幼儿园教育活动设计与指导

1、幼儿园教育活动设计与指导 一、活动来源 （一）两种课程设计的模式 1、目标模式 2、过程模式目标模式1、具体步骤： （1）诊断需要 （2）形成具体的目标 （3）选择内容 （4）组织内容 （5）选择教学活动 （6）组织教学活动 （7）评价2、特征 （1）以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其它设计步骤都是围绕预先设定的行为目标来进行的。 （2）强调目标的行为导向，要求确立明确的、可以测量的外显行为目标，然后根据这些行为目标来选择和组织课程内容，最后还要根据行为目标的实现程度来评价课程的效果。优势： （1）课程设计条理清晰。 （2）增强了教育者的目的性。 （3）课程评价程序简单易行。缺点：机

2、械化和工具化倾向 （1）强调目标的行为化、可预期性和可测量性，必然容易忽视非预期的、没有明显的外部表现、缺乏可测量性的学习结果，如情感、态度等方面。而这些方面的学习，在今天看来是更重要的学习 （2）课程目标的行为化必然会导致目标的分解和细化，从而可能会限制教育者的视野过程模式1、设计流程： （1）设定一般目标 （2）实施有创造性的教学活动 （3）论述 （4）评价教学活动引起的结果2、过程模式最大的特征是具有开放的设计思路，其基本观点如下： （1）它认为学习不是一个直线的过程，诸多偶发事件、学生兴趣需要等的变化都必然会影响到学生的学习，因此课程实施不可能完全按照预定的目标、程序展开，而必须保持高

3、度的动态性、开放性，能根据具体情况作相应的调整。这就使课程设计成为一个“研究性”、“实践性”的过程。 （2）它认为教育是一个过程。这种过程本身就蕴涵着重要的教育价值。教育目的也就不应仅仅是追求预期的行为变化，而是要鼓励儿童去主动探索，在探索的过程中实现多方面的发展，尤其是智慧、求知能力和批判能力的发展。 （3）它认为教育应是经验的改造过程，所以应根据学生的实际情况，相对灵活地选择和组织课程内容，以促进学生能力的发展。 （4）它认为教师是课程的设计者、研究者，而不仅是方案的执行者。 （5）它认为形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径，因此强调通过形成性评价来对教育教学过程进行详细的考察、研

4、究和分析，以明确存在的问题，并提出改进的策略。3、优点： （1）强调课程的弹性、灵活性 （2）重视课程实施过程 （3）积极发挥教师和儿童在课程中的主动性与创造性4、缺点： （1）目标的作用相对被忽视了，从而使得操作比较困难。 （2）对教师的素质要求很高，特别需要教师能领会和把握课程所要实现的价值的核心，并能灵活地利用各种教育资源以引导儿童的学习，否则就难以保证教育的效果。 由此可见，这两种模式各有千秋，所以一般主张把目标模式和过程模式的长处结合起来，进行综合性的课程设计。（二）幼儿园课程设计的实际过程 幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式： 目标+兴趣需要+内容=活动 课程设计的起点

5、是灵活的，从目标、兴趣需要或内容哪方面都可以开始。但是不变的是一定要三方面都要考虑到。（一）从目标出发目标+兴趣需要和经验 +内容、材料 = 活动 1 2 3 4（二）从幼儿的兴趣、需要出发目标+兴趣需要和经验 +内容、材料 = 活动 2 1 3 4 1 2 3 4（三）从现有的材料、内容、问题出发目标+兴趣需要和经验 +内容、材料 = 活动 2 1 3 4 3 2 1 4 （四）从已经设计好的教育活动方案出发目标+兴趣需要和经验 +内容、材料 = 活动 3 2 1 4 5 二、 教育活动（课程）设计中的目标分析 （一）什么是幼儿园课程目标 幼儿园课程目标，是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的

6、学习效果的预期。 所谓预期，是指在课程没有实施之前，我们对于通过课程希望儿童达到一种什么样的发展的期盼。它是幼儿园课程的“指南针”和“方向盘”。 （二）不同层次的教育目标 幼儿园各领域目标（健康、语言、科学、社会、艺术） 幼儿园各年龄班目标（小班、中班、大班） 幼儿园各年龄班学期目标（上学期、下学期） 月（或几周）计划（主题活动）的教育目标 幼儿园教育活动目标 熟悉幼儿园环境，能适应幼儿园集体生活-小班上学期社会领域目标之一 高高兴兴上幼儿园 我的幼儿园 老师我爱你 小鸡小鸭碰在一起 谁的队伍最整齐 高高兴兴上幼儿园教学目标： 熟悉班上的老师和小朋友，知道老师的姓氏和一些小朋友的名字 学习礼貌

