非英语专业大学生英语阅读元认知意识培训的研究

1、收稿日期 2008-03-10, , 非英语专业大学生英语阅读元认知意识培训的研究李金妹(黄石理工学院 外国语学院 , 湖北 黄石 435003摘 要 文章通过英语阅读课程教学 , 从元认知知识、元认知 体验和元 认知调 节等三 个方面 入手对 111名 大二学生进行了元认知意识的调 查及培训 , 旨在探索建立 适合中国大 学生特点 及认知策略 习得一般 规律的、 切实可行的英语阅读的 元认知意识培训模式 , 以丰富元认知理论 , 为英语阅读教学提供参考意见。关键词 元认知 ; 元认知知识 ; 元认知调节 ; 元认知培训中图分类号 H 314 文献标识码 A 文章编号 1671-7422(20

2、08 04-0041-07A St udy ofM etacognition Awareness Trai ni ng forNon -Englis h M ajorsLI J in mei(Schoo l o f Fore i g n Languages , H uangsh i I nstitute o fTechno logy , H uangsh iH ubei 435003AbstractTh is study reports a m etacogniti v e a w areness tra i ning prog ram and i nvestigates t he effec

3、ts o f the traini ng . T he research is i n tended t o explore approaches to enhance Chi nese st udents L2read i ng m etacogn iti ve l eve l and s hed li ght on effec tive read i ng l earni ng f o r Eng li sh l ea rners at tertiary leve, l try i ng to prov i de a reasonab l e , wo rkab le and compre

4、hens i ve tra i n i ng m ode l o f read i ng m etacogn iti on a w areness fro m three aspects such as me tacogn itive know l edg e , me tacognitive exper i m ent and m etacogn iti ve regulation . T he t heoretica l and pedagog i ca l i m pli cations a re a l so d i scussed .K ey wordsm etacogn iti o

5、n ; m etacogn itive know l edge ; m e tacognitive regu l ation ; m etacogniti on tra i n i ng引言F lavel 于 1976年 首 次 提 出 ! 元 认 知 这 一 概念 。 1元认知 是 指 人 类 以 自 身 的 认 知 系 统 为认 知 对 象 , 对主 体的 认知 过程 的自 我意 识和 自我 调 节。 元 认知 分为 元 认知 知 识 、 元 认 知 体 验 和 元 认知 监 控 三个 部分 。元 认知 知识 指认 知主 体 对自 己 及他 人 认知 过程 相 对稳 定 的 认 知 , 是

6、 认 知 主 体 通过 正 式 或非 正式 、 有 意 或 无 意 的 方 式 所 获 得 的 一种 特 殊 基础 知 识 , 包 括 人 的 知 识、 任 务 知 识 和 策 略 知 识 。 2元认知 体 验 是 人 们 在 从 事 认 知 活 动 时所 经 历 的认 知和 情感 体验 , 它 可能 处于 意识 水平 之 上 , 也 可能 是下 意识 的 ; 可以 是对 已知 体验 , 也 可 以是 对 未知 体验 ; 其 产生 时间 不定 , 可 发生 在认 知 活动之前 、 之 中和 之 后。 元 认 知 监 控 是 指 认 知 主 体 以 当前 的认知 活动 为对 象进 行的 一 系列

7、 积 极自 觉 的 监控 、 控 制和 调 节 活动 , 具 体 表现 为 制 定 计 划 、 操 作控 制、 自 我 评 价 、 检 查 结 果、 采 取 补 救 措 施 等 。 这三 个部分 相互 联系 、 相互制 约。阅读 是人 类 的 一 种 独 特 的 认 知 活 动 过 程 , 整 个阅 读过程 是 ! 自 上而 下 和 ! 自 下 而 上 两 个 过 程相 互作用 的结 果。 每一 个过 程 都离 不 开读 者 已 有背 景知识 的 参 与 和应 用 , 更 离 不 开 阅 读 者 依 据 上下 文进行 的假 设、 预 测、 验证 和确 定等 复杂 的 逻 辑理 解活动 , 实质

