《回乡偶书》教学设计

1、125古诗两首育才实验小学 姚晔蔚【教学目标】1.认识“客”、“何”、“赠”“汪”、“舟”、“欲”、“踏”、“潭”八个生字，正确书 写“舟”、“乘”、“音”、“客”、“何”、“汪”六个字。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗中的真情实感。3.懂得热爱家乡，珍惜友情。【教学准备】生字卡片、多媒体课件。【教学过程】第一课时【课时要点】1.导入新课，认识 “客”、“何”两个生字，掌握“音” “客”、“何”三个字的 正确写法。2.有感情地朗读古诗，尝试背诵回乡偶书 。3.感悟诗人热爱家乡之情。一、导入新课1.谈话：谁能把自己知道的古诗背给大家听？说明： 由背诗活动，营造学诗的氛围，实现自然过渡，随机

2、板书课题。2.师：在两幅图中你分别看到了什么人？ 媒体出示：两诗的插图小朋友们， 第一幅图上的这位老爷爷， 他的名字叫贺知章。 相传在他十岁的 时候，就和父亲离开了家乡去求学，他热爱读书，诗写得非常好。他和第二幅图 中站在船上的李白是好朋友，两人常常在一起喝酒、作诗，相处得十分融洽。3.师：今天我们就来学习第25课古诗两首齐读。媒体出示：25古诗两首说明： 在学生观察说话的基础上，自然而然引出课题，激发学习古诗的兴趣。二、初读古诗21.师：八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。他回到村口遇到孩 子们时的情景会是怎样的？我们先学习古诗 回乡偶书。读题后，教学生字“偶”。 板书：回乡偶书

3、贺知章师解释题意：贺知回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。媒体出示：学习要求：1.读读古诗，读正确，读流利。2.圈出不认识或容易读错 的字。2.引导学生初读诗句。 媒体出示：古诗回乡偶书少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相 识，笑问客从何处来。3.朗读交流，正音。师：同学们，古诗虽然短小，但是诵读时一定要讲究停顿， 大家读到划线处要稍微停顿一下。小组展示读、男生读、女生读。 媒体出示：古诗回乡偶书少小离家/老大回，乡音无改/鬓毛衰。儿童相见/不相识，笑问/客从何处来。4.师：我们配着乐曲一起读，要力求读出古诗的韵味。三、研读古诗1.自主识字“偶”、 “鬓”、 “衰”、

4、 “客”、 “何”五个生字。 引导学生利用已有的阅 读、识字经验认字，主要抓住重点字“我会认”中的生字“客” 、“何”进行正音 和识记。客：与“容”相比较。客：客人 容；容易。何：与“河”相比较。何： 几何 河；小河。说明： 教学中要充分鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字。2.利用媒体游戏，检查学生识记字的情况。 媒体出示：偶 鬓 衰 客 何 组词： 客（ ）（ ）何（ ）（ ）3.同伴练读诗句，读出感情。 说明：充分尊重学生的读书、识字经验，引导学生自主学习。夯实基础，为研读 诗句，体会感情打下良好的铺垫。4.朗读感悟（1）自学诗句。 媒体出示：古诗回乡偶书 ）要求：自读诗句，借助工具书和图画

5、理解字词的 意思，用直线画出自己不理解的词语。（2）小组合作。互读诗句，交流自学中已经读懂的字词，解决不理解的问题。（3）小组交流。边读边想每句诗作者告诉我们一些什么。教师巡回指导。（4）全班交流。 每个小组选出代表进行全班交流， 重点解决学习中存在的疑难。 理解词语。媒体出示：词语解释 乡音：家乡的口音，方言。无改：没有改变。鬓毛：鬓角 的头发。衰：疏落。相见，看见。相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。32理解诗句。师：诗中贺知章写自己回到久别的家乡时有喜有忧的心情与感慨，写得生动含蓄，富有生活情趣。让我将词语解释放到诗句中来理解这首诗的含义。 媒体出示： 诗句解释 我在年少时外出， 到了