7、用语：您早、您好、再见 激发幼儿高高兴兴上幼儿园的愿望（三）幼儿园教育活动目标的制定 1、表述的角度 （1）从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。常用“培养”、“教育”、“引导”、“要求”等方式表述 如：教会幼儿穿袜子的正确方法 培养幼儿节约用水的良好习惯 鼓励幼儿大胆地表达自己的真实想法 （2）从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应达到的发展。常用“感受”、“理解”、“喜欢”、“参与”、“能够”等方式表述 如：能用听觉辨别不同的物体 喜欢参加小制作活动，感受成功的欢乐 知道简单的安全和保健常识，并能够在生活中运用 2、表述的性质 目标按其性质可分为行为目标和表现性目标

8、。 （1）行为目标： 是一种用可观察到的或可测量的幼儿的行为来表述的课程目标。它具体、明确，具有客观性和可操作性的特点。 行为目标一般包括三个构成要素： 核心行为：是期待孩子能够做到的某种行为，往往要用一个操作性动词表示。如“说出”、“比较”、“指认”、“区分”等。-例如“能够表达自己的意见” 行为产生的条件：是核心行为发生的条件或背景。-例如“能够在团体面前表达自己的意见”。 行为表现的标准：指核心行为表现可接受的程度。-例如“能够在团体面前声音宏亮的表达自己的意见”。 （2）表现性目标： 与行为目标相对，表现性目标描述的是幼儿身心的一般变化，而非某种特定行为。（四）目标制定应注意的问题 目

9、标的制定与目标的层次相联系，目标的层级越接近教育实践，其内容的操作性越强。 当我们制定一个单元活动目标或具体教育活动目标的时候，要充分挖掘活动内容本身所蕴含的教育价值，思考它能促进幼儿哪些方面的发展。单元活动的目标要全面。 具体教育活动目标不必面面俱到，要与其上位目标保持一致，内容的操作性要强。 1、目标的内容要有机整合 一般来说，目标的整合可以通过两种方式来实现。 其一，目标要涵盖儿童在五大领域获得的发展，不宜只就某一领域提出目标。 其二，目标要能够促进儿童认知、情感和态度、动作和技能的全面发展，不宜只就某一方面提出目标。健康活动：运动后身体有什么变化(大班)教学目标：（1）了解不同的运动会

10、产生身体不同变化，会合理安排运动项目。（2）学会用图画、语言的方式记录和表达运动前后的感受。（3）体验运动带来的快乐，提高自我保护的意识和能力。 情感、能力-结果，重点目标认知-促进幼儿发展的手段、途径、载体 2、目标的制定要明确具体 3、目标的表述要清晰、准确 （1）认知、情感和态度、动作和技能三方面的内容分别阐述，避免交叉重复。 （2）表述的角度要统一 叙述目标时可以从教师的角度出发，也可以从幼儿的角度出发，但是表述的角度前后一定要统一，不能要混用。 （3）不能用活动的过程或方法来取代 4、目标的水平要符合孩子儿童的实际 在一个活动中，老师为求目标完整，制定的目标容量过大，也是常见的事，是

11、不适宜的。 （五）上、下位目标之间要保持一致 例：单元活动宝宝爱上学 目标制定中应努力做到：1、由重知识传授转化为重幼儿发展2、由笼统、难落实转化为具体、可操作3、由单一目标转化为多重目标4、由重统一性转化为重差异性三、 教育活动（课程）设计中的内容分析 幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式 一、幼儿园教育内容的基本结构 1、关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验 维护生命健康的知识。如认识自我、安全与自我保护、健康、营养、认识自我等方面的知识。 能够帮助幼儿发展社会性的知识。如各种基本的社会行为准规

12、则、民族文化、各行各业人们的劳动等方面的知识。 能够加深幼儿对生活环境认识的知识。如周围生活中常见事物的名称、属性、学前儿童幼儿能理解的事物之间的关系和联系等。 为今后更好的学习科学文化打基础的知识，比如基本的数、量、形、时间、空间概念等初浅概念等。 有助于表现和表达自己感受的技能与知识，如用语言、动作、绘画等方式表达情绪的知识等。 为今后成长为未来社会的高素质公民奠基的知识，如初步的环保意识和简单的环保知识等。 2、关于基本活动方式方法的知识和经验既所谓“做”的知识 如：社会交往的技能 语用技能 解决问题的技能 3、关于发展智力，提高能力的经验 6岁之前是幼儿智力发展的黄金时期，但智力不是“

