寻找差距求突破凝心聚力谋发展2

1、寻找差距求突破 凝心聚力谋发展陇县天成九年制学校质量是学校的生命线，质量的不断提升并取信于民是学校发展的原动力。上学年，我校在县教育体育局的正确领导下，经过全体师生辛勤努力，不断优化学校管理，认真落实两个常规，积极推进高效课堂教学改革试验工作。依据校情全面启动科研兴教战略工程，大力推进素质教育。同时积极争取资金，高标准进行校园文化建设，校园绿化、美化、靓化有序推进，已取得了阶段性成果。学校文化品位得到进一步提升，各方面工作均取得了一定的成绩，但在教学质量的提高上，与人民的希望、上级的要求还存在较大的差距。新学期面对中学和小学两校合并为一所九年制学校的新情况，我们首要的任务是如何提高九年制学校教

2、学质量。在新的学年里，我们要动员全体师生牢固树立提高教育教学质量为第一要务的思想，力争实现我校教育教学质量的全面跃升。我们的工作定位是“寻找差距求突破，凝心聚力谋发展”。下面，我从两个方面谈谈我校的教育教学工作。一、正视问题，寻找不足纵观过去我们工作的不足，归纳起来主要有以下几点：1、理念不新，思想守旧，方法不活，“高效课堂”形似神散，实验的精髓理解不深 、实验工作停留在表面上高效课堂教改实验在我校虽已实施一年时间，但客观的讲，新的教学理念还没有完全走进新课堂，教师在课堂上还没有真正解放学生，对于高效课堂的认识尚不到位，也没有执行到位。课堂教学中只是增加了一些形式上的变化，个别老师甚至连形式的

3、变化都没有，“穿新鞋走老路”，“新瓶装旧药”，以不变应万变。课堂上，老师自始至终牵着学生走，教师依然是包办代替，整个教学过程主要以教师的教为主，学生没有成为学习的主体，自主探究合作的主体作用无从发挥，导致了学生依然停留在传统的“教师叫什么我就学什么，教师不教的我就不会”的低层次水平上，在测查试卷上，反映出的突出问题是综合运用能力考试题分数的低下，直接导致了综合成绩的低下。2、师资配备层次不齐，学非所教现象突出、专业化程度欠缺、课堂教学效益低下学校在师资方面存在两方面主要矛盾。其一，教师一方面表现出知识水平低、知识老化、陈旧、专业技能薄弱、职业素养欠缺等急需培训提高的迫切性，另一方面又表现出教师

4、在职学习、培训的困难性；其二，一方面教师队伍专业不对口、学非所用占比例较重、整体师资水平不高，另一方面则是优秀教师缺少。这两方面矛盾制约了我校基础教育师资水平的提高和新课程改革的实施。3、管理粗放，精细化程度不高，整体管理效能低下精细化的教学管理要求抓实每一个环节,关注每一个学生，抓实教学过程的诸个环节，但在过去的一年中，我们对精细化管理的落实不够，学校虽然制定了各项常规要求，既有量的指标，又有质的指标，但在具体的实施中，没有做到很好的一以贯之，从细处入手、实做细做，因为种种原因，存在着忽冷忽热的现象，对各个过程环节精细化的要求程度不够。在粗放的教学管理中，没有充分的调动教师的责任意识、质量意

5、识，让学生白白浪费了时间。4、学校教研工作定位不准，起点不高、教研促进教学的作用没有得到充分发挥新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断“充电”，不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。但是科研意识薄弱：一是，学校受地域、经济、硬件等条件制约，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。有的教学书刊得不到有效利用。二是，教师外出培训成果在校内得不到巩固练习和及时消化理解，不能内化和深化，久而久之，出现培训成果的流失。三是，缺少学科带头人，对科研认识不足，缺乏积极性和主动

6、性，学校教师的教学研究活动还处于低水平的反复。总之，教师自学自研的落后严重影响了教师专业素质的发展和提高。5培优帮困措施不力，课堂教学目中无人。  从优秀率，合格率和学困率上看，培优帮困措施落实不到位，忽视学生思想教育和心理疏导，不是从平时着手，而是只把眼睛盯在一张纸上，使优生培育时间不足，学困生转化难度加大。同时，课堂教学中目中无人，情感态度重视不够。“以人为本”的理念挂在口头上的居多，真正落实在教学行动上的很少。教学过程中看似热热闹闹的一问多答，其实质仍是教师牵着学生的鼻子，一步一步将学生引向早已设计好的一个又一个陷阱之中，很少关注学生的自我发展，很少关心学生的情感体验

7、，仅把学生当作接受知识的“容器”者大有人在。导致学科考试成绩不高的原因也就在于此。二、齐心协力，有序推进本学年是九年制学校建校的第一年，既是机遇又是挑战，洋思中学的经验告诉我们，一个好校长就是一所好学校，一个好班子应该具有很强的凝聚全校的师生员工的公信力，要善于学习、研究、总结，勇于实践、探索、创新，解决学校发展中的各种问题。基于对学校存在的主要问题的认识，我们很有决心也很有信心，彻底改变学校的落后面貌，为此，在新的一年里我们要抓住“四变”，突出“四重”，努力实现教学质量的提升。变粗放为精细，重在一个“实”字。 在新的一年里，我们要深入推进精细化的常规管理，着眼于一个“实”字，注重内容形式的完