8、 上 ! 自 上 而下 的 过 程就 是 元 认 知活 动。读 者必 须将 自己 的阅 读 过程 作 为意 识 对 象 , 积极 地加 以监 控 , 并且 能够 在必 要的 时候 采 取第 25卷 第 4期2008年 8月黄 石 理 工 学 院 学 报 J OU RNAL OF HUANGS H I I N ST I TUTE O F TEC HNOLOGYV o. l 25 N o . 4A ug 2008适 当的 补救 策略 去解 决阅 读中 出现的 问题 。 然而 , 在 当前 的外 语教 学中 , 元 认知 因 素 尚未 引 起足 够的 重 视 , 将 元 认 知 培 训 融 入 阅

9、读 教学 的 研 究也 不多 。 3-4本 文 通 过英 语 阅 读课 程 教 学 , 从 元 认知 知识 、 元 认 知 体 验 和 元 认 知 调 节 等 三个 方 面 入手 , 对 111名 大 学 生 进 行 了 元 认 知 意 识的 调 查 及培 训 , 旨在 探 索 建 立 适 合 中 国 大 学 生 特点 及 认 知策 略习 得 一般 规 律 的 、 切 实 可 行 的 英 语阅 读 的 元认 知意 识培 训模 式 , 以丰 富元 认知 理论 , 为英 语 阅读 教学 提供 参考 意见 。一 、 实验设计(一 研 究问题本研 究主 要探 讨 4个问 题 :1 学生 的 整 体元

10、认 知知 识水 平及 元认 知知 识的 各个 维 度和 他 们的 英 语阅 读成 绩分 别有 什么 关系 ? 2 不 同阅 读 成绩 水 平的 学生 的阅 读元 认知 知识 有何 不 同 ? 3 直接 培 训能 否提 高大 学生 的二 语阅 读元 认 知意 识 ? 4 阅 读元 认知 培训 是否 提高 了学 生的阅 读成 绩 ? (二 被 试被试 是 111名 非 英 语 专 业 大 二 的 本 科 生 , 其 中 实验 班 63人 , 电 气 工程 及 其 自 动 化 专 业 ; 控 制 班 48人 , 光信 息科 学与 技术 专业 。培训 前 , 根 据 前 测 的 阅 读 成 绩 将 每

11、 个 班 的 学 生 分成 高、 中、 低 三 个 组。 根 据 测 试 结 果 的 排 名 , 前 25%的学 生 为高 分 组 ; 后 25%为 低 分 组 ; 其 他 的 学生 是中 间组 。(三 研 究工具1. 问卷由 Carr ell 5编 制 的 #二 语 阅 读 元 认 知 知 识 问 卷 (QMK 修订 而成 。问 卷包 含 30题 , 包 括 阅读 者 、 任 务和 策 略三 个 变 量 , 评 分 采 用 五 分 制 , 被 试 从 ! 1=完 全 或几 乎完 全 不符 合我 的情 况 到 ! 5=完 全或 几乎 完全 符合 我的 情况 中 作出 唯一 选择。 对 问卷 进

12、行 了 折 半信 度 的 测 试 , 相 关 性 显 著 (r= 0. 7237 , 证明 问卷 的内 在一 致性 信度 较高 。 2. 英语 阅读 试卷标准 英语 水 平 级 别 测 试 卷 Pets -3(阅 读 理 解部 分 被选 用测 试学 生的 英语 阅读 成绩 。 3. 访谈根据 M yers &Paris 6的研 究设 计的 14个 访谈 问 题。 和问 卷一 样 , 访谈 的问 题也 分为 三类 :阅读 者 、 任 务和 策 略变 量 。 从每 个 班 的 高 、 中、 低三 组 各 随机 抽出 2名 学生 。二 、 阅读元认知意识培训步骤4, 分钟 。(一 二语阅 读元认知