13、开发”出来的，是与环境的互动的结果。 思维能力的特点之一是问题性，即只有在遇到问题需要解决的时候思维才会活跃起来，课程内容应包括解决问题的过程。 幼儿的问题常常出现在生活中、游戏中、交往中和与环境的相互作用中。 教师也可以有意“制造”一些问题，或将必要的学习内容转化为幼儿可以研究的问题，以促进幼儿智力的发展。 4、有助于培养幼儿情感态度的内容 态度一般可以通过三种途径形成 环境的同化作用。 经验的情绪效应 理智分析二、选择幼儿园课程内容的依据 （一）以课程目标为依据 1、幼儿教师心中一定要装着目标。 2、目标和内容之间不一定是一一对应的关系 3、要重视各种良好品质的培养 （二）以年龄特征为依据

14、 1、选择课程内容时，要与本地区、本园、本班儿童、以及个体儿童的实际相符合。 2、能够让儿童获得直接经验 “我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”。 （三）以幼儿的生活为依据 1、从幼儿最熟悉的生活中选编教材 2、课程内容要能加深幼儿对于生活的理解 3、从幼儿感兴趣的事物中选编教材 （1）顺应幼儿的兴趣，生成教育内容。 （2）引导幼儿的兴趣，深化教育内容 （3）将必要的课程内容转化为幼儿的兴趣四、教育活动的组织 （一）从学习者参与活动的规模来看，教育活动的组织形式有三种：集体教学、小组教学、个别教学 1、集体教学 适宜范围：人类优秀文化传统；社会的观念、行为规范、约定俗成的规则；必需

15、的社会知识或概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识，周围环境的有关信息的传递；某些技能的传授，如工具、物品的使用方法等。 2、小组教学 （1）分组的依据： 根据兴趣分组：将具有相同兴趣爱好的幼儿分在一组。 根据能力进行分组：教师可以将能力相近或能力不同的幼儿分为一组，便于幼儿之间相互启发、相互学习。 随机分组： （2）分组的方式： 集体活动之后的分组：教师先进行集体教学，然后进行分组教学。 区域活动中的分组：教师面向一组幼儿进行教学，其他幼儿进行区域自选活动，然后轮流交换。 （3）个别教学 （二）教学的策略与方法 1、直接教学 直接教学表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确简捷、系统

16、有效的教学方式。在直接教学中，言语活动成为教师传递教育意图的主要媒介，在教师的言语传授过程中，幼儿的学习是以接受学习为主的。 2、间接教学 间接教学是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图。与直接教学相比，间接教学的最大特点是：教育意图是借助于教学环境的中介传递给幼儿的，而不是借助于语言。在这种教学方式下，幼儿以发现学习为主。 间接教学常常以物质环境和人际环境为中介。 以物质环境为中介是教师把教育意图客体化为物质材料，通过引导幼儿与材料的直接相互作用，获得经验，促进发展。 以人际环境为中介是教师借助于集体生活的教育力量，引导幼儿之间，幼儿与成人之间积极交往、互动，在这个过程中，通过模仿、同化、

17、强化等学习方式，使幼儿学到人与人之间的交往规则，形成对人对己对事的正确态度，形成分享合作的习惯。 3、支架式教学 一般而言，支架式教学包括了三个环节： 1、创设问题情境 2、师生共同解决问题 3、儿童独立学习五、教育活动设计应注意的问题： （一）以纲要中各领域内容与要求为依据，把握教学活动设计与组织的指导思想健康：1、体育：以儿童喜欢的、感兴趣的方式，发展基本动作。2、身体保健：结合生活进行安全、营养和保健教育，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。语言： 鼓励幼儿大胆清楚的表达自己的想法和感受，尝试说 明、描述简单的事物或过程； 接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优

18、美，通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验与理解。 社会: 在集体活动中，初步学习交往技能；在共同的生活或集体活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则；适当介绍民族与世界文化 充分利用各种资源，为教学服务 科学： 创设宽松的探究环境；提供丰富的可操作的材料，运用多种感官，多种方式进行表达与探究。 引导幼儿联系生活的经验，学习生活中数学、科学。 艺术： 提供自由表现的机会，用不同的艺术形式大胆表达自己的情感，理解和想象；肯定和接纳幼儿独特的审美感受和表现方式；鼓励幼儿大胆表现的同时，提高表现的技能。 要避免重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视情感体验和态度的倾向。 支持幼儿富有