6、年老时才回到家乡。 我的口音虽没 改变，但我的双鬓却已经花白。村里的孩子看见我，都没有一个人认识我。他们 笑着围住我问：“客人，您是从哪里来的呀？” 说明：尊重学习的学习主动权。启发学生自主、合作学习，培养自主阅读，解决问题的能力。（5） 感悟诗句。1自由读诗，对照插图，体会诗人当时的复杂心情。2小组合作， 借助文中的插图描述画面， 教师巡视指导， 引导学生把想象的画面 说生动，说具体。3引导学生交流学习体会。师：如果你是诗人，站在故乡的小村口，会有怎样的 心情？引导学生体会诗人的感情。随即板书：无奈、忧伤4引导学生领悟情感。媒体出示：古诗回乡偶书图片，配乐 组织学生扮演诗人进行多形式朗读，如

7、：评读、赛读、看画面读等。引导学生读 好诗句，体会诗人的感情， 借助媒体进行角色换位。 感悟前两句诗句中诗人无奈、忧伤的情感；后两句诗句中诗人喜悦与感慨的情感。随即板书：喜悦、感慨 说明：通过创设有关情境，开展多种形式的赛读、评读、表演读，让学生体验情 感，积累巩固，感悟诗的节奏美、韵律美、意境美。（6） 师生改编故事。师：我们来把这首短短的古诗编成一个小故事，好吗？故 事的人物可以用第一人称“我”来讲，也可以用第三人称“贺知章”来讲。（参考：年少的时候，我背着行囊离开了家乡，来到千里之外的京城求学，可这 一走就是几十年呀！今天再回到思念已久的家乡时，我已是满头白发的老人了。 我来到了村口，看

8、到了一群孩子，他们乐呵呵地围着我问长问短，有的说：“老 爷爷，您找谁呀？”有的问：“老爷爷，您从哪儿来呀？”我笑着看他们，不知 道该说什么才好。他们哪里知道，眼前的这位老人就是他们爷爷辈的自家人呀。 我不禁感叹时间过得太快了， 很多事都发生了改变， 心里有了很多感慨， 于是写 下了这首回乡偶书。）5.诵读古诗。（1）让学生带着自己从诗中体会到的情感，练习有感情地朗读。 媒体出示：古诗回乡偶书插图，配乐4（2）朗读指导。组织学生进行多形式感情朗读。（3）背诵。由感情朗读到熟读成诵。背诵全诗。说明：琅琅书声是小学语文课堂的永恒追求。 多形式的感情朗读， 可以激发学生 的读书热情，促进语言积累，从中

9、受到诗人的情感。6.师：同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情景，他一共写了两首回乡偶 书。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首。媒体出示：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时 波。指导学生一起朗读。 师：这两首古诗都表达了诗人热爱家乡的思想感情。 随机板 书：热爱家乡7.小结：“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根。 ”诗人少年时离开家 乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡太久了，一切都可能改变，惟有“乡音 无改”。这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤。 但他回到家乡看到天真无邪的儿童又产生了喜悦与感慨的情感。 现在，让我们试

10、 着将这些感情融入到诗中来读一读这首诗。说明：把自主权交给学生，引导学生说发现，说理解，说体验，在学生之间的互 动互补中，感悟诗句，走进诗人的情感世界， 读书的过程变成了学生自主发现和 探索的有趣经历。四、复习巩固1.写字指导。（1）引导学生进行观察，字形、结构，在田字格中的位置，找出自己认为需要 注意的地方，提醒大家。“音”的第二横应当写长一些。“何”字右边的“可”字 横要长一些，竖钩的起笔处不要写在横的末端。媒体出示：田字格中的字：音 客 何。（2）指导。指导学生认为难写的字，教师进行示范书写。其他的字学生对照课 本自行书写。（3）交流评价：（自评、同桌评、小组评）采取多形式引导学生进行正确评价。 说明：及时巩固认字成果，提高学生观察能力和自主写字的水平和培养良好的书 写习惯。2.利用媒体游戏，巩固学生识记字词。媒体出示：“我会认”中