8、美统一，注重常规管理的规范化和科学化，作深层次的研究与探索，抓得严、抓得精，收到“实效”。 “实”首先是符合实情。我们要把主要力量集中在教学常规管理中的教和学的两个方面，突出“抓基础、重能力、大容量、快节奏、高效率”的教学总体要求，向45分钟要质量，并在教法和学法的改革上花功夫。其次是制定和完善便于实际操作的常规要求，必须要精要易行，方便操作。领导觉得教学常规便于抓便于管，能抓到点子上；教师认为具体实在，有利教学再实行，力求在教和学的方面收到显著实效。 一是认真备课，要求先议后备，一方面采用课时教案法，规定任何人都不得使用旧备课笔记、旧教案上课；另一方面在备课内容的深入上花力气。采用学科备课组

9、集体备课制，每次由一人主讲，大家补充，确定每一教时的教学目标要求、重点难点处理、教法选择、练习编制，做到一个年级同一学科在教学上的五个统一。每次备课都要求备出每一章节（课）与“教纲”、“考纲”之间的关系，备好具体教学班学生的实际，对“了解、理解、掌握、运用”等不同层次要求的知识体系做到胸中有数。新教师的教案必须有教研组长或指导老师签字，在明确要点、突出重点、分散难点等方面符合要求之后，才可上堂讲课。学校领导在检查管理方面，除定期不定期地参与备课活动，每次备课都要有集体备课记录，活动结束后必须有分管学科的领导签字。强调备好学生，备好教法，备好例题和练习；二是认真上课，要充分发挥学生的主体作用、努

10、力提高4 5分钟的课堂教学效率，克服“任务式”、“包办式”的课堂教学，杜绝废课；在抓课堂教学方面，我们把精力放在听课上，充分了解和掌握教师课堂教学的密度容量、师生双边活动的开展、知识的授受和能力的培养等方面。当然对青年教师，我们主要看教学的基本功，教学程序的处理；对骨干教师我们还兼看他们对学生学法的指导等内容。认真上好辅导课，但不准集体统一上课，必须贯彻因材施教的原则，有针对性的个别辅导，释疑排难，做提优帮差的切实辅导。三是认真选编、批改、评讲作业，作业要精选精编，认真批改，讲评到位，做到学生作业有布置教师必先做、作业有发必收、有收必改、有练必评、有错必纠，任课教师和学生要建立错题档案，抓实学

11、生的错题订正，提高目标达成度，每学期每校每科自编专题训练与试题不少于10套；我们除了抓作业的不平衡现象外，还根据不同年级学生的实际，对作业量作出具体的规定；而老师在设计布置作业时还要考虑到不同层次学生的情况，力争优生够吃，中间生吃饱，差生能吃。在作业的质的方面，我们提出巩固与求新结合、单一与综合结合、知识与能力结合的要求。四是认真辅导，在集体辅导的基础上切实加强个别辅导，通过辅导，实现培优拔尖和医瘸补缺两不误，同时要强化总分意识，科学合理配置各学科课时和辅导时间，防止在学习时间安排上的偏科现象。五是认真组织考试，要抓实考风，严格监考，要不断研究考试的模式与方法，从编制试卷、批改分析到整合讲评，

12、都要以效果为落脚点；对于考试，我们决不把它仅仅视为对教和学的结果的简单小结，而是通过考试，及时反馈，抓好教与学质量的实在有用的分析。每次期中期末考试结束后，我们依据有关数据，然后分层次开好三个会：一是由年级主任牵头，全年级任课教师参加的各个班级的质量分析会；二是由班主任牵头，班级任课教师参加的具体到每个学生的质量分析会；三是由备课组长牵头，同学科的老师参加的学科质量分析会。质量分析会不只是单看分数，看“三率”，而是从知识、能力、智力，从课内、课外，从教法和学法诸方面进行纵横交织的多层次、多方位地分析，找取得的成绩和经验，更找知识上的缺漏和教法学法上的薄弱环节，进而研究和落实分层指导。六是学校领

13、导要做到四个跟进，一是跟进教研组与教师一起研究课题；二是跟进办公室与教师一起研究备课，三是跟进课堂与教师一起研究上课，四是跟进学科青年骨干教师重点指导，通过各种培训及“指导课”、“汇报课”、“一人一课”、“示范课”、“优质课”等活动，提高其理论和教育教学工作水平，达到强者更强，硬者更硬，软者进步的培养目标。变压力为动力，坚持一个“恒”字。抓教学常规管理最忌时冷时热，有始无终。而这样的工作也最容易三日风两日雨，虎头蛇尾。因为时间一长，在这方面暴露出来的情况、问题就比较多，又由于面对出现的新情况新问题未来得及迅捷处理，于是就会渐渐形成各种各样的精神压力，而最终导致抓教学常规管理工作的懈怠，难于持之

