调查报告学困生调查报告3篇

1、学困生调查报告3 篇本文目录学困生调查报告“学困生”形成主要原因的调查报告“学困生”形成主要原因的调查报告 家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。 我们对在校的 100 名高中学困生进行了家访。发现不利的家庭环境对学生的英语学习有很大的负面影响。现将我们的调查结果总结如下。城乡结合地区家庭教育职能普遍存在弱化、缺位的现象：1.现在的孩子大多是独生子女，相当一部分家长是过分放纵孩子。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子， 对孩子往往是百依百顺，放任自流 ;有的家长只顾自己的生意和事业，而忽略了孩子。他们在物质上无条件的满足孩子的要求，而不关心他们的教育和心理需求。这种养而不

2、教的做法， 使许多孩子没有养成良好的学习习惯和生活习惯。还有的家长对于孩子的错误是百般庇护，为孩子开脱，而对来自别人的批评，不从自己孩子身上找原因，也不帮助孩子改正错误，无形中助长了孩子的顽劣之风。更有甚者，有些家长自己参与赌博等，身教重于言教， 久而久之对孩子造成了非常不良的影响。 也有些是离异等单亲家庭，父母对孩子漠不关心，由于缺失关爱和管束，孩子逆反心理强，自制能力差，学习成绩，尤其是英语学习起伏较大。从走访中我们了解到， 学生的家庭教育大部分都处于真空状态。 家庭教育职能弱化，有些甚至缺位、 丧失，更不用说给孩子创造一个良好的英语学习氛围了。2.城镇高中的部分学生家庭多在小镇或农村，家

3、长文化程度不高，多数学生家长只有初中甚至小学的文化水平，绝大多数家长不懂英语，他们基本无能力指导子女学习英语。同时对子女的英语也不能提供必要的监督。因此，当学生在学习中遇到困难时，家长也爱莫能助，长此下去， 孩子学习问题堆积如山，到了高中阶段就觉得寸步难行了。3.也有另外一种类型的家长，他们望子成龙心切，对孩子的要求太高。作业完成了不行，还要另加作业，限制孩子玩的时间或根本不给他时间玩。每逢周六、日和假期，就让孩子上各种补习班。时间一长，孩子对学习产生了厌恶感、恐惧感。这种高压政策使一些孩子产生了强烈的逆反心理， 你越是叫我学我越不学， 对学习逐渐形成厌恶恐惧不想学不学这样一种恶性循环。4.新

4、读书无用论抬头，在城乡结合地区显得较为突出，对学生家长及学生影响较大。 以往家长送子女上学， 普遍是希望自己的子女能够考上大学，最终达到 "跃龙门 "的目的。然而，由于国家教育制度的改革，大中专毕业生国家不再包分配， 毕业生就业形势严峻的情况下，少数家长认为没有必要读很多书。 而这一情况在城乡结合地区更加普遍，由于这一地区靠近城市，生意比较好做，同时近年来由于征地拆迁等因素，也取得了一定的拆迁补偿，相对比较富裕，部分人本身没有什么文化，也能够赚钱， 而且生活过的不错，所以在有意无意中流露出读书也没什么用的观念。在这种新的 "读书无用 "的思想指导下，他们

5、对送子女读书、 考大学已失去应有的热情， 一些学生在其家长的这种教育价值观的影响下，觉得前途渺茫，从而学习无目标，不认真学习，特别是英语这一学科。通过家访调查， 我们深切感到应与家长多加沟通， 要端正家长对孩子的教育理念并指导家长如何对孩子进行家庭教育， 如何安排孩子的学习与生活。我们还要把学校的管理思想、教育教学方法，老师对学生的具体学习任务要求向家长作介绍， 使家长有的放矢的监督指导孩子。总之要架起老师与家长沟通联系的桥梁， 共同促进英语学困生的转化。“学困生”形成主要原因的调查报告学困生调查报告（2） |返回目录调查时间： 12 月 20 日调查方式：学生（家长协助）无记名填写被调查的学

6、生：一（ 1）班 10 名学困生一、调查问卷数据统计如下：1、 学生年龄： 6-7 岁2、 性别：男生 7 人女生 3人3、 户籍类别：城市 8 人 农村 2 人4、 家庭所在地环境：城、乡镇10 人5、 独生子女： 7 人是 ,3 人不是6、孩子学习负责人 :父2人母6人其他 2人7、 父母期待孩子的学习成绩：优秀 7 人 良好 3 人8、 家庭其他成员过分溺爱：一般9人小1人9、 父母教育方式简单粗暴：一般9人小1人10、 家庭经济条件：一般10 人11、 父母职业：只有个别是有固定工作，大部分下岗职工，少数是打工、经商12、 孩子有自己固定的安静的学习场所：有7 人 无 3 人13、 孩

