优化学案导学模式 构建和谐高效课堂-

1、优化学案导学模式构建和谐高效课堂学案导学课堂教学改革,在我县已进入3个年头,就本项工作,我们也已开展了多次活动,进行了多次培训。分别就学案导学的基本模式、教学中需注意的问题等进行了交流,有的我还通过网络传给大家。由于各乡镇教办、各学校、及科任教师的积极参与和探索,收到了很好的效果。今天,我们再次召开小学数学、语文学案导学教学研讨会,目的是更深入地探讨导学案教学改革,推动学案导学教学研究向纵深发展。为总结经验,了解全县目前学案导学的开展情况、及时发现问题,国庆节前,县教研室深入到几个乡镇学校对五六年级导学案的使用情况进行了调研,看到了成绩,但也发现了一些问题,引发了我们的思考。在这里和老师们作一

2、交流。一、高效课堂需要一定的模式和规则来支撑众所周知,高效课堂讲究两个字,一个“活”一个“动”,“活”即灵活、活跃、活生生,“动”即联动、走动、动中学。杜郎口奉行的“让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来”,其精髓就在“活”与“动”上。按理说,“活”则易生乱,动起来更不好控制,而杜郎口的课堂“动如脱兔,静如处子”,且该动时一个手势即可变换阵形,该静时递个眼神瞬间鸦雀无声,整个课堂显得忙而不乱,动静适宜,效率很高。这得益于什么呢?答案是规则明确,执行严格,全员遵守。就拿展示规则来说,杜郎口编了这些歌谣:我自信,我最棒,聚焦点处来亮相。胸挺直,头高昂,面带微笑喜洋洋。嘴里说,心中想,脱稿不再看师

3、长。吐字清,声洪亮,嗯啊口语别带上。一握拳,一挥掌,肢体语言能帮忙。展示完,忙退让,褒贬评价记心房。外一首:展示发言聚焦点,肢体语言作渲染。口语去除并不难,真心流露情饱满。贯彻这些规则有什么好处呢?第一,有模有样,仪态大方,能提升展示者的自信。第二,自动聚焦,加强吸引,能收拢全班同学的注意力。第三,追求完美,精益求精,能最大限度地优化学习效果。比如,要求脱稿,就避免了照本宣科;声音洪亮,能提振士气,听得清爽;运用肢体语言作渲染,更会让学生全神贯注,防止走神。这种令行禁止、整齐划一的纪律约束,对学生学习有什么好处呢?第一,步调统一,效率提高,减少了组织课堂时间。第二,步步为营,环环相扣,避免了拖

4、拉散漫的消耗。第三,正面督促,互相影响,能让学生严格要求自己。相反,如果放任自流,真的让学生为所欲为,结果肯定是课堂乱成一窝蜂,学生想学也不得安宁。我们的老师在课堂上制订了什么规则?即使有,也很少、或者单一,很多人没有这种意识,造成课堂上乱哄哄,教学效率低下。当师生认同规则,能自觉遵守,且觉得受益匪浅时,这种规则就会深入人心,形成自律,进而上升为文化。模式也是如此,高效课堂倡导学生自主学习,但是学生究竟学什么,怎么学?必须有一个抓手,这个抓手就是模式。(学案导学教学模式在以前的培训会上已经说过,这里不再谈“模式”中的“模”就是“法式、规范”的意思,“式”是“招式、样式”的意思。前文强调“规则”

5、的重要性,其实就暗示了“模式”的不可轻视。模式可以看作一个框架,它对学与教有一定的规范作用,有了模式就有了套路,有了依靠,就不会漫无章法,顾此失彼。模式使高效课堂有章可循,更易于操作,它相当于一个流程,规范了课堂的每一个环节。甚至可以这样理解,强调模式就是为了把复杂的问题简单化,把理念层面的问题流程化。模式即方法、结构、流程。当然,统一模式难免有呆板僵化的弊端,所以,我们不能唯模式论,更不能局限于某一个模式中,要借模式诠释以生为本的高效课堂理念,借模式承载“活而不乱,动静相宜”的课堂规则。既然没有规则就行不通,那没有模式也不成。二、高效课堂如何让课堂效果好起来课堂改革已经历时多年了,其中也暴露

6、了一些问题,我们进行了认真思考,进行了各个环节的诊断,我们发现在导学案的编写、课前预习、学生合作学习、课堂检测、复习与巩固等环节出现了病症。1、导学案如何成为学习的路线图?问题:我们通过课堂调研发现,学生在预习时,把导学案当做作业来完成,对知识点不求甚解。只要能从课本、资料上找到答案的,就抄下来;实在找不到的,就求同学“通融”一下。表面给老师的感觉是学生都做对了导学案,完成了课堂学习任务,而从课下我们的课堂抽测来看,学生大部分没掌握,从而导致预习时的无效。另外,在预习环节,教师在培养学生自主学习方面,没有起到很好的指导作用,学生不知道怎样自学,自学时应该掌握什么。措施:在教学中,为了保障学生的

