例谈一年级数学审题能力的培养（镇二等）林艳虹

1、例谈一年级数学审题能力的培养 【摘要】一年级的学生由于年龄小，识字少，理解能力较差，在完成数学习题的时候错误率比较高。总结其错因主要有：1.数学术语混乱。2.理解笼统。3.定势干扰。4.匆忙答题。5.不能选择有效信息。6.脱离生活。要提高答题质量，首要提高学生的审题能力。关键要做到培养良好的阅读习惯，会直观操作分析问题，增加生活知识积累，多练习题提高思维。【关键词】 一年级数学 错因 审题能力小学一年级的学生由于年龄小，识字少，理解能力较差，在完成数学习题的时候错误率比较高。孩子在教师和家长的指导下完成情况良好。但一脱离指导,孩子就错漏百出。事实上有不少错题都是因为学生缺少审题能力和认真度而造

2、成的。审题是解题的开始，学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否。 一、例谈一年级数学常错题及错因分析 1.术语混乱。    错题一： “两个”与“第二个”的理解混淆了。理解“两个”为“第二个”，理解“第二个”为“两个”。错因分析：低年级学生因为年龄小，容易受日常用语的影响，往往把“基数”和“序数”这两个概念混为一谈。不能一下子分清用来表示数量多少的数叫基数；用来表示物体排列次序的数叫序数。2.理解笼统。错题二：56前一个数是（ ），后一个数是（ ）。解答：是5，6错因分析：这一类错误，是因为学生认识数比较笼统引起的。很多学生往往还

3、没理解题目，就动笔答题。错题二中，56是一个数，应该把56看成一个整体，56前一个数是55，后一个数是57。而学生却把5和6能凑成56，于是干脆写下了前一个数是5后一个数是6，不动脑思考。3.定势干扰。    错题三：一辆车有25人，到了人民路，上了10人，下了5人，现在车上一共有多少人？解答：25+10+5=40（人）   错因分析：在教学中一般出现“一共”“多”的字眼用加法，出现“还剩”“相差”用减法，这会使学生自觉或不自觉地出现思维定势。像上题中学生一看见“一共”字，立刻就会联想到用加法，没有理解题意。4.匆忙答题。错题四：2、53里面有

4、（5）个一，（3）个十。        错因分析：显而易见，上述题的错误都是因为学生在审题过程中没有认真细致地读题，匆忙答题所造成的。5.不能选择有效信息。    错题五：爷爷有50元钱，他买了1副眼镜用去25元，买了1个杯子用去9元，爷爷用去多少元？解答；50-25-9=16（元）    错因分析：小朋友在做题时见到信息就用，没有看清楚题目问什么。它实际上是问爷爷用去的钱数，爷爷先买1副眼镜用去25元，再买1个杯子用去9元，用去的钱数式子是：25+9=3

5、4（元），而爷爷用50元钱这个信息是没用的。6.脱离生活。    错题六：一个鸡蛋的价钱是50（ ） 解答：角    错因分析：数学内容生活化，体现了数学与生活的密切联系。一般一只鸡蛋是5角的，但现在题目给出是50，那么单位是什么呢，就是分而不是角。因为50分刚好就是5角。低年级学生因为还不能把数学与生活紧密地结合起来，才闹出了这样的笑话。二、提高一年级学生审题能力的几点做法    上述情况的出现，与学生的认知水平和认知态度有着密切的关系，培养学生正确的思维品质来得尤为重要。  

6、60; （一）培养学生良好的阅读习惯    课堂上的时间非常宝贵，为了充分利用好每一分钟，许多教师喜欢每出示一题练习都带领学生细细地分析题意。在这样的课堂上，教师讲得细致，学生听得认真，可还是有很多学生的数学成绩无法提高。因为在这直接教授的模式下，学生独立思考的时间基本没有，学生思维能力的提高也就无从谈起。 提高学生的审题能力，关键是培养学生良好的阅读习惯，首先要求学生每天进行半小时阅读。可以是看报，看书，多认识字。其次要进行数学题目阅读训练，要多思考，反复、仔细、边读边想。一年级老师课前要深入理解好题目，然后进行范读、领读，训练学生读准、读通。教师在课堂上讲解例

7、题时，先让学生自己阅读题目内容，给他们一定的时间独立地从题目中获取数学信息，了解需要求的问题是什么，哪些字是最重要的呢？而不要使他们过分依赖老师的分析讲解。课堂上给学生充足的时间，让他们去思考，久而久之，学生在独立解题时，也就会自然而然地主动观察、分析，自觉养成仔细审题、勤于思考的良好学习习惯。   （二）培养学生直观操作分析问题    在低年级教学过程中，教师需要经常采用直观教学或动手操作，引导学生在亲身操作中能够自行发现、思索领悟、比较分析题意。让学生口说、手动、脑想、眼看，调动学生多种感官协同的活动方式，使学生从感性认识上升到理

8、性认识。多“摆”，多“画”等操作活动方式，为学生提供准确、丰富的感性思维材料，使思维有“据”可依。    1.“摆”  根据算式摆学具，再根据摆的学具说算式。例如，教学“求两数相差多少”，先要求学生用学具摆一摆，说一说，理解“同样多”、“谁和谁比”、“多”、“少”等概念，从而理解求一个数比另一个数多几，用减法计算。    2.“画”  画示意图或线段图。线段图具有半具体、半抽象的特点，可以帮助学生在解答应用题时分清数量关系，理清思路，把学生难以接受的知识化难为易，它是提高学生理解能力和分析能力的有效辅助工具。

9、60;  （三）增加生活知识的积累    运用所学知识解决日常生活中所遇到的实际问题，不仅有助于巩固所学知识，培养数学能力，还可使学生体会到数学的价值，从而“乐学“数学，培养良好的非智力品质。正如错题六中提到的，如果学生阅历不够丰富，解此类问题时，很可能失之毫厘，谬之千里。因此平时的课堂教学中，我们要重视学生的已有生活经验，注意引导学生处处留心与数学有关的生活常识，例如在区分使用元、角、分单位时，可以举这个例子：一斤猪肉15（ ），用分的话，那猪肉15分也就是1角5分，合理吗？不合理，所以不选择分；用角的话，那猪肉15角也就是1元5角，合理吗？

10、不合理，市场上没这便宜的猪肉呢！用元是最合理了，跟市场价格差不多。设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，帮助学生找出题目中隐含的生活常识性条件，弄清事理并能触类旁通，举一反三。随着对生活中数学感知、积累，学生视野更开阔，分析与解决实际问题的能力也必然会有所提高。   （四）通过各种题型练习，培养学生思维的灵活性       数学教学灵活多变，设计形式多样的练习，练习要具有趣味性、灵活性。要用多种形式、多种角度、多种解法，多种手段落实数学教学中的“趣、实、活“的训练，以达到扎实、灵活的效果。此外，教师还要引导学生多方位、多角度领会题意，在“多变”上下功夫。通过“多变”既可以使题目难度降低，又可以把新知识进行多角度引申，发展学生的发散性思维。除以上四点做法以外，一年级学生由于不认识字而导致答题错误的情况也屡见不鲜。我们可以通过引导孩子多途径认字，如电视、报纸、路牌等等，以实现提高对题意理解能力的既定目标。    当然培养一年级学生的审题能力不是一朝一夕的事，老师在教给学生审题的方法的同时，学生的家长也要积极的配合，例如在做作业时不要看到他们不懂就及时指导，先让他们思考了，说说自己的想法，想法错误就及时纠正