7、子的家庭劳动：一般 5 人 少 5 人14、 语文老师讲课是否听懂：听得懂6 人 大部分听得懂 4 人15、 认为语文老师严格与否：很严格6 人 一般 3 人 不严格1人16、 老师是否提问自己：经常2 人 有时 7 人 很少 117、 觉得知识是否难：很难1 人 一般 5 人 不难 4 人人18、 觉得班级同学是否爱学习：9 个觉得大部分爱学习1 个觉得有时爱学习19、 是否喜欢上语文课：喜欢7 人 一般 3 人20、 语文课爱发言：喜欢3 人 一般 5 人 不爱 2 人21、 上课时喜欢干什么：听老师讲课8 人 和同学讲话 1 人 想其他事情 2 人22、 学习是否进步：有点进步10 人2

8、3、 当学习进步时，你会：放松一下1 人 更加努力 9 人24、 当学习退步时，你会：很担心，努力学习赶上去10 人25、 你平时是否看课外书：看4 人 有时看 5 人 不看 1 人26、 你的学习成绩是否想超过同学：很想10 人27、 你放学后先做什么：写作业10 人28、 你是否想做作业：作业多，不想做1 人 作业难，不会做3人想做 6人29、 学习有困难时想找谁帮助：找老师4人找父母6 人30、 为什么要学习:为自己10 人二、调查问卷分析：1、基本情况方面：本班学困生中男生占大多数，大部分是城市户口，居住在城镇。作为一年级新生刚入学，男孩子好动、爱玩，学习上存在困难较多。2、家庭环境对

9、学困生的影响方面：这些学困生中绝大部分是独生子女，家庭条件一半；因孩子刚入学，家长对他们期望值较高，一般不存在溺爱现象，大部分有固定安静的学习场所。 10 名学困生主要是母亲对孩子学习加以管理， 少数因家长文化水平较低， 且没有固定的工作，生活压力较大，忙于生计，有时根本顾不上管孩子。还有一名是家长不识，无法辅导。3、学校因素对学困生形成的影响方面：班级学习风气较好，老师也会提问他们， 为他们学习创造了较为愉快的氛围，同时能严格要求，对于老师的讲课基本上听得懂，他们认为学习知识不难。4、学生自身因素对学困生形成的影响方面：大多数学困生对语文课堂充满兴趣，但上课发言一般，他们上课时最喜欢做的还是

10、听课。大部分觉得自己学习有点进步，表示会更加努力；当学习退步时，都会很担心，争取努力学习赶上去。部分学困生对课外书不太感兴趣。他们很想学习成绩赶上去， 对待作业态度较为端正， 知道放学就写作业，也很想完成老师作业。 他们学习上遇到困难会寻求老师、父母的帮助，都认为学习是为自己。三、采取措施：1、教师上课时，更多地关注学困生，多提问、多观察，给他们更多地参与课堂的机会， 以便及时了解他们的学习状态，有的放矢的进行引导。2、教师在布置作业时，要注意难易程度，对学困生放低要求，以达到循序渐进。 同时加强督促，以保证他们课前认真预习，课后及时巩固，更好地掌握所学知识。3、学困生的转化，离不开家长的协助

11、。要多与学困生家长沟通，及时交流孩子的学习情况，掌握动态，以便形成教育合力。4、大部分学困生语文学习被动，依赖性强。遇到困难往往不愿动脑筋分析，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发引导，逐步让他们养成爱动脑筋的好习惯。也要与家长沟通， 不要给他们现成答案， 随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。5、进行“结对子”活动，充分利用小助手，有效帮助学困生完成学习任务。6、给学困生更多的关爱。一年级学生年龄小，他们遇到困难，更需要来自老师的鼓励， 所以要注意发现他们身上的闪光点，大张旗鼓地表扬，以增强他们的自尊心和自信心， 以更大的勇气去克

12、服困难，获得学习的成功。7、及时复习、巩固所学知识。一年级知识简单，内容较少。跟家长解释说明，强调现在拾遗补缺还来得及。请家长协助，共同督促学困生及时完成作业，在家里回顾一天所学，做到一课一复习，一单元一复习，一步一步地把知识学扎实，以避免新知旧知摞在一起，不会的越来越多，难以挽回。一年级学困生的存在一是学前教育基础较差，造成孩子开始跟不上，步步跟不上；二是学习习惯较差，课前不能认真预习，上课不能专心听讲，课后不能及时巩固。只要我们做教师的加以重视，时刻关注，对他们付出更多的耐心，注意纠正孩子的行为习惯，一定能减少差距，正确进步，为今后的语文学习打下良好的基础。“学困生”形成主要原因的调查报告