13、知识的培 训本研 究强 调元 认 知 的 三 个 方面 元 认 知 知 识、 元认 知体 验和 元认 知调节 。首 先 , 为 了培 养 学 生能 更好地 监 控 自 己的 理 解 过 程 , 教 师 分 别 对 学 生的 阅读者 知识 、 任务 知识和 策略 知识 进 行培 训 , 以提 高他们 的二 语阅 读元 认知 意识 。1. 阅 读者 变量 和任务 变量首先 , 教师 介绍好 的阅 读 者的 特 点 , 如 阅 读 时 进行 预测、 选 择性 阅读 、 联 系以 前的 知识 与阅 读 材 料综 合比较 、 词 汇 量大 、 恰 当 地使 用 阅 读 技 巧 等 , 以纠 正学生 认

14、为 只 要 掌握 了 大 量 的 单 词 和 语 法 , 阅读 英语就 没 有 困 难 , 就 是 好 的 阅 读 者 偏 颇 的 看 法。第二 , 从高 、 中 、 低 三 组 中 分 别 抽 出 2名 学 生 介绍 自己的 英语 学习 方法 和在 阅 读中 遇 到的 困 难 等。 带动其 他 的学 生 发 言 并 分 小 组 讨 论 , 最 后 根 据讨 论做一 份报 告。第三 , 引 入 ! 元 认 知 概 念 , 强 调 好 的 阅 读 者 的理 解监控 , 说 明理 解 失 误 是 由 于 信 息 加 工 理 论 背景 知识的 匮 乏 , 努 力 让 他 们 反 思 并 评 价 自

15、己 的 阅读 行为。第四 , 教师 讲 授 阅 读 性 质 , 介 绍 阅 读 模 式 , 组 织关 于元认 知 策 略 重要 性 的 讨 论 , 帮 助 学 生 自 主 阅读 和激发 学 生 积 极参 与 到 阅 读 活 动 中 来 , 丰 富 其元 认知知 识。第五 , 让学 生 了 解 学 习 过 程 , 进 行 自 我 评 价 。 按照 以上的 元 认 知 意识 提 高 步 骤 , 要 求 学 生 写 日 记。 学生反 思 自己 的 学 习 经 验 , 提 出 英 语 学 习 目 标。 此外 , 要 求学 生评 价并选 择合 适的 学习 材料 。 这些 步骤 实 施 以 后 , 学 生

16、 们 将 会 有 强 烈 的 意 愿去 提高语 言学 习技 能 , 知道 他们 的问 题 所在 , 并 计划 提高他 们将 来的 学习 能力 。2. 策 略变 量本研 究运 用 了 直 接 讲 授 模 式 , 此 模 式 目 的 是 让学 习者从 开 始 教 师讲 授 引 导 , 逐 渐 通 过 有 引 导 的练 习 , 然后 独 立 练习 , 最 后 迁移 到 新 的 环 境 , 这 样把 责任 转 移 到 学 习 者 身 上 。 7Carrell 指 出 :! 关 于策 略评价 , 基 本原 理 和 运 用 的 意 识 和 知 识 方 面 加上 讲解会 极大 的提 高讲 授的 正面 结果

17、5129。 培训 材 料 来 自 于 #新 视 野 大 学 英 语 读 写 教 程 。训 练材 料主 要涉及 十四 项阅 读元 认知 策略 , 包括 推理、 预 测、 区 分 主 题 句 和细 节 内 容 、 区 分 事 实和 观点、 理 解和 欣赏 想象化 语言 、 确定 作者 的 写 总结 、 的、 利用 语42 黄 石 理 工 学 院 学 报 2008年境 等等 。策略 的讲 授包 括讲 解、 练 习、 评 价、 扩 展、 学习 者 练习 的时 候 提供 帮 助 ; 为 提 高 学 习 者 能 力调 整 帮 助 ; 为鼓 励 自主 策 略 使 用 逐 渐 取 消 帮 助 。直 接 讲 授

18、模 式如 :1. 讲 解 , 在 具体 训练 每个 策 略时 , 讲 解 策略 的定 义 , 优点 , 使 用场 合及 相应 的示 范 和例 子 ; 2. 练习 , 被 试在 教 师 的 指 导 下 进 行 具 体 的 策 略 操练 , 方 式 有小 组 讨 论 法、 有 声 思 维 法 , 启发 式 提 问法 等 , 教师 通过 学生 在练 习时 提供 帮助 , 在活 动 结束 时对 他 们的 表 现 进 行 评 价 和 解 释 , 并要 求 被 试进 行内 省 ; 3. 策 略 迁 移 , 鼓 励 学 生 独 立 练 习 和 自主 使用 策 略 , 通 过 另 加 的 练 习 培 养 策

