初中英语常见课型教学实施策略

1、初中英语常见课型教学实施策略甘溪初中胡仁金尊敬的各位领导同仁：大家好！本次李老师安排我就初中英语词汇课、语法句型课、写作和阅读课等几种常见课型的教学实施思路做以梳理并和大家交流。首先声明，我自己从教时间不长，教学能力有限，教学方法更是有限，要说交流自己的方法思路，也轮不到我在这里浪费大家时间。当然教无定法，仅希望能借助李老师为我们搭建的平台交流并共同提高。首先是词汇教学。词汇是构建语言的基本材料，词汇量的大小直接影响英语的听说读写能力的发展。学生具备了足够的词汇量，才能读懂或者听懂。学生掌握词汇量的多少与阅读速度、阅读能力以及听力成正比，并为说和写奠定基础，因此词汇学习在英语教学中起着举足轻重

2、的作用。我们老师常常在打开单词表教读单词后，就把词汇记忆的任务完全教给学生，让词汇记忆完全停留在学生自发学习阶段。学生常常苦于记忆单词短语效率低，遗忘速度快，畏难情绪严重甚至丧失学习英语的兴趣和信心。老师一遍遍批改听写时，更是无比失望，如此恶性循环，教学耗时而低效，师生身心俱疲，这一点在我们农村学校更为突出（由于农村孩子除了课堂学习再也没有别的学习资源和途径）。因此我认为即使在课前进行了教读单词的准备环节，但课上也不能就把这个重要环节去掉，采取合适的教学策略帮助学生度过词汇学习这个基础难关就显得无比的重要。通过使用整理我们资源整合的课例，我搜集到许多有效的教学策略：1.词汇教学应用化，呈现方式

3、直观化。因为已经在单词表上预习过单词，上课时就应当把单词学习融入到句中进一步深入学习，这样做的好处是帮助学生真正学会词汇的用法，同时词不离句的多次重复练习也让学生学会了基本句式， 可谓一举两得。 如七年级在教学认识事物的名称时，选用实物、自绘简笔画，图片或网络资源出示如篮球、铅笔、地图和电视等，同时采用问答Whatsthis?Itsa/anWhatarethese?Theyre-.直观呈现帮助学生建立词汇与实物的直接链接， 直接感知、加深理解，同时学生也学会了单词的复数用法。这种方法我们去年资源整合第一次示范课，听田娟老师的课，大家都有共识。2.识记过程游戏化。常用的有趣有效的活动如：遮半边图

4、片猜一猜，如在教完动物单词后遮半边动物身子让孩子们猜出动物名称，还有如在八年级第一单元、第三单元、第五单元多次学习活动短语后遮住从事某项活动人的半个身子，让孩子们根据人物姿势猜测其从事的活动。快速闪现猜一猜，这其实是一点很简单的技巧，就是把在自定义动画中把图片进入速度改为非常快，如在学习了数字后，快速闪现数字电话号码让学生集中注意力看后说写出数字；学习了职业名词后快速闪现一张有很多不同职业的人群，让学生猜出图中的人物的不同职业；再如学习了介词后瞬间闪现如某个房间的布设画面，让学生说出或者写出里面物品摆设。歌曲用词唱一唱，如把身体各部位名称串成一首歌；把颜色单词编成一首歌，可以把如两只老虎这样的

5、简单儿歌填上英文词汇，寓教于乐；如果我们老师有时自感音乐水平不够，不能自己很好完成用词成歌，在网上都能下载到很多别人做好的视频；顺口溜说一说，如Theinventersinventedmanyinventions.Thecarefulgirltakesgoodcareofherbooks,sheislisteningtoteacherscarefully.Theluckyboypassedthetestuckily,weallsaid“goodluck”tohim.(这样的顺口溜朗朗上口，于词的形式和用法同时记忆省时高效)；帮助学生通过基数词记忆序数词，把规则编为顺口溜：一二三，特殊记；th从