13、学困生调查报告（3） |返回目录调查时间：12 月 20 日调查方式：学生（家长协助）无记名填写被调查的学生：一（ 1）班 10 名学困生一、调查问卷数据统计如下：1、学生年龄： 6-7 岁2、性别：男生7 人女生 3 人3、户籍类别：城市8 人农村 2 人4、家庭所在地环境：城、乡镇10 人5、独生子女： 7 人是 ,3 人不是6、孩子学习负责人 :父 2 人母 6 人其他 2 人7、父母期待孩子的学习成绩：优秀7 人良好8、家庭其他成员过分溺爱：一般9 人小 1 人9、父母教育方式简单粗暴：一般9 人小 1 人3 人10、家庭经济条件：一般10 人11、父母职业：只有个别是有固定工作，大部

14、分下岗职工，少数是打工、经商12、孩子有自己固定的安静的学习场所：有7 人无 3 人13、孩子的家庭劳动：一般5 人少 5 人14、语文老师讲课是否听懂：听得懂6人大部分听得懂4人15、认为语文老师严格与否：很严格6人一般 3人不严格1 人16、老师是否提问自己：经常2人有时 7人很少 1人17、觉得知识是否难：很难1人一般 5人不难 4人18、觉得班级同学是否爱学习：9 个觉得大部分爱学习1 个觉得有时爱学习19、是否喜欢上语文课：喜欢7 人一般 3 人20、语文课爱发言：喜欢3 人一般 5 人不爱 2 人21、上课时喜欢干什么： 听老师讲课8 人和同学讲话1 人想其他事情2 人22、学习是

15、否进步：有点进步10 人23、当学习进步时，你会：放松一下1 人更加努力9 人24、当学习退步时，你会：很担心，努力学习赶上去10 人25、你平时是否看课外书：看4 人有时看5 人不看1 人26、你的学习成绩是否想超过同学：很想10 人27、你放学后先做什么：写作业10 人28、你是否想做作业：作业多，不想做1 人作业难，不会做3 人想做 6人29、学习有困难时想找谁帮助：找老师4 人找父母 6 人30、为什么要学习：为自己10 人二、调查问卷分析：1、基本情况方面：本班学困生中男生占大多数，大部分是城市户口，居住在城镇。作为一年级新生刚入学，男孩子好动、爱玩，学习上存在困难较多。2、家庭环境

16、对学困生的影响方面：这些学困生中绝大部分是独生子女，家庭条件一半；因孩子刚入学，家长对他们期望值较高，一般不存在溺爱现象，大部分有固定安静的学习场所。 10 名学困生主要是母亲对孩子学习加以管理， 少数因家长文化水平较低， 且没有固定的工作，生活压力较大，忙于生计，有时根本顾不上管孩子。还有一名是家长不识，无法辅导。3、学校因素对学困生形成的影响方面：班级学习风气较好，老师也会提问他们， 为他们学习创造了较为愉快的氛围，同时能严格要求，对于老师的讲课基本上听得懂，他们认为学习知识不难。4、学生自身因素对学困生形成的影响方面：大多数学困生对语文课堂充满兴趣，但上课发言一般，他们上课时最喜欢做的还

17、是听课。大部分觉得自己学习有点进步，表示会更加努力；当学习退步时，都会很担心，争取努力学习赶上去。部分学困生对课外书不太感兴趣。他们很想学习成绩赶上去， 对待作业态度较为端正， 知道放学就写作业，也很想完成老师作业。 他们学习上遇到困难会寻求老师、父母的帮助，都认为学习是为自己。三、采取措施：1、教师上课时，更多地关注学困生，多提问、多观察，给他们更多地参与课堂的机会， 以便及时了解他们的学习状态，有的放矢的进行引导。2、教师在布置作业时，要注意难易程度，对学困生放低要求，以达到循序渐进。同时加强督促，以保证他们课前认真预习，课后及时巩固，更好地掌握所学知识。3、学困生的转化，离不开家长的协助

18、。要多与学困生家长沟通，及时交流孩子的学习情况，掌握动态，以便形成教育合力。4、大部分学困生语文学习被动，依赖性强。遇到困难往往不愿动脑筋分析，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发引导，逐步让他们养成爱动脑筋的好习惯。也要与家长沟通， 不要给他们现成答案， 随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。5、进行 "结对子 "活动，充分利用小助手，有效帮助学困生完成学习任务。6、给学困生更多的关爱。一年级学生年龄小，他们遇到困难，更需要来自老师的鼓励， 所以要注意发现他们身上的闪光点，大张旗鼓地表扬，以增强他们的自尊心和自信心， 以更大的勇气去克