教育教学案例写作的方法论原则

1、教育教学案例写作的方法论原则作者（来源）：暂无    发布时间：2004-06-01 一、形式原则1、真实。2、具体。3、典型：最能反映自己教育教学水平、自己感受最深。4、富有时代性。5、文字简炼、生动。6、具有展示性。二、内容原则案例的内容应体现现代教育精神。因而案例内容应体现如下原则（非全部）：（一）精神原则 1、人道性原则 教育的人道性原则，主要是指教育过程中教师应爱护学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格和权利，同时要把学生培养成富有人道精神的人。 人道性原则提出的依据有两点。第一，这一原则是根据社会主义教育学的人道精神而提出的。第二，

2、是建立良好师生关系的内在要求。贯彻教育的人道性原则应该注意以下几点：第一，满足学生作为人的正常而合理的需要。要关怀学生的幸福，尊重学生的人权即作为一个人的基本权利。 第二，尊重学生的人格和尊严。在教育过程中，尊重学生的人格尊严主要是教师要确立师生人格平等的观念，禁止对学生的体罚和变相体罚。第三，创造旨在培养人性的留有余地的学校生活。第四，培养学生的人道精神。教师具有人道精神，并且用人道精神对待学生，是使学生产生人道精神的前提。 第五，向学生提出严格而合理的要求。尊重学生并不意味着放任学生，放任学生恰恰是对学生的另一种不尊重，尊重必须与严格要求相结合、相统一。 2、个性原则 教育的个性原则，主要

3、是指教育过程中要尊重学生的差异性、自主性。个性原则提出的主要依据是教育的两大基本规律，即教育受人的身心发展规律的制约，并为人的发展服务与教育受社会发展制约，并为社会发展服务。教育要培养出社会所需要的不同层次、不同规格、不同个性特点的多种多样的人才；而学生本身的天赋、能力、性格、兴趣、爱好、气质等个性特点是千差万别的。贯彻教育的个性原则应注意以下几点：第一，端正对个性的认识。要正确贯彻个性原则，首先要求教育工作者乃至全社会都要端正对个性的认识。人是有人权、有人格尊严的动物，人也是有个性的动物。因此，所谓要把青少年当成人来教育，也包括尊重和发展学生的个性。所谓个性，从心理学的角度讲，通常是指个人所

4、具有的比较稳定的、有一定倾向性的心理特征的总和，包括能力、性格、动机、兴趣、意志、情绪等。从哲学角度讲，人的个性就是人的个体性，就是人和他人的不同特征，包括人的生理、心理的和社会的特征的总和。人的个性主要表现在独立（特）性和自主性两个方面。这样看来，所谓尊重个性，首先是尊重人的能力、性格、动机、兴趣、意志、情绪等方面的差异性。 第二，培养学生的自主性。自主性主要包括独立思考、自主选择、承担责任三个方面。一个人的自主性有两个侧面或两个层次：浅层的、对外的一面是自立的意识和能力；深层的、对内的一面是自我教育的意识和能力。也就是说，自主性强的人，不仅自立自强，而且能够通过自我教育，不断超越自我，使自

5、己变得更高尚。第三，处理好集体与个人的关系。3、创造性原则 教育的创造性原则，主要是指在教育过程中要尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在极其重要的位置。 创造性原则提出的依据主要是：未来社会是以创新为重要标志的社会，所谓创新，一个重要方面就是以超常或反常规的眼界、方法去观察、思考问题，提出与众不同的解决问题的方案。程序或重新组合已有的知识、技术、经验，获取有社会（或个人）价值的思维成果，从而实现人的主体创造能力。知识经济时代思维方式的主要特征就是思维的创新。可以说，创新是知识经济的核心，而创造性是主体性的最高表现。但无论从历史还是从现实来看，中国教育最大的弊端、最致命的弱点，就是缺乏创造性

6、和压制创造性。从现代社会的要求来看，我国国民素质中最欠缺的也是创造性。缺乏创造性人才，是我国在21世纪实现国家现代化和缩小与发达国家差距的最大的制约因素和最大的障碍之一。因此，21世纪的教育必须高度重视培养学生的创造性。贯彻教育的创造性原则应注意以下几点：第一，要培养学生有强烈的好奇心。创造素质包括许多成分，其中最重要的成分之一是好奇心。好奇心是人类普遍的一种心理现象。它在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为人们行动的内驱力之一。事实上，人类的许多发明创造就是从那些不起眼、有时为平常人所不屑一顾的好奇心起步的。好奇心是发挥想象力的起点，是创造力的萌芽。 第二，培养学生的冒险精神。冒险，对于