19、略迁 移 到 新的 任务 , 对 同样 的学 习任 务进 行测 试。 (二 二 语阅读 的元认知 体验的培 训 在阅 读前 , 要 求 学 生 根 据标 题 和 相 关 的 例子 辨 别文 章的 主 题和 类 型 ; 根 据 自 己 原 有 的 知识 预 测 文章 结构 和 语义 图 ; 使 用 寻 读 和 跳 读 策 略得 到 文 章的 大意 和 结构 ; 辨 别 作 者 的 写 作 目 的 并决 定 自 己的 阅读 目的 。阅读 中 , 为了 深刻 理解 文章 , 帮 助学 生 自 我监 控 , 可 使用 以 下策 略 :带 着目 的 阅 读 , 注 意 文章 的 记 号词 , 分 析主

20、要论 点和 支撑 句的 逻辑 关系 ; 理顺 论 点的 发展 ; 与 在阅 读前 的预 测相 比 , 重新 建 构文 章 结构 和语 义 图 ; 分 析 词 的 使 用 和 句 子 类 型以 进 一 步理 解文 章 ; 注意 批判 性的 阅读 技巧 如 , 评 价写 作 意义 和得 出 启示 ; 创 造 性 思 维 对 于 同 一 话题 给 出 自己 的不 同观 点。阅读 后 , 帮助 学生 建构 自我 评 价 :核 查 自 己阅 读 理解 的有 效性 ; 评 价自 己策 略使 用的 有效 性 ; 评 价 在阅 读活 动中 的成 绩。以元 认知 意 识 为 基 础 的 阅 读 培 训 , 学

21、生 们 能 有 效地 为自 己的 阅读 计划 , 迁 移不 同的 阅读 策 略 , 监 控自 己的 有效 阅读 和反 思自 己 的阅 读 行为 。在 学 生积 极参 与 不同 阅 读 任 务 的 过 程 中 , 他 们增 加 了 对阅 读性 质、 阅 读 者 角 色 和 对 不 同 文 本 的有 效 的 策略 的了 解。 而且 也逐 渐提 高了 他 们自 主 阅读 的 能力 。(三 二 语阅读 元认知监 控调节的 培训 在阅 读课 上 , 给学 生们 一篇 文 章 阅 读 , 同 时让 他 们报 告他 们 的 理 解 过 程。 二 语 阅 读 语 境 中 , 认 知 调节 指阅 读前 计划 ,

22、 监 控阅 读行 为 , 辨认 理 解失 误 , 补 偿理 解 失误 和 评 价 理 解 策 略 的 使 用 。与 此 相 符 , 认知 调节 的培 训包 括以 下 5部分 。1. 阅 读 前 计 划 。首 先 要 求 学 生 树 立 阅 读 目 标 辨别 文 类型 , 事 先建 构 文 章 的 结 构。 学 生 决 定 阅 读 任 务 的性 质、 阅读 目的 和作 者的写 作意 图 , 辨 别阅 读 问 题和 困难。 这样 , 他们 将设立 他们 的阅 读 目标 , 计 划并 决定相 关的 补充 阅读 材料 。2. 用 有声 思 维 法 培 训 学 生 监 控 自 己 的 阅 读 过程 。包

23、括 :理解 监控 , 核 查自 己对 作者 推理 过 程 的理 解 , 检验 并在 不恰 当的地 方纠 正以 前 的假 设 , 深刻 理解文 本 和 从 不同 的 文 本 中 得 出 启 示 ; 策 略 监控 , 调 控自 己 基于 不 同 的 阅 读 任 务 使 用 不 同 的 阅读 策略 , 主 要 关注 结 构 分 析 和 评 价 写 作 意 义 等 阅读 策略 ; 成 绩 监 控 , 检 验 自 己的 语 言 合 理 性 , 在 必要 时纠正 , 激发 自己 积极参 与阅 读活 动。3. 确 定 理 解 失 误。 要 求 学 生 在 阅 读 文 章 时 一发 现某些 词或 句子 不理

