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文档简介
1、初二美术课?平面构成?教学有感" 初中美术教学中的平面构成,主要是对艺术思维的训练,它不仅能培养学生擅长发现美,正确审视美,创造美的才能,还能让学生初步理解艺术创造中一般的艺术思维规律、形式表现规律和艺术的根本表现语言。假设教学得法,更能使学消费生浓重的兴趣,在学习的过程中起到激发学生丰富的想象力、敏锐的观察力、高效的记忆力,引发学生的创新意识,从而培养和进步其创造才能。爱因斯坦曾经说过:"兴趣是最好的教师"。 积极的思维和良好的效率往建立在浓重的兴趣之上。为了让学生在课堂上始终保持浓重的兴趣与高昂的情绪,在教学中我注意了以下几个环节。一、利用直观有趣图形,激发学
2、习兴趣平面构成是一门非常重要的设计根底课,它是将点、线、面等造型要素按照一定的构成原那么和构成形式构造成具有装饰美的画面。根据中学生年龄特征,直观的图形可以引起学生的注意,激发起他们学习的兴趣。在平面构成-根本要素一课的教学中,为了让学生掌握什么是根本形,首先我充分利用了直观、有趣的图形来激起他们的好奇心,从而激发学生的学习兴趣。根本形-是指一组重复或彼此有关连的图形中的根本单位。点、线、面作为造型要素可以构成各种形态的根本形,方形和圆形这两种最原始的形,它们可以变化出矩形、梯形、椭圆形、月牙形等甚至更复杂的图形。为了引起学生的注意,能让学生顺利进入本课学习,我准备了一些硬纸片剪成的方形和圆形
3、这两种根本图形,然后在投影仪上演示,当方形和圆形出如今投影屏幕上时,学生并未意识到其它图形的存在,但当我把方形、圆形或折叠、或相加的图形出如今投影屏幕上,经过两三个图形后,学生潜意识中已有的根本图形开始联想起来,有的说可以这么加,成什么形,有的说可以那么减,成什么形,还有的说可以先加后减,成什么形等等。大部分学生认为,这些根本形都是他们知道的,只不过没想到这些形都是由方形和圆形演变出来的。他们觉得根本形的构成有点类似于孩童时代的拼图游戏,童心未灭的中学生只要觉得有趣的事便是他们想做的事。在初步理解了什么是根本形之后,就要进一步理解根本形的形态与空间变化的关系。形与空间的关系实际就是图与底的关系
4、,一般情况下,黑色为图,白色为底,但有时也会产生正负形。直观的图形容易引起学生的注意,那么有趣的图形那么更能激发其学习的兴趣,并把注意力引向和集中于教学内容。在根本形的形态与空间变化-正负形的教学过程中,我利用了有趣的图?quot;鲁宾之杯"。正负形,实际为图底反转形,当我将图底反转的典型之作"鲁宾之杯"投影在屏幕上,问看到了什么时,同学们有的说看到了杯子,有的说看到了两个人头,正当他们各执己见时,教师提示学生分别看图和底,当两个图象都看到时,学生们大有茅塞顿开之感,激情高涨的同时也理解了什么是正负形。初尝成功的喜悦使他们进步了自信心,学习的兴趣也激发出来了在激发
5、起兴趣的同时,为了进步增强学生的记忆力,在讲解相切形和结合形时,我没有直接出示图形,而是让学生运用相切形与结合形的概念,来回忆刚刚他们见到的和想到的根本形中,那些是相切构成的,那些是结合构成的。知识的掌握需要复习,而回忆那么是一种稳固知识的有效手段。因为是刚刚见过的,所以学生们轻而易举的就说出了哪些是相切形,哪些是结合形,并且,由于他们丰富的想象与联想,还发现了有的形既不是相切形也不是结合形,而是它们的综合形。只要学生们说出来,我就在投影仪上展现出来,并且给予归类。学生们通过自己的努力得出了答案,而且在探究答案的时候情绪一直处于兴奋状态,这样记忆的效力也就进步了,浓重的学习兴趣,为创新意识作了
