折线统计图时

1、浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教案人教版五下折线统计图教学设计使用范围：小学数学（人教版）五年级下册第6单元折线统计图第1课时作 者：袁晓萍单 位：杭州市学军小学撰稿时间：2011年11月l 教学目标：1经历条形统计图与折线统计图的比较、分析的过程，初步认识折线统计图的特点，理解折线统计图是描述和刻画数据的一种方法。2能读懂简单的折线统计图表达的含义，能根据折线统计图联系日常生活经验做出正确的预测和推断。3通过对图的合理解读，初步会用语言或图表描述现实生活中的数据变化情况，引导学生关注周围的人和事，激发学生的学习热情与探究精神，感受折线统计图在日常生活中的广泛应用。l 教学重、

2、难点：重点：了解折线统计图的特点，会解读简单折线统计图。难点：根据折线的倾斜程度，作出判断与预测。l 教学准备：多媒体、投影仪、练习纸一张l 教学过程一、情境导入1谈话导入：进入五月，夏天的脚步越来越近了。商店扇子的销量开始增加。这里有一家上周扇子销量的记录周一：26把 周二：32把 周三：26把 周四：27把 周五：37把 提问：刚才我们看到的销量信息是用文字表达的。如果从数学的角度，对这些信息进行处理，我们可以用哪些方法呢？（1）统计表明确：用统计表确实比用文字叙述更简洁了（2）条形统计图 师：还记得怎么画吗？跟着一起说一说。提问：用条形统计图表示的好处是什么？（板书：数量多少）（3）折线

3、统计图2揭题：给这样的统计图取个名字。（点线、线形、变化）师：今天我们就一起来研究这种新的数据整理方式：折线统计图（板书：折线统计图）二、新知探究1比较：这两种用图来整理数据的方式一样吗？完全不一样？有什么相同点？有什么不同点？用这样的方式来整理数据有什么优势呢？（1）同桌交流。（2）反馈：Ø 比较容易画（用点能表示数量的多少，为什么要用线段连接起来？）Ø 你认为趋势如何？Ø 你们有没有发现哪段时间销量下降得最快？你们是怎么发现的？（折线的倾斜角度、不同的折线表示不同的变化）（3）根据学生的回答，随机板书：变化、直线下降、趋势、走势、减少（4）两个统计图区别很大，

4、那么谁有本事，可以在条形统计图上看到折线统计图呢？（课件演示从条形统计图演变成为折线统计图。）2联想。（1）师：当条形统计图改成折线统计图时，可以让我们更直观地看出上升，下降，看出数据增减变化的情况。（2）生活应用：那么，这样的折线统计图生活中你见到过吗？随机出示： （3）扩展：我们身边许多的事都可以运用统计的眼光去关注变化。提问：为什么周四周五销量上升得特别快？比划一下：借用这幅折线，你能大致比划一下，上一周杭州最高气温变化、长袖衬衣销量、冰激凌销量的变化是怎样的吗？小结体会：天气的变化与我们的生活息息相关。3探究。（1）整体感知。师：那么，下周天气如何呢？出示：下周热的苗头随处显现，最高气

5、温在30度左右上上下下。要求：同学们能不能试着根据信息，自己来制作一幅折线统计图，画一画下周上上下下的气温变化呢？（2）评价赏析学生作品。明确：一幅完整的的统计图，是这样制作出来的，描点写数连线。（3）对比：这幅统计图统计的是同样的温度，为什么上上下下的变化这么强烈呢？明确：改变刻度，可以改变折线的变化趋势。（4）根据折线的变化趋势预测：未来气温变化情况会是怎样的呢？让我们一起用手势表示一下？体会：对于我们杭州，一年四季的气温变化可能会有细微的变化。但春夏秋冬，大自然气温变化的整体趋势是稳定的。三、巩固应用1生活应用。（1）出示不完整的折线统计图，提问：猜猜表示的是可能是怎样的信息？（2）出示

6、：Ø 小军一六年级身高情况Ø 第一小组6位学生投篮情况明确：就像同学所说的那样，如果是不同的人或事物在同一时间进行对比，适合用条形统计图；如果是同一个人或事物在不同时间发生变化，就适合用折线统计图。提问：改成什么就更适合用折线统计图来整理呢？Ø 商场4-9月某种服装销售情况（游泳衣）（3）解读：看着这个折线统计图，如果你现在是这家服装商店的销售经理，或者就是一个准备买游泳衣的消费者，你从图上可以了解些什么？又会做出哪些决策呢？2欣赏：让我们把眼光放到更远一些，用折线统计图来了解一下我们人类赖以生存的地球，还会带给我们更多的震撼。（1）出示：（2）欣赏：（3）解读：

7、你希望今天的折线趋势如何变化？我们每个人又可以为我们的地球做些什么呢？3全课小结。师：在这节课快要结束时，让我们用折线统计图来作一个数学式的小结。你能不能用上课时间为横轴，以你这节课的心情指数为纵轴，来描述一下，你这节课的学习感受吗？四、教学反思众所周知，21世纪是一个信息化、数字化的时代，要求公民能研究生活的数据，在大量纷繁复杂的信息中，通过对数据的收集、整理、描叙、分析、来作出合理的判断和决策，并能够进行有效的表达与交流。我想，这也应该是我们现在的学生，也就是21世纪未来的公民应该具备的基本素质之一。本课试图让学生经历的就是一个收集、整理、描述、分析，作出决策和猜想预测的社会性学习过程。教

8、师在组织这种学习活动中，力求体现如下特色：一、 将折线统计图置于大统计的范畴内，进行现实性的扩展。让学生收集、呈现现实生活的纷繁的数据，在整理中使这种统计方式“应运而生”。目的是让学生体会在现实生活中的数据可以有多种呈现方式，我们也可以从不同角度、用多种方法来进行收集、整理、分析。体会统计的意义，建立统计的观念。二、 倡导独立思考与合作交流相结合的学习方式。教学中注意处理好放与收的关系留给学生充分的时间与空间，并不意味着可以无目的，无指导的放，（1）给学生的活动以方向与动力在学生独立制作统计图这一版块时间里，教师给学生的学习活动提出建议，指导学生的活动流程：Ø 独立思考、个体操作；&

9、#216; 小组学习，完善作图；Ø 组间交流，达成共识；既保证充分赋予学生探索的乐趣，体验尝试、失败等情感，更在不变尝试，团体交流不断纠正中发展了数学意识。（2）充分挖掘与暴露学生的思维在学生的交流指导中，更要“该出手时就出手”，适时引导学生表达自己观点，反思自己的操作过程（不但能画好，还要能说得明白）三、 引导学生关注社会，关注生活，增强趣味性和探索性的扩展。让学生了解事实，预测事态的发展，作出决策。随着年龄的增长，六年级学生已经能够较多地关注自己、同伴、以及社会上的人和事物。不仅在自己制作的统计图中，根据数据的集中趋势进行决策；而且通过对于各种折线统计图素材的解读，可以让学生更好的认识现实世界，鼓励学生表达自己的想法，在对