教育心理学第三讲特殊学生

1、1第三讲第三讲 特殊学生特殊学生郝郝 宁宁华东师范大学心理学系华东师范大学心理学系2本本 讲讲 纲纲 要要 智力落后智力落后 情绪和行为障碍情绪和行为障碍 学习困难学习困难 感觉和躯体障碍感觉和躯体障碍 天才天才31 智力落后智力落后l智力落后又称智力滞后或弱智，智力落后又称智力滞后或弱智，“是指人是指人的智力明显低于一般人的水平，并表现出的智力明显低于一般人的水平，并表现出适应性行为的障碍适应性行为的障碍”。l想一想想一想：你觉得上述概念有何不足之处？：你觉得上述概念有何不足之处？1.1 概念概念4l1992年，美国智力落后协会对年，美国智力落后协会对“智力落后智力落后”概念概念作了修改作了

2、修改 ：“个体现有的功能存在真实的局限，个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各种社会适应性技能中的两种或以上的局限下列各种社会适应性技能中的两种或以上的局限：生活自理、居家生活、社会交往、社区技能运：生活自理、居家生活、社会交往、社区技能运用、自我约束、卫生安全、经常使用的学科技能用、自我约束、卫生安全、经常使用的学科技能、休闲生活和工作。而且，这些不正常的情况发、休闲生活和工作。而且，这些不正常的情况发生在生在18岁以前岁以前”。51.2 分类系统分类系统l两种分类两种分类 （1 1）按智商高低分：轻度（）按智

3、商高低分：轻度（50-5550-557070），），中度（中度（35-4035-4050-5550-55），重度（），重度（20-2520-2535-4035-40），极重度（），极重度（20-2520-25以下）。以下）。 （2 2）按可教育性分：可教育的（）按可教育性分：可教育的（50-5550-5570-7570-75），可训练的（），可训练的（25-3025-3050-5550-55），需），需要监护的（要监护的（25-3025-30以下）。以下）。6l我国公开公布的数据：我国公开公布的数据：014岁年龄段，智力落岁年龄段，智力落后的儿童占全部儿童的后的儿童占全部儿童的1.07%，其中

4、城市为，其中城市为0.75%，农村为，农村为1.46%；男性为；男性为1.13%，女性为，女性为1.01%。l美国目前有美国目前有550万需要特殊教育的儿童，其中智万需要特殊教育的儿童，其中智力落后约占力落后约占11，约，约60.5万。万。1.3 在人群中的分布在人群中的分布7l认知方面：认知方面： （1 1）注意：注意范围狭窄、持续时间短、注意分）注意：注意范围狭窄、持续时间短、注意分配困难。配困难。 （2 2）策略与元认知：难以学会学习策略，不能灵）策略与元认知：难以学会学习策略，不能灵活应用。活应用。 （3 3）记忆：记忆存在困难。）记忆：记忆存在困难。 （4 4）加工效能：工作记忆容量

5、小。）加工效能：工作记忆容量小。 （5 5）言语发展：语言发展迟滞缓慢，水平低下。）言语发展：语言发展迟滞缓慢，水平低下。1.4 特征特征8l个性方面个性方面：（1 1）错误归因）错误归因（2 2）缺乏主动性）缺乏主动性（3 3）容易冲动，自我控制能力差）容易冲动，自我控制能力差（4 4）易受暗示，脾气固执）易受暗示，脾气固执9l目前尚没有最终定论，可能来自环境因素和遗传目前尚没有最终定论，可能来自环境因素和遗传因素两方面作用。因素两方面作用。l环境因素：母亲营养不良、胎儿期酒精暴露和感环境因素：母亲营养不良、胎儿期酒精暴露和感染、早产、产伤、缺氧、缺碘、缺蛋白质等。染、早产、产伤、缺氧、缺碘

6、、缺蛋白质等。l遗传因素：染色体异常、多种单基因病、多基因遗传因素：染色体异常、多种单基因病、多基因易感性，易感性，Rho GTP酶缺乏。酶缺乏。1.5 智力落后的成因智力落后的成因10l激发学习动机激发学习动机 （1 1）利用明确的奖励机制）利用明确的奖励机制 （2 2）提供成功的经验感受）提供成功的经验感受 （3 3）激发学习兴趣）激发学习兴趣l具体化的教学方法具体化的教学方法l适当的教学技巧适当的教学技巧1.6 教学举措教学举措112 情绪和行为障碍情绪和行为障碍l概念概念：如果学生长时间表现出一种或：如果学生长时间表现出一种或几种明显而持续的行为特征，并且这几种明显而持续的行为特征，并