19、个性的表达，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能给于适时、适当的指导。 二、以教与学的规律为指导，关注教学活动的策略与效益 （一）目标之间力求有机联系与整合，促进幼儿全面发展（二）精选教学内容，发挥学科教学活动的优势 整理幼儿的日常经验，使之系统化 （三）过程组织力求围绕目标，有机衔接与有效。从以下几个方面考虑：1、将认知目标转化成儿童参与操作的过程，将情感、能力的培养融于教的策略中 2、将教育目标和内容转化为幼儿的需求 策略： 从儿童的兴趣和需要中发现有价值的教育内容 将教育目标和内容转化为幼儿的需求 3、关注教学手段与形式的效益4、注意教学过程与教学结果的辩证统一 5、注意教学过程中

20、每一步骤的有效性 （四）教学计划的弹性化和教学过程的灵活性六、幼儿园课程实施的实质 课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程 实质：幼儿园课程实施和课程计划的关系三个隐喻代表了三种理解 1、建造大楼时，施工与图纸的关系 2、演奏和乐谱的关系 3、球赛的实际进程和赛前方案的关系实践中幼儿园课程计划和实施的关系 1、课程计划是课程设计者预先拟订好的，实施中教师要严格按照计划进行。 体现了隐喻1的理解，课程实施的过程一定要忠于课程计划。 2、课程计划是课程设计者预先拟订好的，但在实施中可以加入自己的想法，根据实施中的具体情况加以调整。 体现了隐喻2的理解，课程实施中可以对课程计划进行微调

21、，但不能改变其基本设计。 3、课程计划是由教师和学生一起商定的，课程实施的步骤并没有在计划中做出严密的制定，只是一个大体的框架。实施的过程也就是师生共同围绕这一主题而相互作用，合作学习，不断生成新的学习机会的过程。 体现了隐喻3的理解。 （一）课程实施的本质应是一个课程的“再设计”过程，其中需要教师富有创造性的劳动。案例 一次体育活动中，孩子发明了一种“滚瓶子跑”比赛：边跑边推动灌了水的可乐瓶，看谁先到达终点。比赛中孩子发现：有的小朋友的瓶子滚得又快又直，有的则总往一边斜，有的有时干脆在原地打转转。这是为什么？体育活动结束了，可孩子的问题却一个接一个提出了，并且出现了各种猜测和讨论。可是，接下

22、来的科学活动却是“认识磁铁”。（二）课程实施中，计划与实践之间的矛盾 1、预先选择的课程内容常常不符合幼儿的兴趣，而幼儿在其生活、学习过程中产生和发现的、急于想知道或解决的、他们感兴趣的问题，却又不能及时地纳入到课程中来。 矛盾二：教师预先设计的教学目标、程序、重点、进度等与实际活动的进展情况不相一致。 解决这些矛盾的关键在于改变传统的教育观念，将课程实施看作是一个“再设计”的需要创造性劳动的过程，而不是原封不动、呆板机械地执行预定计划的过程。（三）如何应对课程实施中的“意外” 当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破原来的计划，调整教育活动内容。 当发现原定的活动目标、时间、进度不符

23、合实际情况时，不要拘泥于原定计划，应顺应事情的自然发展，因势利导。 设计教育活动方案时，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。课程实施中的时间问题 （一）原因 固定不可改变的时间表 教育过程缺乏灵活性 过分整齐划一的集体行动 教师照顾过渡而又忙不过来 活动内容与组织形式配合的不好 儿童缺乏参与的机会,丧失积极性 工作的计划性不好,准备工作未做好 忽视必要的常规培养（二）建议与对策1、尽量减少不必要的集体行动（包括不必要的集体活动），减少“等待”2、过渡环境提供一些有趣的活动，减少消极等待3、活动安排要符合幼儿的兴趣和需要4、避免照顾过渡，培养幼儿的自理能力5、养

24、成良好的常规和专心做事的习惯六、幼儿园教育活动评价 一、幼儿园教育活动评价的含义 是一个收集教育活动相关方面的信息并依据一定的客观标准或评价者的立场、观点对活动过程诸要素及活动效果做出衡量、判定或赋予其价值语义的过程。 第一：评课要力求全面 幼儿园听课与评课的范围早已不再局限于集体教育活动，幼儿园一日活动的各个环节都已被纳入“听课”和“评课”的范围。 第二：评课要力求公正 第三：评课要力求准确 第四：加强正确指导，追求积极评价的效果。 二、评课的误区： 缺乏正确的评课思想 过分关注现代化教育手段的运用 过分追求教育“创新” 过分强调幼儿快乐 过分在乎课是否超时 只关注教师的表现 过分关注“结果”，而忽视“过程” 过分关注教学秩序的安静 认为好的课应该能“说服”孩子 三、幼儿园教育活动评价的内容 主要包括两大方面 从教师角度出发的对教育活动设计与指导有效性的评价 从幼儿角度出发的对活动参与有效性的评价 （一）对幼儿学习的评价 幼儿对教育活动的