7、预习效果,提高学生的预习效率,一要发挥同组教师的集体备课作用,要进行二次备课。具体做法是:在学生预习之前,同年级组的老师在一起集体备课研究材料,共同讨论,完成对导学案预习的再创造。预习的内容要由浅入深,由简到繁,以小问题的形式呈现给学生,让学生以小问题为线索,亲自经历知识的探究过程,从而达到对新知的掌握与理解。二是做导学案时,我建议不要让学生一边看书,一边做,要先看“学习目标”,然后根据它有重点地预习,这样,对学生不理解、记不牢的知识就可以加强记忆。同时,最好在上面做一些小记号,如问号之类的,因为这也就是上课时学生最要关注的地方。课上要注意对导学案的订正、补充。毕竟,课堂才是大本营,仅仅掌握导

8、学案的知识是远远不够的,绝不能因为会做导学案上的题目,上课就掉以轻心。课后,很多人会把它扔在一边,其实,它是最好的复习教材。整理导学案很关键,最好就把上面的错题整理到纠错本上。考试前,翻翻它,学生一定会大有收获。(后面要专门讲2、组内小展示如何通过合作学习提高学生解决问题的能力?问题:由于许多小组合作学习,缺乏合作学习“公约”和规范,只顾形式,不顾实质,导致怪象多多,效能低下。其主要表现为在小组合作学习中,组员七嘴八舌,凑热闹,瞎起哄,不知如何进行小组合作学习;有的头扎在一起,在进行假讨论;有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话;有的不能相互帮助、纠错、补充,而是自己干自己的;有的在展示小

9、组学习成果时,仍表达自己意见,难以完成小组合作学习任务,有的是学生对一对导学案上的答案。另外,在课堂上由于教师缺乏驾驭教材的能力,提出的问题往往无深度,凸显不了本节课所讲内容的重点、难点、关键点;有的问题就不需要讨论,学生本人就可以解决。如语文学科的朗读课文、书写生字、词,英语学科的抄写单词,数学学科已经讲了的例题,然后让学生再讨论讨论,也不说讨论内容,前后围在一起闲聊几句就算了事等等。或者提出的问题超出学生知识的范围,失去讨论的意义。措施:合理控制合作学习的时间。在学生进行合作学习之前,首先要给学生留足独立思考的时间,对研究的问题形成了自己初步的认识,或对问题的认识模棱两可之际,这时进行小组

10、合作,才会真正发挥“互补”作用,通过对问题的交流讨论,达到思维认识的提高。在每次讨论前,教师必须根据讨论内容的难易程度恰当的分配合作学习时间,不能随意叫停,也不能无休止地让学生讨论。只有合理的、科学的、适时适度的掌控时间,才能培养学生的时间观念,防止学生为一个问题无限制的争论,浪费课堂时间。合作学习需要围绕一个问题或几个问题展开,而这些问题往往是学生提出、经过师生的梳理,具有一定的思考力度,能体现教材的重点、难点、关键点。讨论的问题不要太多,要有讨论的价值。任务的安排要难易适中,并且要注意重点知识的落实和难点知识的突破,具有一定的挑战性、有一定难度的、值得探讨的问题。课堂上提出的问题,应让学生

11、在书本中寻找、感悟问题的答案,在小组中合作、交流、探究的氛围中寻找答案,从中体会到合作学习的愉悦。合作学习的效果展示是必不可少的,教师要激励学生参与展示活动,通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式,锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和语言表达能力,有利于组与组之间的相互学习、补充与交流,巩固和扩大小组讨论的成果。所以在小组合作学习中,教师要自动参与到小组中展开合作,为学生提供必要的启发和帮助,特别要参与到困难的学习小组中去,为他们排忧解难、启发诱导。根据学生好胜心强的特点,在组与组之间建立竞争机制,能促进学生积极主动地参与,增强学生的集体荣誉感。为使本组获胜,组内同学会全力以赴,团结协作

12、,合作效率会大大提高。学生的学习和组织能力是有限的,教师始终是小组合作学习的组织者和引导者,教师在巡视中要及时了解情况,对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。比如如何倾听别人的意见,如何表达自己的见解,如何归纳他人的发言等等,这些方法通过老师的引导会使讨论进一步深入。可以一个小组站在一块黑板前,进行互问、互测,看是否学会,不会的进行讲解、讨论质疑。小组合作学习一是为了调动学生学习的自主性,二是为了培养学生合作与交流的能力,三是给学生提供相互学习与借鉴的机会。为了达到这样的目的,每个小组成员都要参与其中,不能只是少数优等生在展示,否则,小组合作学习也将失去其本身的价值。所以,小组应该有明确的分工