7、且这些特征影响学生的学习，则认为该学些特征影响学生的学习，则认为该学生具有情绪和行为障碍。生具有情绪和行为障碍。122.1 表现表现l学习成绩低下不能由智力、感知觉和生理健康因学习成绩低下不能由智力、感知觉和生理健康因素解释。素解释。l不能与同伴和教师建立和维持良好的人际关系。不能与同伴和教师建立和维持良好的人际关系。l在正常环境下表现出不适宜的行为和情绪。在正常环境下表现出不适宜的行为和情绪。l有一种弥漫性的不愉快或压抑感。有一种弥漫性的不愉快或压抑感。l容易出现与个人学习困难有关的生理不良症状和容易出现与个人学习困难有关的生理不良症状和恐惧反应。恐惧反应。132.2 分类分类l人际关系问题

8、人际关系问题l行为规范问题行为规范问题l抑郁情绪问题抑郁情绪问题l焦虑情绪问题焦虑情绪问题l偏畸习癖偏畸习癖142.3 特征特征l认知方面：记忆贫乏，注意广度狭窄，容易分心，认知方面：记忆贫乏，注意广度狭窄，容易分心，多动。有些学生甚至不具备基本的读、写、算的多动。有些学生甚至不具备基本的读、写、算的技能。技能。l社会交往方面社会交往方面 （1）攻击性行为）攻击性行为 （2）退缩性行为）退缩性行为15l具体问题具体对待。具体问题具体对待。l培养识字、阅读、数学基本技能。培养识字、阅读、数学基本技能。l培养社会化技能。培养社会化技能。l提供支持、安慰、保护，避免批评和对抗。提供支持、安慰、保护，

9、避免批评和对抗。l求助于心理咨询。求助于心理咨询。2.4 教育举措教育举措16l在我国，学习困难指智力正常，但学习效果低下，在我国，学习困难指智力正常，但学习效果低下，达不到国家教学大纲的要求。达不到国家教学大纲的要求。l判断的标准：判断的标准： （1 1）智力接近正常也可能在正常水平之上，其潜）智力接近正常也可能在正常水平之上，其潜能和成就之间有严重的差距，取得的成就低下；能和成就之间有严重的差距，取得的成就低下； （2 2）学习困难不是由智力落后、感官障碍、情绪）学习困难不是由智力落后、感官障碍、情绪和行为障碍和缺乏学习动机等因素造成的；和行为障碍和缺乏学习动机等因素造成的； （3 3）学

10、习困难学生无法在正常的学习条件下从事）学习困难学生无法在正常的学习条件下从事有效的学习活动，必须接受特殊教育，才能取得有效的学习活动，必须接受特殊教育，才能取得学习成功。学习成功。3 学习困难学习困难17l生理因素：营养不良、疾病、神经系统过度疲劳。生理因素：营养不良、疾病、神经系统过度疲劳。l心理因素：注意力缺陷、视知觉分辨能力差、言心理因素：注意力缺陷、视知觉分辨能力差、言语发展迟滞、记忆缺陷等。语发展迟滞、记忆缺陷等。l认知因素：适应能力差、不良的认知风格和学习认知因素：适应能力差、不良的认知风格和学习习惯等。习惯等。l环境因素：家庭环境与学校环境。环境因素：家庭环境与学校环境。3.1

11、原因原因18l注意力方面：容易受到干扰，有时伴有注意力方面：容易受到干扰，有时伴有“注意缺失及多动障碍注意缺失及多动障碍”（ADHD） 。l记忆方面：主要集中在工作记忆方面。记忆方面：主要集中在工作记忆方面。l动机方面：更被动、缺乏动机。动机方面：更被动、缺乏动机。3.2 特征特征19l集中注意力：减少干扰，材料重点突出。集中注意力：减少干扰，材料重点突出。l指导式教学指导式教学l教授策略：教授策略：“多次研读多次研读”（multipass）法）法（1）纵览（）纵览（Survey）（2）品评（）品评（Size up）（3）挑选（）挑选（Sort out）3.3 教育举措教育举措20l听觉障碍是

12、指部分或全部丧失听力。听觉障碍是指部分或全部丧失听力。l特征：特征：（1）语言方面。）语言方面。（2）认知方面。）认知方面。（3）个性方面。）个性方面。4 感觉和躯体障碍感觉和躯体障碍4.1 听觉障碍听觉障碍214.2 视觉障碍视觉障碍l视觉障碍是指双眼视力损伤或视野缩小，并因此视觉障碍是指双眼视力损伤或视野缩小，并因此难以完成正常人多从事的工作、学习和生活活动难以完成正常人多从事的工作、学习和生活活动等。等。l特征：特征： （1）感知觉）感知觉 （2）智力）智力 （3）语言）语言 （4）记忆）记忆 （5）运动技能）运动技能22l躯体障碍是指躯干或四肢等部位不能正常躯体障碍是指躯干或四肢等部位