7、立志成才者来讲，是必不可少的一种素质，而且，对创造活动来讲，是一种强劲的必不可少的动力。科学的进步在很大程度上取决于科学工作者的冒险精神。由此可见，坚持真理，勇于开拓的冒险精神极为可贵。冒险是创新的孪生兄弟，没有它就难以成功。当然，也应使青少年学生明白，“冒险”决非“蛮干”，更不是胸无点墨的异想天开、而我国教育所培养的学生，大都比较谨小慎微、瞻前顾后、患得患失，缺乏敢想、敢说、敢干和敢于承担责任的勇气。这种状况是必须逐步加以改进的。 第三，培养学生的自信心。自信心是创造思维的保证。 第四，给学生传授一定的创造学知识。创新思维具有新颖性、机遇性、灵活性，但这并不排斥其具有一定的规律性。因此，培养

8、学生的创造性或创新思维，适当给学生讲授一些有关创新思维的意义、性质、创新思维的准备条件、创新思维的发端。创新思维的基本思维方法、创新思维的基本程序等知识，有利于提高学生的创造能力。第五，鼓励多样性和个性。人的主体性对内表现为人的人格、个性，主体性的提高也就是人格、个性的发展。 第六，要给学生创造丰富多彩的表现其创造力的机会。健康的个性就意味着具备成为一个独特性的个人的勇气，意味着在各自不同的领域内都能有所发明创造的勇气。健康的个性必须包括某种表现自己的能力，某种独立自主而非盲从地行动的能力。这种表现自己的能力，这种独立自主而非盲从地行动的能力，正是创造力得以诞生的前提。由此可见。给学生提供表现

9、创造力的舞台，是培养学生主体性、创造性的内在要求。 4、活动性原则 教育的活动性原则是指教育过程中通过组织受教育者参加活动以接受教育影响。 教育的活动性原则提出的主要依据是：活动是人的生命的基本形式。活动既是教育过程的基础，又是个人的全面发展的基础。人的思想品德、知识、能力，通过活动得以形成和发展，通过活动得以表现。 贯彻教育的活动性原则应注意以下几点： 第一，由实际问题开始，激发主动学习的动机。教育过程一般应从学生感兴趣的实际问题着手来展开师生间共同的解决问题过程，以激发起学生的探索兴趣和学习的动机。 第二，加大探索力度，发展主动探索的态度。活动性原则要求教育过程建立在主动探索和发现的基础上

10、，要求学生在教育过程中与教师共同或单独地探求或发现真理。在这样的教育活动中，学生不仅培养起克服困难的意志力，而且可以由探索活动成功所带来的心理愉悦，逐渐地养成敢于探索的积极态度，形成主动探索的倾向。 第三，采用交流方式，激励主动开拓精神。活动教育则不仅以主动探索发现的活动激发兴趣和动机，还以群体间经验交流的方式使学生表现他们的个性和才能，使他们互相启发，产生更多的探索愿望，形成自信、自强的精神。同时，同伴间知识和经验的交流还使青少年逐渐破除以自我为中心的态度，养成容纳不同意见的习惯，从而使谦虚与自信相结合。 第四，必须相应提高教师的组织才能。教师必须具有很高的才能，才能组织好和计划好这种教育传

11、播网络。在这种教育传播网络中，教师既是教育过程的领导者、群体的推动者、中立的主席、顾问以及观察者。教师还得与群体的参与者一起去弄清教育活动中所发生的事情，并且找出引起事情发生的原因。 （五）民主性原则 教育的民主性原则大体上有两方面含义：一是教育机会的民主化，二是教育内部关系的民主化。前者是指学校要为社会全体成员开放，不受社会成分、经济状况、家庭地位，以及性别和信仰等等的限制。后者包括教育部门各级领导与下级关系的民主化，以及教师和学生之间关系的民主化。 教育的民主性原则提出的主要依据如下：第一，这一原则是根据教育活动受师生关系制约这一教育规律提出来的。师生关系是学校中的主要人际关系。这种关系的性质直接影响教育效果。而师生关系民主化，是建立良好的师生关系的前提。第二，教育民主化已成为世界性的潮流。其发展趋向是：进一步改革教育制度和教育结构，不断扩大选拔和培养人才的范围，使人们能沿着终身教育的模式前进。 贯彻教育的民主性原则应注意以下几点。 第一，增加教育机会。为实现教育机会民主化，就需要扩充教育设施，增加教育机会。第二，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来。第三，提倡启发式教育。启发式教育不是一种具体的教育方法或教