24、解就 停 止阅 读 并说 出 问 题。 有些文 章 中 , 要 求 学 生 们 找 出 与 主 题 没 有 关 系的 句子。4. 弥 补理 解失 误。 出 现 理 解 失 误后 , 问 学 生 是否 采取措 施 解 决 问题 , 采 用 什 么 样 的 策 略 来 解 决问 题。5. 使 用 评 价 策 略 。 具 体 说 , 能 力 评 价 , 即 自 己反 思在阅 读过 程中 的进 步 ; 成绩 评价 , 即自 我 评 价在 阅读过 程中 的整 体表 现 ; 策略 评价 , 即在 完 成 一项 阅读任 务 之 后 判断 策 略 使 用 的 情 况 ; 成 果 评 价 , 即阅 读任 务完

25、成后 检验自 己的 学习 。在自 我调 节 的 培 训 中 , 教 师 提 供 一 些 语 言 干 预 , 即首 先 , 培训 者示 范有 声思 维 , 让学 生跟 着做 :说出 他们所 思 考 的 , 然 后 培 训 者 观 察 他 们 策 略 使 用的 情况。 这样 , 有声 干预逐 渐变 得越 来 越少 , 学 生被 要求自 己 思 考 , 以 达 到 策 略 使 用 的 自 动 化 状 态。三 、 资料收集和分析该研 究报 告 对 两 份 量 表 数 据 进 行 了 处 理 , 采 用 SPSS V. 12. 0软 件进 行 以 下 的 分 析 处 理 :1 学生 的二语 阅读 元 认

26、 知知 识 水 平 ; 2 学 生 的 英 语 阅读 水平 (阅 读考 试结 果 ; 3 元 认知 知 识水 平 和 阅读 成绩的 关系 ; 4 不 同 阅 读 水 平学 生 的 阅 读 元 认知 水平的 比较 (高、 中、 低三 组 。四 、 结果与讨论(一 前测实验 前 , 研 究 者 对 两 个 班 的 学 生 进 行 了 阅 读 元认 知知识 问 卷 的 调 查。 而 且 , 为 了 确 保 两 个 班 阅读 成绩没 有 显 著 性的 差 异 , 培 训 前 对 他 们 进 行 阅读 水平测 试 。为 了 测 试 两 个 班 是 否 有 差 异 , 独 立样 本 T 检 验检 查了 两

27、个 班 的 显 著性 概 率 如表 1 2第 4期 李金妹 :非英语专业大学生英语阅读元认知意识 培训的研究 43表 1和表 2结果 表 明 实验 班 和 控制 班 在 阅读 成 绩和 阅读 元 认 知知 识 方 面 都 没 有 显 著 性 差 异。 学 生的 阅读 元认 知知 识问 卷结 果还 显 示了 两 个班 整 体的 二语 阅读 元认 知知 识的 水平 , 如 表 3所 示。 从表 3看出 , 元 认知 知识 问卷 12项 (40% 的 平 均得 分低 于 3, 18项 (60% 的 平均 得分 高于 3。 可以 知道学 生的 总体 二语 阅读 元 认知 知 识水 平 一 般 , 有些

28、 地方 需要 加强 和提高 。除了 以上 描 述 性 分 析 之 外 , 笔 者 还 对 学 生 二 语阅 读元认 知知 识和 他们 的阅 读 成绩 进 行了 皮 尔 逊相 关分析 。结 果如 表 4所示 。表 1 实验班和控制班阅读成绩独立样本 T 检验95%Confide nceM ean I nterval of the D iffer ence F Sig . t df Sig . (2-taile d D iffere nce Lo w er Upper0. 0520. 820-0. 2361090. 814-0. 13790-1. 295341. 01955(*P0. 05表 2

29、实验班和控制班元认知知识独立样本 T 检验95%Confide nceM ean I nterval of the D iffer ence F Sig . t df Sig . (2-taile d D iffere nce Lo w er Upper2. 0070. 1591. 1311090. 2611. 851-1. 2884. 991(*P0. 05表 3 元认知知识描述性分析题项 12345678910M ea n 2. 432. 962. 963. 243. 784. 063. 432. 154. 304. 03 Std . D 0. 8850. 9441. 2020. 9381