6、四起，八去t,九去e、ve要用f替；如果遇到几十几，只变个位就可以等；再如以。结尾的词的复数常见的加es的是“黑人和英雄爱吃马铃薯和西红柿”。(学生们在说笑之间记的又好又牢)说动结合游戏也不错，如在教完身体各部分名称后，玩我们老教材那个Pollysays的游戏，或者通过边说边动起来既识记了词汇还活跃了课堂气氛，一箭双雕。Everybodymovesyourbody.Nodyourheadandtouchyourface.Closeyoureyesandtouchyournose.Clapyourhandsandtouchyourears.Raiseyourarmsandtouchyourbac

7、k.Tapyourfeetandtouchyourstomach.Openyourmouthandshowyourteeth.Sitdownandmoveyourlegs.3.词汇巩固多样化。在词汇学记后通过连线、超级联想、小组比赛、模仿秀等检查孩子是否真正掌握。如八年级第一单元分两列呈现国家名和国旗让学生连线，同时联想说或写下该国家的大城市名、名人和主要特色建筑等，联想的越多越好；根据孩子们好表演的特点，就让他们搞模仿秀，如八年级第二单元学习了常见疾病，让两人一组模仿电视有关栏目，一人表演一人猜同时小组比赛看哪一组伙伴默契程度高。4.策略教学渗透化。适当时候引导学生把已学词汇分类整理(gos

8、hopping/swimming/hiking),把意思相近的词组进行辨析强化理解，如表达说的(speaKtalk,say,tell)、看(see,watch,read,say)等，经常创设机会引领学生复习近期所学词汇，在整个词汇学习过程中应当告诉学生遗忘很正常，一次记住永远不忘那是机器人，提醒他们及时复习重复避免因一劳永逸而一无所获。二是句型语法教学o新教材语法项目繁多，很多老师抱怨说根本没有时间细细讲解，也没有时间动脑探索新颖、科学的方法。这么多的项目无法一一重视，学生学过的又很快忘记，更谈不上运用自如。 新课改以来， 老师不再用传统的以语法教学为主的教学方式， 不再有“满堂灌”的语法知识

9、的传授现象，也不要求学生死记硬背语法条文、机械套用基本句型。可是取而代之的是老师片面强调学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性。有的老师误认为，中学英语语法教学已经不重要了，甚至简单的认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。如此在日常教学过程中简单过一遍的教学方式导致学生对于语言现象理解不深不透，语法结构概念模糊不清、运用不当。由于基础语言知识和句型结构掌握不牢，不仅不能用正确的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整的英语句子。课标指出：此次课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。在实施新课改下的

10、语法教学中，我们必须体现“发现探究、实践运用、任务型活动、自主学习、合作学习”等新理念。我们教授语法不是最终目的，而是达到学生会用所学语法进行交际的目的。根据我所收集大家教学设计中的比较好的做法有以下几种：1.情景对话法，课标指出五级语法教学的目标是：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能，在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能，因此有针对性的进行语法情景设计，经过几次对话后，学生就会说出很多包含语法概念的句子，语法知识在大量的口头训练以后，然后在老师的点拨下，学生自己归纳总结规则。如在教学prefer”的用法时，这样做T:Whichdoyoulikebetter,applesorpear

11、s?S:Ilikeapplesbetter.T:Good!Thatmeansyoupreferapplestopears.Whatdoessheprefer?Ss:She)refersapplestopears.然后又问另一个同学：T:Whichdoyoulikebetter,Englishormath?S:IpreferEnglish.T:Whatdoesheprefer?Ss:HeprefersEnglishtomath.T:Iprefertowalktoschool.Whataboutyou?S:Iprefertotakeabu对这样在对话过程中学生已经体验了语法项目，然后再总结pref

12、er的用法必然顺理成章。这样的方法同样可以在教学某种新的时态结构时广泛使用,效果也很好。比如我们在教学现在进行时，用图片或联系实际在大量的如Whatareyoudoing?Whatishe/shedoing?Whataretheydoing的问答对话中,收集了许多包含be+v-ing核心语法项目的句子，再让学生们观察总结，学生不仅很容易掌握现在进行时的句型结构，同时也对这种语法项目的用法有深刻的理解，省时高效。2.联系生活，采用描述、任务型活动的策略，让形式和功能相结合起来。如在教学句型“地点状语、方位状语+谓语”倒装结构时，可以根据自己和教室内学生的位置，这样描述：Ontherightisa