13、不能正常活动（可由遗传或外力导致），需要特殊活动（可由遗传或外力导致），需要特殊的服务、训练、设备、材料或设施辅助。的服务、训练、设备、材料或设施辅助。l特征：特征： （1）智力符合常态分布。）智力符合常态分布。 （2）个性上可能存在问题。）个性上可能存在问题。4.3 躯体障碍躯体障碍23l想一想，在你的已有观念中：想一想，在你的已有观念中： （1）什么是天才？）什么是天才？ （2）遗传或环境的作用？）遗传或环境的作用？ （3）天才有哪些特征？）天才有哪些特征？ （4）天才如何鉴定？）天才如何鉴定？ （5）天才如何教育？）天才如何教育？ 5 天才天才24l将天才归结为高智商使然，是一种的强势传

14、统。将天才归结为高智商使然，是一种的强势传统。l遗传因素对天才的影响作用极大。遗传因素对天才的影响作用极大。l天才儿童被视为特殊的、超常的、高智商的个体。天才儿童被视为特殊的、超常的、高智商的个体。l学校教育应当通过学校教育应当通过IQ测验将其挑选出来，给予专测验将其挑选出来，给予专门设计的特殊教育。门设计的特殊教育。l该理论影响力极大，尤其在一般大众中更是如此。该理论影响力极大，尤其在一般大众中更是如此。5.1 天才的天才的IQ决定观决定观25l天才是由在某种或某几种智力上的杰出所导致的，天才是由在某种或某几种智力上的杰出所导致的，因为因为8种智力以相对独立的形式存在，则天才也种智力以相对独

15、立的形式存在，则天才也相应地分为多种类型。相应地分为多种类型。l通过评价儿童在各种智力中的思维方式（例如，通过评价儿童在各种智力中的思维方式（例如，通过将家居用品进行摆设以评价空间智力），可通过将家居用品进行摆设以评价空间智力），可鉴别出具有某种或某几种优势智力的儿童。鉴别出具有某种或某几种优势智力的儿童。5.2 天才的多元智力观天才的多元智力观26l与传统与传统IQ测验相比，通过多元智力评价方式，更测验相比，通过多元智力评价方式，更多儿童被确认为在某领域是有天赋的。多儿童被确认为在某领域是有天赋的。 l学校教育应承认多数学生在不同领域具备各自的学校教育应承认多数学生在不同领域具备各自的天才，

16、应对不同学生加以甄别并引导其发展各自天才，应对不同学生加以甄别并引导其发展各自的优势能力。的优势能力。27l加涅（加涅（Gagne.F，1993）认为，人类具有四种遗）认为，人类具有四种遗传的或天生的能力：智慧能力、身体能力、创造传的或天生的能力：智慧能力、身体能力、创造能力、社会影响能力。能力、社会影响能力。l成人阶段杰出能力的发展基于四种天生能力上，成人阶段杰出能力的发展基于四种天生能力上，受四种因素的影响：生理成熟；在问题解决情境受四种因素的影响：生理成熟；在问题解决情境中长期历练：非正式训练与练习；正规训练与练中长期历练：非正式训练与练习；正规训练与练习。习。5.3 天才的训练造就观天

17、才的训练造就观28l加涅（加涅（Gagne.F，1993）评论道：）评论道：“聪慧意味着聪慧意味着儿童发展的可能性，而天才则是这种可能性在成儿童发展的可能性，而天才则是这种可能性在成人阶段的实现，天才的发展过程也就是聪慧的个人阶段的实现，天才的发展过程也就是聪慧的个体追求更高水平能力的系统训练与教育的过程体追求更高水平能力的系统训练与教育的过程”。l埃里克森（埃里克森（Ericsson，1993）提出一种更为彻底）提出一种更为彻底的的“刻意训练理论刻意训练理论”（deliberate practice）。）。295.4 天才的发展阶段观天才的发展阶段观l费尔德曼（费尔德曼（Feldman，19