14、以恒。上个学年，我们就存在着这样的问题。本学年，我们首先要从抓常规管理的领导做起，不仅看考试结果，还要看教学全过程，看每一个人的每一节课，每一次备课，每一次辅导；其次从教师做起，作业要做到有发必收，有收必改，有改必评，坚持如一；再次对学生认真落实五认真的内容，做到善始善终。对待执行教学常规过程中出现的各种各样的压力，一抓到底，决不动摇。首先是，严格制定各种纪律制度，保证常规管理持之以恒地实行。同时，采取积极有效的方式方法，变各种“压力”为自觉执行常规的“动力”，从思想上引导大家结成共识，明确提出向常规要习惯要品质要质量的观点。 滴水所以能穿石，靠的不是别的，靠的是目标专一，靠的是目标专一之后的

15、持之以恒。教师要以持之以恒遵守“规矩”的毅力，使自己形成严谨踏实的教风；学生要以自觉守“规”的恒心，使自己养成良好的学习习惯和求实治学的品质。自加压力自上劲，化压力为动力，主动培养和磨炼自己。 打铁先要自身硬。为了使教学常规管理能持之以恒地坚持下去，学校中层以上的领导首先必须做持之以恒的表率，身体力行。要教师坚持每学期听课不少于节，中层以上干部首先坚持每学期听节以上，并且实行中层领导听课由校长检查、校长听课由教务处检查的循环制度，逐月公布。要教师认真备课，干部首先坚持无论行政工作多忙，都要认真备课，备足课，备好课。要求学生书写认真，作业规范，老师在黑板上、在批改作业时也决不写一个潦草字，用模范

16、遵守常规的行动对学生进行潜移默化的熏陶。力争形成“爱生、善导、博学、严谨”的教风和“勤奋、乐学、多能、争先”的学风，初步形成“先预习后听课，先复习后作业，先分析后解题，先理解后记忆”的“四先四后”的学习习惯。变僵化为优化，追求一个“新”字。狠抓教学常规管理，旨在更为有效地激发教和学的两个积极性，提高教学质量。因此，本学年要做到抓常规切不可抓死，变得僵化，而要抓而不死，抓能出新。 教学常规管理有一个不断发展和优化的过程，一旦教与学的具体情况已发生了变化，那么常规的形式和内容就必须随之变化，就必须重新修订，有所出新。以往在组织管理上，教学常规管理分归教务处负责，本学年我们将由校长领头，各处室负责人

17、和教师代表参加的领导小组专门负责。注意民主管理，各种常规制定时，由教师先讨论，自下而上。草稿拟好后，由教代会讨论通过。执行过程中也让教师参与常规检查，调动大家，共同遵守常规，民主管理学校，且要让学生参与管理，形成教、学、管的良性运行机制。采用量化评估考核法，对教学人员从德、勤、能、绩四方面进行量化计算。并且认真开好三个座谈会：一是学生代表座谈会，二是教师代表座谈会，三是学生家长代表座谈会。在充分了解情况，占有大量资料的基础上，对每一位教师进行全面量化考评，计算出成绩来，并以此为主要依据，分发奖金，评优晋级。在考评上，我们将更加重视形成性评估。一是采用平时跟踪检查，比如在检查评估教师的课堂教学方

18、面，领导可以不打招呼，随时可以听课，掌握真实情况；课堂教学既看“五统一”的落实，又看教师是否落实高效课堂，是否调动学生学习的积极性，是否相机运用电教手段；在衡量是否好课时，还要看是否贯彻因材施教，分层指导的原则，是否处理好发展智力与培养能力，教师精讲与学生多练，教师主导和学生主动，知识传授与思想教育的有机渗透等关系。为了促进课堂教学质量的提高，每学年举行一次教学大奖赛，把成功经验推广到全校。而对于教学中存在的问题，则通过及时评课、讨论、交换意见等渠道，在教学过程中得到解决。二是对于评估结果进行分析研究，制定出更切实的措施和方法，更好地调控下一阶段的教与学的活动。概言之，尽力追求教学常规管理的不

19、断优化，在不变中求变，在常规中出新，最终全面提高教学质量。4、变低效为高效，突出一个“效”字课堂教学是教学的主阵地，是实现高效的核心所在。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂中的流程优化、时间操控、学生主体的发挥等是我们能否实现高效的依托。一是从观念入手，进一步提高业务素质。构建高效课堂，要充分发挥教师的引导和主导作用。我们要求教师必须树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。二是培养学生的自主性。高效课堂是以学生为主体和中心

20、的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。在教学中要创设合理情境，善于启发质疑。并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析解决问题的能力。抓住切入点，如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题，设计问题，解决问题，培养提高学生自己生成知识的能力。三是用爱感化一切孩子。在教学过程中，一般情况下，老师对差生的期望值都很低。影响我们教学成绩的就是所谓的“差生“，对待差生要做到三个不放弃：不放弃、不抛弃、不离弃。要用正确的眼光去看待他们。多关注他们，在课堂上实行“分层教学”，课堂练习分层设计，课后作