13、mapofChina.Onmyleftstandsthedoor.InfrontofmeisMike.Behindmeistheblackboard学生对该句型有了基本了解后，师生共同总结“当地点状语放在句首是主谓要倒装”然后再开展如出示介绍地图或者让学生介绍自己房间的布置等活动进行操练。再如学习现在进行时表达将来的用法，不用先讲现在进行时可以表达即将要做的事等，联系即将到来的十一国庆节假期，呈现不同活动，采 用 先 入 为 主 的 方 法 ， 运 用 目 标 语 言 谈 论 假 期 计 划 ,ImgoingtoBeijingforvacation。ImvisitingtheGreatWall

14、.等，等大量的描述制定计划等活动开展之后，在这节课快结束的时候，引导学生观察我们的新语言项目是否学习过， (其实聪明的学得好的学生早都慌了， 可能以为老师弄错了)在学生的好奇心吊起来并做了充分准备后让其观察比较与七年级第五单元所学语言项目结构及用法的异同，学生能从中理解的更深刻。我们再来比较一下两例在教学完成时和一般过去式的区别的例子，第一个老师用的是常用的句型转换方式，根据提供的词把句子写成一般过去式。如T1:Jimhasalredywrittentheletter.(yesterday)S:Hewroteityesterday.T1:Jimhasalredyseenthefilm.yest

15、erdayS:Hesawityesterda淞种机械练习被我们尝试做一个简单的变化，T2:Bytheway,hasJimwrittentheletteryet?S:Yes,Hewroteityesterday.T2:HasJimseenthefilmyet?.S:Yes.Hesawityesterda必口此一个变化就在对话的过程中既练习语言的结构同时有赋予其真实的交际意义，有助于形成学生的语言运用能力。3.运用图片，动画帮助学生理解运用语法项目。有时用嘴半天说不清的语法项目其实展示些图片会事半功倍，如教学goacross/gothrough的区别，什么从表面经过从内部通过，学生越听越糊涂，用汽

16、车过桥，船过河，骑马穿过树林和火车过隧道的图片让学生看图理解，省却了老师很多的口舌。对于英语当中的时态总是老大难问题，可以用记录一个人成长的一组照片或图片帮助学生理解英语的过去现在将来时态，也可以在网上下载与所学语言项目有关的视频或动漫辅助教学，如在教学天气预报知识时，下载天气预报的视频让学生看，然后让学生自己用语言给视频解说。4.篇章中朗读理解语法，在解决阅读当中的语法项目时，遵循朗读一归纳一运用的顺序，让学生朗读句子或者文章，让其在特定的语境中揣测句意或文意，学会自己归纳和总结词或句子的用法，然后指导语境中运用所学。如，在理解文中句子Ilikefruit,likeapples,pearsa

17、ndbananas.中两个like的用法时，讲解就不如让学生自己通过读而自己理解。再如初中阶段with在文章中出现频率高，用法变化多样，如果老师讲解形成过于固定的理解就不利于学生自己随着语境的变化而适时扩充该词的用法，帮助及时梳理归纳近义的多义的语言知识并认真设计如选择、替换，自己造句等针对性巩固操练加深理解，最终形成运用能力。总之“精讲多练，以练代教，点到为止，注重运用”。最后就是阅读写作教学。在中学英语教学中，学生英语阅读能力的培养是重头戏，因而，阅读课备受大家关注。大凡在观摩课、研讨课等公开课互动中，阅读课成了大多数老师的首选。大概是研究的多了，于是我发现现在的阅读教学已经很模式化了。都

18、采用了类似的套路：网上下载几张图片或者设计几个问题导入， 速读课文回答几个主要问题;细读课文， 判断句子是否符合文本的意思，对的复述，错的纠正；听课文录音或者再读课文，回答文章的细节性问题：然后复述课文、或者根据文章设计有空的短文进行缺词填空；最后用讨论或辩论等比较时尚的环节给一堂课画上句号。我们都有这样的体会：上阅读课学生参与课堂的积极性并不高，整个课堂好像是老师的个人表演，即便我们设计这样那样的问题，听录音、复数等活动，但百分之六十的学生只不过就是东看一下西看一下，不认真读，老师的一大堆问题急着要完成，学生也不可能深入读。我觉得这就是模式化下老师吃力不讨好的写照，在这样的阅读教学方式其实还