30、. 0580. 8791. 1640. 9750. 9341. 145题项 11121314151617181920M ea n 2. 724. 043. 683. 544. 333. 282. 954. 142. 772. 50 Std . D 1. 2990. 8861. 0711. 1340. 7841. 0311. 0421. 0171. 1730. 867题项 21222324252627282930M ea n 2. 383. 782. 482. 963. 884. 443. 813. 323. 182. 94 Std . D 0. 9290. 9800. 8971. 2530.

31、9140. 8860. 9311. 0290. 9841. 003表 4 元认知知识和阅读成绩相关性分析元认知知识 读者 任务 策略实验班阅读成绩0. 363*0. 424*-0. 2320. 411*0. 0030. 0010. 0670. 001控制班阅读成绩0. 2250. 263-0. 0070. 1480. 1250. 0710. 9610. 315*p. 05; *p. 0144 黄 石 理 工 学 院 学 报 2008年从 表 4可以 看出 , 实 验班 的 阅 读成 绩 与 元认 知 知识 、 与 阅读 者变 量、 与策 略变 量之 间的 相 关系 数 为分 别为 0. 363

32、, 0. 424和 0. 411, 呈 现 强 正相 关 关系 (p 0. 05; F =2. 548, p 0. 05 。 (表 略 (二 后 测四个 月的 培 训 结 束 后 , 两 个 班 的 英 语 阅 读 元 认 知问 卷和 阅读 成 绩 统 计 分 析 的 结 果 , 如 表 5和 表 6。从表 5可 以 看 出 , 实 验 班 和 控 制 班 在 后 测 中 阅 读成 绩没 有显 著 性 差 异 ; 表 6结 果 显 示 两个 班 在阅 读元认 知知 识方 面有 显著 性差 异。表 7显示 实验 班的 阅 读 元认 知 知 识水 平 在 前 后测 对比中 没 有 显 著性 的 差

33、 异 ; 而 控 制 班 的 阅 读 元认 知知 识 水 平 在 前 后 测 对 比 中 有 显 著 性 的 差 异。 两个班 的阅 读成 绩的 双尾 显 著性 概 率都 小 于 0. 05, 因 此 , 两 个 班 的 阅 读 成 绩 在 前 后 测 对 比 中 有显 著性差 异 (P 0. 05 。表 8表明 实验 班和 控 制 班的 高 分 组和 中 间 组 在阅 读元认 知 知 识 方面 有 显 著 性 差 异 , 控 制 班 的 低分 组在阅 读 元 认 知 知识 方 面 也 有 显 著 性 差 异 。 因此 , 高 分组 和 中间 组 的 元 认 知 意 识 水 平 有 所 提 高

34、。此 外从 表 8中也 可以 看出 两个 班的 高 、 中 、 低 三组 的阅读 成绩 没有 显著 性差 异。表 5 实验班和控制班的阅读成绩独立样本 T 检验95%Confide nceM ean I nterval of the D iffer enceF Sig . t df Sig . (2-taile d D iffere nce Lo w er Upper0. 7950. 3741. 0721090. 2860. 57-0. 4821. 619*P0. 05表 6 实验班和控制班的元认知知识独立样本 T 检验95%Confide nceM ean I nterval of the

35、D iffer enceF Sig . t df Sig . (2-taile d D iffere nce Lo w er Upper0. 8310. 3643. 05992. 5720. 0034. 671211. 638857. 70440*P0. 05表 7 实验班和控制班前后测配对样本 T 检验Pa ir ed D ifferences95%Confide nceInterval of t he D iff erenceM ean Std . D Lo w er Upper t d f S i g . (2-t a i led实验班元认知知识 1. 127012. 69174-2.