6、良好的铺垫。二、利用群体创造意识,激发学生学习兴趣课堂教学的优越性就在于它可以面向全体学生,利用学生的智慧互相启发,由此及彼,互相促进。在平面构成根本形的分解与组合教学中,我就充分利用了群体的力量来培养学生的创新意识,激发学生的学习兴趣。根本形的分解中,同形分解就是将圆、方、三角等根本形分解为假设干形状与大小都完全一样的单元。而且,分解好的形在组合时又可以创造出丰富、优美的新图形。我把一个圆用十字平均分成四份展示在投影仪上,然后,分别挪动一块,两块,三块,四块,每挪动一块,学生们便在下面说着象气球,象降落伞,象橄揽,象开放的花,象窗格等等。假设还是我一个人在讲台前继续演示的话,学生仍然会象看魔
7、术表演似的,只觉得有趣而不动脑筋。课堂上学生应占主导地位,教师应起好导向作用。于是,我就让学生上台来演示,当我提出你可以把它变成什么形时,一些大胆而又思维活泼的学生接二连三的走上讲台,在投影仪上拼出了各种各样、形象各异的图形,展示出了他们非凡的想象力与无穷的创造力。没上讲台的学生也在不断考虑着、比划着,所示图形大都是他们平时所见的形象加以演变而来的。在这个过程中,他们还发现了一些虽然不象什么详细形,却也很美观的图形,这就是抽象图形,如图1中的第二幅图片,就是由信誉社的标记演变而来被许多现代设计所应用。一些平时不喜欢画画的学生也在其他同学的启发下,考虑着,想象着。全班同学学习的积极性都被调动起来
8、,学生潜在的创新意识也被激发了,一种发散性的思维方式开始显露出来,平面设计所需要的就是这种敏捷而又变化多端的思维方式,这也正是培养创造力所需要的思维方式。学生的学习兴趣和创造意识被激发后,他们就想动手操作了,这时候便可以进入本课的理论操作部分训练-矩形的自由分解与组合,这是本课的一个难点,要求是在矩形纸上,任意分解两至三刀,分解的形要求有形状及大小的比照,或具有点、线、面的关系,然后将分解的全部单位重新组合构成图形。同样我用示范性的创作引起学生的好奇心!我准备了一个分割好的矩形图例,然后在投影仪上分别演示组合的方法,移位-可分成平行移位和交织移位;翻转-可分成对称翻转和错位翻转。当每一次组合成
9、形时,学生们感到非常惊奇,一张小小的纸片,分解后居然会变化出这么多的形象。好奇心激起强烈的创作欲望,他们渴望着自己也能创作出美丽的图形。于是,一个个跃跃欲试,按照作业要求开始进展操作练习起来。浓重的兴趣使这一次的作业比以往的绘画课认真得多了,没有学生觉得把一张纸剪几刀是困难的,组合时,又可反复尝试,直至拼出他认为是最美的图形为止。这些形象大都是他们在生活中接触过的、熟悉的或由此而演变出来的。当然,也有偶然产生的如图1。第一次作业的成功,给他们以后的学习增添了信心,增添了浓重的创作兴趣。三、利用学生自创作品 激发学生学习兴趣教师提供的直观、有趣的图形能激起学生的学习兴趣,而让学生一起来评析欣赏自
10、己的作品,会产生更强烈、更浓重的学习兴趣。在平面构成-形式与方法中的渐变构成教学过程中,我就尝试了这一点,收到了良好的效果。渐变-是通过根本形或骨格有规律性的、有秩序的变动,包括他们的位置、方向、形状、大小、色彩等的逐渐变化。它有极强的节奏性,富于律动的形式美。在已经学习过重复构成后,再学渐变构成时,我就准备了一些重复构成练习中的学生优秀作业如图2。当一张张整体统一、形式美观的学生作品展如今同学们面前时,他们为之惊叹,想不到一个箭头、一棵小树、一把小伞、几个圆形或方形居然在同学手中会变成如此美丽的画面。因为是自己动手创作的,就觉得特别好,成就感增加了自信心,自信心高涨了对新知识学习的兴趣,学生们甚至有了要让自己的作品超过教科书上录用的作品的想法。平面构成是工艺美术设计的根底,它被广泛应用与包装、广告、标志、染织、服装、轻工产品及室内装饰等现代设计
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