18、86）认为，个体获得某）认为，个体获得某领域的卓越才能，需历经一系列的发展过程，即领域的卓越才能，需历经一系列的发展过程，即逐步掌握水平递增的、按层级排列的不同发展阶逐步掌握水平递增的、按层级排列的不同发展阶段。段。l每一阶段均以个体对该领域知识技能的心理重构每一阶段均以个体对该领域知识技能的心理重构（mental reorganization）为标志。）为标志。l各阶段并非所有个体均可达到（即非普遍性）。各阶段并非所有个体均可达到（即非普遍性）。30l费尔德曼认为，正是这种能力的非普遍性发展，费尔德曼认为，正是这种能力的非普遍性发展，解释了解释了“天才水平天才水平”的行为表现，他评论道：的行

19、为表现，他评论道：“对于普通个体来说，其在某领域中所经历并掌对于普通个体来说，其在某领域中所经历并掌握的阶段，明显少于那些天才的个体。握的阶段，明显少于那些天才的个体。”l他认为：他认为：“天才天才最好以一种阶段转换的观点最好以一种阶段转换的观点加以理解加以理解”，“是一种整个系统内的持续转换是一种整个系统内的持续转换”。l天才并非是特殊的神秘现象，而是一种普通的、天才并非是特殊的神秘现象，而是一种普通的、可理解的发展过程可理解的发展过程。 31l哥伦比亚研究团队（哥伦比亚研究团队（Columbus Group）认为，）认为，天才不仅需要杰出的认知能力，也需要独特的个天才不仅需要杰出的认知能力

20、，也需要独特的个性或情感维度的特征，二者同等重要。性或情感维度的特征，二者同等重要。l达波维斯基的（达波维斯基的（Dabrowski，1977） “极度兴奋极度兴奋性性”（overexcitability）理论。）理论。l具体体现在精神运动、感官、智力、想像力和情具体体现在精神运动、感官、智力、想像力和情感五个方面。感五个方面。5.5 天才的非智力因素观天才的非智力因素观32l哥伦比亚研究团队评论道：哥伦比亚研究团队评论道：“天才是心智与生理天才是心智与生理年龄的不同步发展，由于卓越认知能力及强烈的年龄的不同步发展，由于卓越认知能力及强烈的内心反应造成内在经验及醒觉性与众不同，智能内心反应造成

21、内在经验及醒觉性与众不同，智能越高，不协调的程度就越显明。天才的独特性会越高，不协调的程度就越显明。天才的独特性会使天才儿童的处境更加脆弱，所以在父母养育、使天才儿童的处境更加脆弱，所以在父母养育、教学及辅导他们时更应顾及这种不协调发展的特教学及辅导他们时更应顾及这种不协调发展的特征来订定目标，这样才能帮助他们得到最佳的发征来订定目标，这样才能帮助他们得到最佳的发展展”。33l在这种理论视角下，天才被视为杰出认知在这种理论视角下，天才被视为杰出认知能力与独特个性特征共同作用的结果，天能力与独特个性特征共同作用的结果，天才儿童是特异性群体。才儿童是特异性群体。 l对于学校教育来说，应当尤其关注天

22、才儿对于学校教育来说，应当尤其关注天才儿童心理健康的维护与调适，确保其人格的童心理健康的维护与调适，确保其人格的正常发展。正常发展。 34l泰伦鲍姆（泰伦鲍姆（Tannenbaum，1990）依据社会的需）依据社会的需求区分出四种才能：求区分出四种才能： （1）罕见的才能（）罕见的才能（scarcity talents） （2）过剩的才能（）过剩的才能（surplus talents） （3）定额的才能（）定额的才能（quota talents） （4）异常的才能（）异常的才能（anomalous talents）5.6 天才的心理社会观天才的心理社会观35l泰伦鲍姆认为：泰伦鲍姆认为：“尽管

23、可以确定某些高水平潜能尽管可以确定某些高水平潜能的存在，但却是社会决定着这些潜能得以实现的的存在，但却是社会决定着这些潜能得以实现的方向，因为社会可能对某些潜能造就的成就赋予方向，因为社会可能对某些潜能造就的成就赋予很高的价值，但对另一些潜能所造就的成就忽略很高的价值，但对另一些潜能所造就的成就忽略不计不计”。l泰伦鲍姆承认个体潜能上的差异，但认为这些潜泰伦鲍姆承认个体潜能上的差异，但认为这些潜能只有发展为社会认可其价值的成人阶段的杰出能只有发展为社会认可其价值的成人阶段的杰出能力方可被视为天才，天才的内涵和价值是由社能力方可被视为天才，天才的内涵和价值是由社会文化决定的。会文化决定的。36l培恩特（培恩特（Painter，1980）认为，天才的个）认为，天才的个体是那些具有在他们的社会