36、06944. 32340. 705620. 484阅读成绩 -1. 53970. 91273-1. 7696-1. 3098-13. 389620. 000控制班元认知知识 4. 270810. 203751. 30807. 23372. 900470. 006阅读成绩 -0. 83330. 66311-1. 0259-0. 6408-8. 707470. 000*P0. 05第 4期 李金妹 :非英语专业大学生英语阅读元认知意 识培训的研究 4546 黄 石 理 工 学 院 学 报 2008年 表 8 高、 低三组前后测的配对样本 T - 检验 中、 实验班 前测 ( m ean 高 元认知

37、知识 中 低 高 阅读成绩 中 低 * P 0. 05 ( 注: RMK = 元认知知识; RP= 阅读成绩 以 上结 果表 明, 1 6 周 的 培 训之 后 , 实 验 班在 阅 读元 认知 知 识水 平 方 面 没 有 显 著 地 提 高, 但 是 高 分组 和中 间 组的 元 认 知 意 识 水 平 有 所 提 高, 而 低 分组 没有 显著 改变 。虽 然两 个班 在 阅读 成 绩方 面 都有 所提 高, 但实 验班 的成 绩要 稍微 好些 。 学生 们在 培训 中了 解 了 一些 对 阅 读有 用 的 阅 读策 略, 提高 了 兴 趣, 开 阔 了 眼界 , 看 到 了 自 己 的

38、 进步 。并且 培 训锻 炼 了 他 们 的 自 学 能 力 , 使 他 们 在管 理自己 的 学 习 方面 增 强 了 意 识 , 这 些 方 法 将 使他 们今后 的学 习受 益无 穷。 104. 9375 100. 8438 97. 6000 15. 1250 11. 7188 7. 20000 后测 ( m ean 109 1875 . 99. 5938 91. 0000 16. 1250 13. 0937 9. 6667 S ig . ( 2- tailed 0. 000 0. 000 0. 109 0. 000 0. 000 0. 000 控制班 前测 ( m ean 103. 8

39、000 99. 2400 97. 0000 15. 4000 12. 0385 7 6667 . 后测 ( m ean 106. 0000 96. 4231 84. 0000 16. 5000 12. 6154 8. 8333 S ig . ( 2- tailed 0. 002 0. 000 0. 000 0. 003 0. 000 0. 000 五、 定性研究分析 为了 深入 了解 学生 对培 训的 态度 及培 训后 对 自 身能 力的 认识 , 研 究者 就访 谈、 书面 反馈 和 问卷 中 开放 式问 题 答 案获 得 的 定 性 数 据 进 行 了 分 析。 定 性研 究结 果从 三

40、个方 面 叙 述: 1 对 培 训 的 策略 的 看法 ; 2 对 培 训 中 的 阅 读 活 动 的 看 法; 3 对 这 次 培训 的看 法。 ( 二 对培训 中的阅读 活动的看 法 大多 数学 生 报 告 说 他 们 喜 欢 创 造 性 写 作、 自 我报 告、 写日 记、 拟 教 学 和 快速 阅 读 等 活 动 , 对 模 于这 些活动 , 学生 觉得 自己成 为了 学习 的 中心 , 不 再是 被动的 接 受 者, 而 是 积 极 地 表 达 自 己 的 理 解 和感 觉。 ! 一开 始我觉 得用 英语 写日 记 很难 , 也不 知 道 写什 么。现 在我 习惯 用英 语 写日 记

41、 了。 只要 我 有 话说 , 我 就马 上 写 下 来。 阅 读 者 日 记 帮 助 我 认 识 到自 己的缺 点和 长处 。 ! 我 最喜 欢阅 读中 的 %话 剧表 演 活 动。 全 班 被分 成了 7 个 小 组, 每 个 小 组 演 一个 话 剧 。 从 阅 读中 学习, 表 达 我们 的 创 造 性 的 思 维 是 阅 读 的 目 的。 我开始 对 英语 感 兴 趣 , 并 觉 得 阅 读 后 去 创 造 出我 的作品 是一 种很 高兴 的事 。 ! 我喜 欢模 拟 教 学, 同 学 们 精 心 备 课 , 有 技 巧 地使 用培训 的策 略, 想 办法让 课堂 变得 活 跃起 来

