左右教学设计

1、左右- 教学设计教材分析：           “左右”是北师大版九年义务教育六年制小学数学教材第一册 “位置与顺序”这一单元的内容，认识左右是在学生认识了前后、上下两个空间维度之后学习的第三个空间维度。而左右的位置关系的理解又是这一单元的难点，学生往往不易分清。教学中力图通过有趣的、具体的活动激发学生的学习兴趣，使学生在活动中领会左右的意义，并结合学生的生活背景创设情境，让他们体会学数学的价值。通过这一单元的学习可以使学生初步感知我们生活中的位置关系，解决日常生活中的一些简单问题，同时也为其他学科的学习

2、打下基础。 学校及学生状况分析：我班学生大多数都是来自城市，受过良好的学前教育，活泼、好动，敢想、敢说，很有个性，特别喜欢自己体验、参加各种活动。但是他们有意注意的时间短暂，喜欢新奇的事物或活动。在学习本课之前他们中的大部分孩子已经在日常生活中积累了一定的知识经验，能够分辨自身的左右，也曾在自己的生活中运用过一些有关左右的知识，也有少数学生对左右位置的空间观念薄弱，连左右手也没分清楚。教学设想：    这节课为了更好地体现新课标的理念，结合低年级儿童年龄特点，精心设计了大量的让学生动口、动脑的实践活动，学生在轻松、愉悦地氛围中体会到左右的位置关系，初步培养空间观念

3、。本课力求突出以下几点：    1、重视情感与习惯的培养。采用猜谜、对口令、游戏的学习形式，让学生在在做中学，在学中乐，在乐中悟，激发学生的浓厚兴趣，通过激励，体验成功，树立学好数学的信心，培养学习数学的积极情感。上下楼梯靠右走、助人为乐等良好行为习惯培养尽在情景练习的不言中。   2、关注概念的建构过程。左右概念的建构过程，同时也是学生充分实践、自我体验、自主探究与合作交流的过程，从“听口令作动作”、“摆学具提问题”的活动到练习中的“猜一猜、移一移、演一演”等每个环节都是学生自主参与、充分体验的过程，在这一过程中，学生实现了“左右”概念的内化建构与外化

4、运用的认知飞跃，理解生活中的左与右，感受到左右的相对性，培养了学生的方位感与空间观念。  3、采用生活中的数学资源。教学内容的选材能密切联系学生的生活实际，贴近学生现实生活。选取学生熟悉的左右手等身体器官作为知识的引发点，创设学生熟悉的课堂、上下楼梯等作为学习的背景，便于学生观察、体验,让学生在具体的情境中感受、理解左右的含义，让学生正确分辨左右位置关系。教学目标：     1通过学生参与多种形式的数学活动，使学生 建立“左、右”方位感.能正确辨别“左、右”的位置关系，体验其相对性。     2能采用左、右等词描述物体所在位

5、置，发展初步的空间观念。     3、以生活中有关“左、右”的情境激发学生学习兴趣，并对学生进行“乐于助人”的思想品德教育和安全教育。 教学重、难点：     正确辨别左、右的位置关系，体验其相对性。 教、学具准备：人物、汽车图片、笔盒等文具一、认识左右，体验自身的左右：1、谜语引入：   同学们，你们喜欢猜谜语吗？那我们就一起来猜个谜语吧！   “两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写能算还会画，天天干活不说话。 ”（双手）对，就是每个人都有的这双手。你知道哪只手是左手，哪只

6、手是右手吗？（知道。）师：今天，我们要来认识“左右”。(板书课题：左右)“左”字和“右”字有什么不一样的地方?根据学生回答，师用红粉笔描出不一样的地方。2、联系左右手在生活中的作用，建立左右的认识：大家想一想，生活中我们常用右手做什么？（拿筷子、写字.）我们常用左手做什么呢？（吃饭时用左手拿碗、写字时用左手压本）练习：举手比赛。那我们来做个听口令举手的比赛吧！（师说左手、右手、右手，生按要求举手）3、体会自己身体各部分的左右：左右手是一对好朋友，大家再看一看自己的身体，除了左手和右手是一左一右外，还有什么是这样一左一右的？（耳朵、眼睛、手脚、胳膊、腿.）游戏：听口令做动作。 

7、0; 伸出你的左手；伸出你的右手；左手摸左耳；右手摸右耳；左手摸右腿；右手摸左腿；右手叉要；左手抬高；向右弯弯腰；左手放下；右手放下；左脚跳两下.二、动手摆弄学具，进一步体会左与右     1、情境中的左与右 好玩吗？刚才我们活动了双手，轻松过后，一起来摆摆文具辨辩左右吧！ 女生准备直尺、橡皮、铅笔 男生准备文具盒、数学书 根据老师要求摆放：先在桌上摆一块橡皮，在橡皮左边摆铅笔，橡皮右边摆文具盒，在文具盒左边橡皮右边摆尺子，在文具盒左边摆数学书（同桌互助） 根据排放物品老师提问：尺子左边是？ 文具盒右边是？ 右数第三个是？ 根据排放物品学生自编题目互相提

