造成“学困生”的原因很多有的是智力问题但... -

1、加强朗读训练，提高学生的阅读能力冼村小学 龙丽婵内容摘要：课程标准指出，小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，将朗读作为阅读教学的主要内容，强调学生要在阅读中整体感知，读中去体会，再读中受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。提高了小学生朗读水平就能带动听、说、写水平，使学生综合语文素质得到协调发展。关键词：语文 朗读 阅读 学困生正文：朗读通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、鲜明、形象的传达给观众。他要求学生首先要做到正确地读。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。在正确读的基础上，做到流利地

2、读，有感情地读。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练方式，也是培养学生语感的有效途径。近几年我们学校在开展了小学学困生成因与转化策略研究。语文学科正因为考虑到朗读的重要性就以 “提高学生朗读能力”为突破口，去提高学生的语文能力。现在学生的朗读现状让语文老师感到头疼，班上总有一部分学生不能把课文读好，这部分学生通常都是班里的中下生。为什么上完课后他们连课文都不能读流利呢？要么添字、漏字，要么读错音，好好的一篇文章常被他们读得支离破碎。是什么原因导致这种情况呢？归根到底就是学生的字词不过关，朗读的时间太少了。好学生回家后都能复习生字词，按老师要求读课文，所以这部分同学朗读课文就不成问题了。但那些较

3、为懒惰的学生回家就不会这么自觉了，所以文章就读不好了。在学校里能让学生读书的时间有早读课、语文课。但早读课的时间并不长，只有十几分钟，而语文课上的四十分钟让学生读的时间也不是太多。保证朗读的时间，加强朗读训练，培养学生的朗读兴趣成了语文老师的首要工作。一、合理安排时间让学生多读书1、加长早读的时间。一日之计在于晨，早读时间是最宝贵的，但真正落实到读书的并不多，早上回来收本子，拖拖拉拉就浪费了不少时间，为了让学生在早上最有精神的时候多读一点书。我给学生提了个要求：我校的开门时间是7：45分，早读时间是8：10分开始。我让学生7：50分回校，交完作业后在8：00开始由班长组织同学朗读课文，这样早读

4、30分钟的时间就能好好利用来读书了。2、立足课堂，以读为本。阅读教学要十分重视朗读训练，要让学生充分地读。首先备课时安排好每节课的朗读时间，让学生有多点时间读课文。老师在课堂上尽量做到精讲，别再把过多的时间放到分析课文上，让学生在读的基础上去理解课文。著名特级教师李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”实践证明，李吉林老师的观点是完全正确的，教师讲少了，学生读多了，学生的语文能力不但没有降低，反而提高了。课堂上除了做到精讲，还要特别关注学困生。过去上课老师为了课堂效果常找些朗读好的学生作为范读，对中下生关注的时间自然就少了。过去我也

5、常犯这样的毛病，现在我上课时会多请那些不爱开口读书的或读课得结结巴巴的学生起来读书，读不好了再请好学生范读，指导中下生读书。我想既然他们读不好，那就让他们多读，及时发现问题，及时纠正。3、重视课后的朗读作业。每天的语文作业都要安排学生读书。学习新课时我会要求学生预习课文并把课文读四次，家长签名。学完课文后回家也要读课文。但从以往的经验看来，我发现这样的作业自觉的学生会按老师的要求完成，但还是有不少学生是不读的。为了检查学生的读书情况，我要求学生把所有课文都要流利的朗读，读完一课到我这里勾一课，读的不流利的学生要重读。实施了一段时间后我发现读书登记表上打勾的，大多是班上的那些好学生。至于那些中下

6、生还是不太主动，这样下去中下生的读书情况还是得不到提高。检讨后我发现自己太贪心了，试想一下我一个人如何分身去听46位学生读课文呢？一篇课文这么长，一个课间最多能听两三篇，一下课积极分子已经把我给围住了，试想一下中下生又怎么读呢？这不明摆着叫他们靠边站吗？找到问题后，我培养出来的“小老师”就得辛苦些了，我在班上找了七八名负责任的小老师，除了我要特别关注的部分同学外，其他同学可以到他们那里读，这下子大家也高兴了，不用再排长队读书了。这样每天我只要负责那些需要特别关注的学生就可以了。为了让学生有更多自由读书的时间，我把早上8：10分之前的时间订为学生自由读书的时间，学生可以利用这段时间找小老师和我读

7、课文。另外，中午在学校搭食的学生中有三四个学生是读书较差的学困生，我就利用这个时间去辅导他们读书，长句、难度的句子我就一句一句带读，我发现这对那些学困生是有挺大帮助的。我把学生读书情况登记表贴在黑板上，学生每天看着登记表上的读书情况，读书的积极性高了许多，好的同学相互比赛看谁读得快，其他学生则抓紧时间找老师读，害怕自己读书不过关影响期末的学习评价。令我意外的是，居然有不少学习成绩不太理想的学生，主动找我申请中午吃完饭后回校读书，我也非常乐意，只要你们肯读，于是，中午我和几个在校搭食的小老师分成了几个学习小组，一人负责几个，一个中午下来有的学生能读好几篇文章，而且我发现班上的学困生读课文是越来越

8、流利了，不像刚开始那样断断续续的，这使我感到很高兴。要提高学生的朗读水平本来就不是件容易的事情，对于学困生来说就更是件难事了，因此在这一块的训练上我们对学困生要给予更多的时间，因为他们的确需要我们的特别关注。二、重视老师的范读指导在教学中，我们要重视教师对学生朗读的指导。语言是极富感染力的，当我们听到别人用深情的语言述说着一段悲惨的遭遇时，我们会替他难过，语言能让我们产生共鸣。教师在教学中，也要用语言去和学生进行情感沟通，感染学生，以情动情。指导学生朗读时，教师就要充分发挥示范作用。教师的范读，能引发学生的模仿，激起朗读的兴趣。学生能从教师的范读中体会课文所表达的思想感情，产生了情感共鸣，同时

9、也知道该用什么样的语气去读，哪里该重读，哪里该停顿，如此一来，学生很快就能找到感觉，读出味道来。有些段落或长句学生开始读不通，把握不了感情，但经过教师的范读，使学生“入情”、“动情”，效果就不同了，学生即学即仿，把教师的语气、语调、表情模仿地惟妙惟肖。这不仅充分调动了学生学习的积极性，还让学生的情感得到了升华。三、激发学生的朗读兴趣叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作是一种享受，而不是看作一种负担。”据不少的老师反映，现在的学生越来越不喜欢朗读，学生觉得又累又没意思。学生没兴趣，朗读效果就不好，自然也就影响了教学效果。朗读是阅读教学中最常用最有效的一种读书形式，不能被忽视，这就要求教师充分

10、调动学生读书的积极性，激发学生朗读的兴趣。在朗读训练中，多让学生接触和运用各种不同的读书方法与形式，可以增加学生朗读的兴趣。一节课和一篇课文的教学，读书方式与形式一定要灵活多样，如个别朗读、齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读等，要让学生处于跃跃欲试的心理状态下，使学生产生浓厚的朗读兴趣，这样才有利于学生更好地感悟理解课文内容，同时也能活跃课堂气氛。如果整堂课总是一两种读法，学生就会觉得单调、乏味，从而就失去了朗读的兴趣。就拿低年级的孩子来说，抓住学生争强好胜的心理，多让他们进行比赛读、分角色读。在学生的相互竞争中，教师适时的点拨，提醒注意标点的停顿、语气，对于提高朗读效果来说是个很好的方法。当然，在教学时我们也不能单纯追求形式，也不能说我尝试的