19、存在着一些弊端，如词汇的学习的忽略，文本思路不清楚，读的不充分突不出阅读课的特色。理解文本的基础是阅读文本，阅读是基点，质量是关键。模式化的阅读教学只有整体读，没有分解读。其实这个解读的过程更为重要。因此通过创设问题情境，引导学生在一问扣一问的追问中，带着问题不自觉的融进文本，去读去解，然后在自主阅读的基础上通过“对话式”的交流，讨论，理清文章的思路。（其实这一点李老师曾经在“三一三阅读教学”提到过，我们的研读环节落实的不好）我这里其实也理解的不深，想的多但说不明白，今天只是提出来，我们共同探讨研究，以其能帮助我领会的更深。1.由日常的对话交流走进文本。家常式的对话可以引发学生的学习情感，为学

20、生和文本之间搭桥铺路，同时在交流的过程中呈现部分新的单词短语，并巧妙揭示学习主题，自然走进阅读的文本，这个过程也就是李老师“三一三阅读教学”的导读部分。如在上八年级健康的生活方式那篇阅读时正值天气很冷，这样设计：T:Itsverycoldthesedays,right?Ss:Yes.T:Howcanwekeepwarmincoldweather?Ss:Wearmoreclothes./Eatmorehotfood./Domoresports./Eating.T:Yes,youreright.Eatingalsocankeepuswarm.canyoutellme:whatdoyouusuall

21、yeat?Ss:（目的就是吸引学生 注 意 力 ， 学 生 自 由 随 便 说 ， 说 的 好 坏 多 少 没 有 干 系）说 完T:总 结 ：Sotherearelotsofthingswecaneat.Whatweeateverydaycanbecalleceatinghabits（板书新词并读）故意问：Weeateveryday.Isthatonethingwedoeveryday?Whatelsedoyoudoeveryday?Ss学生发言积极积极性，T:再一次总结，everydayweoftendomanythings,weeat,westudy,wehavesports,wesle

22、ep。Anddifferentpeoplehavedifferentways.Thewayswelivecanbecalledlifestyle（板书新t并读）.Thatsthetopicwearediscussingtoda如止匕揭示切入了本课的主题。2 .在不断的追问中解读文本。（我感觉我这个地方说的很粗平日疏于收集资料不好意思）3 1）创设问题情境，整体把握文本。Whereisthispassagefrom?Whatdoesthewritedo?Howdoyouknow?Isthewritehealthy?4 2）在不断地追问中解读课文。Weknowthewriterisveryhelt

23、hy.Howdoeshedotokeephealthy学生朗读课文做标记找答案。此处学生读后回答可能丢三落四不全面，要么就找课文整篇念。这会儿重新设置问题，Doesheexerciseeveryday?Doyouthinkitisgoodforourhealth?及时讨论并板书健康生活方式的第一个要点，接着问题：Besidesexercising,whatelseisimportantforhishealth?Whatdoyouthinkofhiseatinghabits?Whydoyouthinkso?i生在老师的追问下仔细研读课文，然后回答学习积累词汇junkfood,tryto，接着进行

24、讨论Doyoulikejunkfood?Howoftendoyoueatit?Doyouthinkyoushouldchangyoureatinghabits冬生反思自己对照作者触动内心思考，学生朗读最后部分，明白对于中学生来说好的睡眠也是作者健康的秘诀，同时分享健康生活对我们的学习的影响。在整个过程中老师引导学生深入研读课文逐步理清思路，同时及时点拨难点确保精讲有实效。最后集中练习朗读及复述或者自由口头作文。3.在解读文本的基础上尝试及时提炼文本的主题，提升文本的育人价值o在学习了文章健康的生活方式后，针对学生生活中的一些不良的饮食和生活方式，引导学生反思、讨论Howtokeephealthy?汇报Whatweshoulddoandwhatweshould