42、 。 这种 阅读教 学 不 仅 让我 们 练 习 了 培 训 的 策 略, 而 且给 我们提 供了 表现 想象 能力 和创 造力 的机 会。 由此 可见 , 通过多 种阅 读 教学 方 法, 提 高 了 学 生的 英语学 习 兴 趣, 也 能 更 积 极 的 融 入 到 课 堂 教 学中 来。这 对他 们今 后的 学习 是有 帮助 的。 ( 一 对 培训策 略的看法 ! 我 觉得 一些 策 略 很 有 用 , 如 辨 别 关 系, 重 新 建 构文 章结 构; 根据 内容 问一 些总 体性 的问 题 ; 比 较 和对 比作 者 的观 点 和 读 者 的 观 点, 这 样 会激 发 我 批判 性

43、的 、 造性 的思 维, 让读 者感 觉阅 读 是一 创 种 创造 性的 行为 , 是 作者 和读 者间 的对 话。 ! 结 构建 构帮 助我 梳理 思维 和弄 清 大意 、 作者 的 写作 意图 和 写 作 风 格。 通 过 结 构 分 析, 我了 解 一 些不 同类 型 文章 的 写 作 风 格, 阅 读 不 同 阅读 材 料 我变 得有 信心 了。 ! 我 喜欢 在文 中做 记号 和建 构结 构 的策 略 , 觉 得 这样 做在 阅读 时很 有效 。老 师教 给 我们 这 些有 用 的、 以前 我们 没有 听说 过的 策略 使我 受益 非 浅。 我 逐渐 开始 学习 阅读 了。 第 4期

44、 李金妹: 非英语专业大学生英语阅读元认知意识 培训的研究 47 ( 三 对 这次培 训的看法 ! 通 过培 训, 感觉 紧张 时我 知道 如 何有 效 监控 自 己。 阅读 方面 , 阅 读 元 认 知 策 略 培 训 我 受益 最 大 , 因 为从 分 析文 章 中 我 感 受 到 很 多 乐 趣 。我 学 会 了如 何欣 赏文 章。 ! 培 训前 , 我 从 来 没 有 想 过 自 主 阅 读, 我阅 读 只 是为 了提 高 分 数。 然 而 培 训 后, 我 了 解 了一 些 阅 读策 略, 觉得 阅读 过程 也是 很有 趣的 。 ! 这 样的 阅读 课生 动有 趣, 我们 都 愿意

45、并 积极 地 参加 各种 阅读 活动 。我 们觉 得我 们 是阅 读 课的 中 心。 经过 确定 目 标、 定 计 划 的 元 认 知 意 识 的 培 制 训 , 他 们对 语言 学习 的本 质改 变了 看法 , 从 单 纯的 为 了考 试转 变为 使用 英语 。从 学生 对 这些 开 放式 的 问题 的回 答 中, 可 以 看 出 很 多 学 生 对 这 次培 训 持 有积 极的 态 度。 从 这 些 策 略 的 使 用 中, 他们 对 阅 读性 质、 读者 角 色 和 策 略 有 了 新 的 理 解 。对 阅 阅 读不 同材 料 他们 更 有 自 信, 不 管 主 题 和 类型 是 什 么

46、, 并且 乐 于使 用 一 些 元 认 知策 略 , 如 计 划、 自 我 监控 、 我 评价 等 。 总之 , 通 过 培 训, 他 们感 觉 自 愿 意调 节自 己的 阅读 , 享 受阅 读, 并从 阅读 中 学到 东 西。 从积 极参 与 阅 读 活 动, 他 们 觉 得 不 仅在 智 力 上提 高很 大, 在非 智力 上也 有很 大提 高。 测和后 测的 阅读 成绩 配对 样本 T 检验 分 析结 果 表 明, 此次 培训 提高 了学 生的英 语阅 读成 绩 , 学 生 在 阅读 中也能 使用 更多 的阅 读策 略。 ( 4 培训 的过 程中 , 作 者在 学生 对开 放式 问题 的回 答和学 生的 日记 中发 现一 些 对提 高 学生 的 英 语学 习兴趣 , 提高 他们 阅读成 绩很 有用 的 方法 , 如 文章 结构分 析、 色扮 演、 角 学习 者日 记和 创造 性 写