13、,谁负责组织小组成员完成学习任务;谁负责整理、记录;谁负责交流汇报;谁又负责补充等。这样才能确保合作合作学习一开始人人各司其职,有条不紊,才能确实发挥小组合作学习的作用,使每同学都有机会获得一种成就感。3、如何落实“双基”,实现当堂达标?问题:没有进行预习检测,不知学生预习情况。预习任务的检测和检查成为一句空话,有个别老师才只是应付一下简单的预习检测,而且形式也较为单一,往往是提问式的,而且也都是一些程度较好的学生完成,那么缺少预习检测的教学是无效的。课堂上当堂练习和检测的时间少,学生没有巩固、消化所学知识。课后缺乏知识的梳理和复习,留个学生的问题越聚越多。缺少周测,不了解学情。措施:加强预习

14、检测,督促学生预习,培养学生的自学能力和自主能力。预习检测是一个环节,是一种方法,也是一种手段。目的在于为后续学习服务,从检测过程中发现一些共性的问题,了结学生的学情,那么在后面的环节中我们老师才可以来解决学生在自学和合作过程中没有解决的问题。我们要把当堂训练落到实处,每学习一个内容,我们都要设计相应的检测题,让学生进行当堂训练,教师在巡视、察看学生当堂的作业情况中,获得正确的反馈信息并及时纠正学生错误的认识,学生也会最大限度的思考问题,独立完成作业,真正做到“做有成效,学有所获”。课本中的例题一定要逐题过关,这些题目是“母题”,是一堂课所讨论的核心问题。课堂上,完全靠学生之间的合作是不可能解

15、决所有问题的,课堂时间毕竟有限,完全依赖教辅书是不可取的,因为那样不能使我们真正理解题目的内涵,思维得不到发展。各个学科组平时要加强课堂效果抽测,分析存在的问题,找出解决的措施。要求每周进行自测一次,了解学情。学校每两周进行抽测,进行学科量化。三、学生做学案时,照抄答案怎么办?在学生独学的环节中,常常发现这样的现象,做学案的过程变成了找答案抄答案的过程。学生并没有按教师要求的那样,先读书思考,再独立完成学案上的问题,课堂教学因此而难以达到预期的效果。按照余文森教授（博士生导师，国家基础教育课程教材专家工作委员会 委员，国家基础教育课程改革专家组成员，全国中小学教材审查委员会委 员，）的观点，学

16、生的先学不仅要完成和解决各自的处于现有发展区的内容和 任务，还要提出处于最近发展区的问题。为了培养学生的阅读能力和思考能力， 应尽量让学生在先学时进行“裸读”，即学生直接面向教科书文本进行阅读，可 以借助工具书但不要依赖教参或教辅，现在学生手头有不少教辅，学生在先学时 直接查看教辅，走了捷径，一下子把书都看懂了。这是以教辅代替教师对学生进 行讲授和灌输，它的危害性是很大的。 第一，不能真正培养学生的阅读能力和思考能力。学生读书只是向课本和教 辅查找答案。 第二，容易造成“假知”，使教学失去针对性。教科书+教辅的阅读使人产 生一种错觉， 似乎学生只要认真看看和查找就可径直地获得知识， 把学生在独

17、立思考中所必然 要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来，这样的教学就失去了针 对性，找不到它的着力点。学生在课堂的展示也因此带有“泡沫”和“虚假”成 份。 如何能让学生真正地读书和思考， 问题的关键在于如何避免学生照搬照抄答 案，做到这一点仅仅靠学生的自觉是不够的。教师在学案设计、自主学习时间安 排、检查和评价方面都要有所作为。 第一，在学案的设计上要避免简单化，有些学案只是把教材的内容变成一种 填空的形式呈现给出来，学生只要对号入座地找到答案就会顺利地完成任务；有 的教师将教材或练习册上的习题复制到学案上，学生轻易就能找到出处。另外， 学案的题量要适当，学案内容多，学生负担重也是导

18、致学生疲于“应付”的一个 重要方面。 第二， 尽可能将学生自主学习的过程放在课堂上完成， 先让学生读书和思考， 教师可以起到监督和指导的作用，课后时间可以留一些巩固性的作业。 第三，如果自主学习环节在课后进行，教师要提出明确的要求。比如让学生 在教材上进行批注，阅读的时候把读书感悟、疑难问题，随手批写在书中的空白 6 地方，以帮助理解，深入思考；还可以根据需要让学生写自学笔记。总之，不能 仅仅以完成学案为目的。 课前，教师要做好检查和抽查。首先，要对学案进行批改，或对个别学生进 行重点检查；其次，上课时以小组为单位进行互考、互查，检验自学的效果。教 师还可以检查学生的自学笔记书写情况， 检查学生的教材是否有阅读思考留下的 批注。检查的结果要纳入个人和小组的考核。 只有让学生真读书、会读书、读懂书才能使教学建立在学生真实的认知起点 上，只有基于学生独立思考和个性化见解的互动和展示，才能让课堂真正充满活 力并具有智慧的高度。 四、教学生如何整理导学案 在课堂教学中，教师常常关注学生做学案的过程，而忽略了整理学案的过 程，让人感到“虎头蛇尾”，有 “始”无“终”。另外，由于教师对学案的价 值认识不足，对学生要求和指导