8、问2、体验左右的相对性指名提问一名学生从左数橡皮排在第几？右数排第几？（左数第2，右数第4）师：为什么橡皮一会儿排第二?一会儿又排第四?引导学生小结：同样的橡皮，数的方向不同，顺序就可能发生变化师：感谢你的总结，你说得真好！握握手吧！（设疑）你伸的那只手和我握手？老师用哪只手握？有的说左，有的说右，到底是哪只手，小组讨论讨论，自己找到答案。全班交流，说说你是怎样想的？师：你是怎样发现老师伸的是右手？（转过身，就和小朋友伸的方向一样了）师：你真了不起！发现了这个大秘密，好我就照你说的做师小结：两个人面对面站，方向相对，左右刚好相反3游戏巩固认识。     同桌两人面

9、对面，边说口令边做动作。 伸出右手握握手，你是我的好朋友；伸出左手挥挥手，你好我好大家好。（检查面对面的同学右手或左手是不是相反） 三、运用新知，解决问题教师过渡语：左和右的用处太大了，你们看生活中遇到了这样的问题教师：冬冬到好伙伴小明家去玩只知小明家在左边，到底是几号呢？他犯难了，你们能不能帮帮他？1. 转弯判断。有了你们的帮助冬冬找到了小明，他们商量准备去公园玩出试图：他们应该往那边走？2、他们去公园是要注意些什么？（走人行横道、不打闹、）走人行横道时有什么要注意的吗？（靠右走） 为什么？ 游戏：请一位同学和老师相对着从两个方向走过来（学生靠右走，老师靠左走）会出现怎样的情况？ 怎样避免这

10、种事情发生？（都要靠右走） 生活中还有那些地方也要遵守这项规定（上下楼梯、开车时）不遵守会出现怎样的后果？四、总结师：同学们，这节课你们开心吗？学会了什么，学得怎么样？这节课自己有哪些出色的表现，还有哪些遗憾，说出来听听。教学反思       反思整个教学实践过程，既有成功的喜悦，又有失误的遗憾。具体分析如下。1. 整节课洋溢着轻松愉快的学习氛围。数学课程标准中特别提出了“情感与态度”的发展目标，我在这一方面作了积极的尝试。本节课的宗旨是通过有趣的具体活动激发学生的学习兴趣，使学生在活动中领会左右。上课前首先采用猜谜游戏，一

11、方面，有效地消除了学生因许多陌生的听课老师带来的紧张情绪，能全身心地投入学习活动；另一方面，通过猜谜很随意地使学生在愉快的心情下进入教学情境，从而营造愉快的学习氛围，为提高教学效果做了很好的铺垫。此后每个环节都设计富有情趣的数学活动和学生喜闻乐见的小游戏，如：摸一摸、动作游戏、对口令等，各个教学环节紧密联系，环环相扣，过度自然。这些生动有趣的活动使学生体会到学习数学的乐趣，激发学生学习数学的积极性。2. 留给学生广阔的思考与交流的空间。在学习过程中，学生难免遇到困难或出错，如果教师直接给出答案，学生一听就懂，一过就忘。本节课关注学生的自主探索、合作学习，努力使学生自己发现解决问题的方法。如：我

12、和一名学生握手，让其他学生说一说我的是哪只手，有的学生说左手，有的说右手，这时我并没有立刻下结论，而是让学生自己去讨论，交流自己的想法。“老师和他的手不是一个方向。”“老师转过身去，就和我们一样了。”在思考与交流中，学生体验到了左右的相对性，同时也体验到学习成功的快乐。3.为学生提供了在实践中探索的机会。在教学过程中，我感到学生对“左右相对性”的理解程度没有到位，突然想到学生的教室在一楼，平时上下楼梯的机会不是很多，感觉有必要让学生亲自体验一下，并且进行这项活动并不是一件难事，所以临时增加了一个模仿上下楼梯的游戏，结果表明这一环节的设置是对的，起到了突破教学难点的作用。又如，我让学生用橡皮、尺

13、子、小刀等学习用具“摆一摆”，然后我问“从左(右)数橡皮是第几个?”(数一数)，“尺子的左(右)边是什么?”(说一说)，这些数学活动使学生获得直接的体验，让学生在实践中探索左右的意义，在理解的基础上掌握左右的位置关系。4.有欠考虑之处：在“动作游戏”这一环节里，我喊口令速度稍快，只注意大部分同学的动作，忽视了反应较慢的学生，我也没有仔细检查较慢的学生是否做对动作，这说明我在教学过程中没有很好关注学生学习过程的差异性，没有把“面向全体”这一新理念真正落实到课堂中。在教学中由于想活跃课堂气氛，在让学生找一找我们身上像左右手这样的好朋友时，当学生说眉毛时，我随口说出了：“当然谁都有两个眉毛，不可能有

14、一个是不是？眉毛也是我们的好朋友”。这句话有些画蛇添足，并且和本堂课内容无关，没有起到一个好的效果，今后在教学中要注意这一点，在说话是要多考虑，话要巧说，不多说，不乱说。上课时在学生回答对问题时，没有给予及时肯定和表扬，使学生兴奋的站起来，失望的坐下，在今后的教学中一定多关注学生的心理，多表扬、多用赞赏的语气给予肯定，使他们爱发言、多发言，以便更好的组织、活跃课堂气氛。以上几点不足都说明我驾驭课堂和处理教材的能力还有待提高，在今后的工作中，我要不断更新教育教学理念，提高自身教学素质，把课上得更好。反思整个教学实践过程，既有成功之处，失误、不足有点多。 本节课的宗旨是通过有趣的具体活动激发学生的学习兴趣，使学生在活动中领会比高矮、长短的正确方法。上课前首先采用游戏，一方面，有效地消除了学生因许多陌生的听课老师带来的紧张情绪，能全身心地投入学习活动；