用心灵对话语文课堂

1、营造语文课堂的积极心理场关注心理健康教育在语文课堂教学中的渗透镇江市学府路小学 王 芳摘要：针对当今小学心理问题日益突出的现状，就语文教学中如何渗透心理健康教育，作了初步的探索。在分析语文教学的过程中，对症下药，探寻实际有效的方法和途径，并适应形势，转变语文教学观念，制定相应的教学策略，从而扫除学生学习中的心理障碍，达到培养学生健康人格的目的。 关键词：心理健康 语文教学 渗透语文学习的外延和生活的外延相等，没有哪一门学科，能像语文这样承载如此丰富的内涵，提高人的思想觉悟和道德情操，给人以美的熏陶和享受，使人树立正确的人生观和世界观，使人分辨真善美和假恶丑。正因为如此，语文学科也是最适合于育人

2、的科目。课程标准明确地指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”也就是说，语文特别是小学语文，决不只是教孩子认字，认字多少，能不能读书看报、会不会写作文的问题。它是为人生奠基的课程，它要为学生全面发展和终身发展奠定基础，它的功能是多重的。随着社会的发展，快节奏的生活使人们的心理负荷在加重，心理问题呈上升的趋势。学生的心理健康问题受到社会的普遍关注。他们由

3、于心身发育未成熟，社会阅历的缺乏，心理承受能力差，使得他们心理不健康的比例逐渐加大。小学生心理健康问题主要表现为首先是学习方面的问题，现在的学生中常有缺乏自信、厌学和学习困难的现象；其次是普遍存在不良性格和行为问题，比较突出的性格问题表现为依赖他人、固执任性，行为问题表现为讥笑别人、注意力集中，再次是心理承受能力差，责任心不强，面对难题缺乏刻苦钻研精神，受不了委屈和挫折。此外，在情绪、人际交往方面也有明显的问题，突出的问题是自我中心，不遵守集体规则等。对小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育必然要求，也是广大教育工作者所而临的一项紧迫任务。面对生活在日趋激烈的社会竞争和沉重的学业负担的学生

4、，我们的语文教学应在完成自身学科的教学任务的同时，也应发挥语文课程的多重功能，积极开展心理健康教育。我结合自己的工作实践，谈谈在语文教学中渗透心理健康教育的有关问题。 一、在语文课堂中渗透心理健康教育的必要性有人说“教语文就是教做人，学语文就是学做人。”语文学科因其与生俱来的思想性、人文性、综合性及容易创设符合学生心理健康要求的教学环境等特点，使得语文教学在教书和育人之间存在着一种天然的联系，语文课堂教学可以成为心理健康教育的主阵地。语文学科与其他学科有所不同，其他学科的教材只能选跟本学科有关的内容，而语文教材中的课文却可以选人文美文、自然科学、社会科学等各种类型的文章。因而，一部语文教材，几

5、乎可以说是一部微型小百科全书。根据内容与形式相统一的原理，人们对任何作品的理解都是一个理解语言和理解内容相统一的过程。因此，在语文教学中指导学生学习这些作品，不仅可以发展学生的语言，同时对学生认识世界、了解人生、丰富知识、拓宽视野，对充实和完善学生的知识结构，形成良好的素质，包括心理素质，具有十分重要的意义。利用语文教学对学生开展心理健康教育可以有多种方式。我们可以利用课堂有限的时间向学生推荐好词好句，陶冶他们的情操，开阔他们的胸襟；可以利用课外阅读，让学生了解各方面的知识，增加他们的阅历，让他们能从容应对生活的难题；可以对某一篇进行深层次的分析，让学生体会文章深层的内涵，让他们有所感、有所悟

6、；还可以利用命题作文，让学生对生活现象进行深层次的思考，来体验、感受生活的艰辛，引导他们形成积极向上的生活态度等等。可以说，语文教学可以和广阔的社会生活紧密地结合起来，语文教学课堂完全可以成为学生的另一个心理健康教育课堂。 综上所述，语文学科中适合心理健康教育的诸多特点是其他学科无法替代的，所以在语文教学中自然地渗透心理健康教育，不仅有助于培养学生良好的心理素质，增强心理健康教育的意识，还有利于师生教学关系的和谐发展，促进语文教学效率的大大提高。 二、如何在语文教学中渗透心理健康教育 l、在课堂教学中渗透心理健康教育 （1)充分挖掘教材内容，开阔学生心襟。 教材中一篇篇课文便是一个个生动的例子

7、，例子参照得好，将会起到潜移默化的作用。一个感人的形象，可以激发起干百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。所以在语文教学中应注意抓住对人物性格的讲读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美。引导学生理解美的实质，树立正确的审美观，进而追求美，创造出语文教学的美好成果。例如：苏教版五年级上册中有一篇艾滋病小斗士一文，写的是南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一

8、样患病的儿童的动人故事。教师在教材研究过程中应该充分抓住恩科西热爱生命、关爱社会，以积极的心态面对所面临的挫折的人物形象，引导学生学习恩科西敢于正视现实、积极乐观的品质和敢于拼搏的精神。作为语文教师应好好利用这些文本中典型的形象进行心理健康教育，让学生悟出生活的哲理，受到感染，从而内化为一种人格品质。 （2)在课堂教学过程中增强学生的自信心。 心是走向成功的第一步，在人生通往成功之路上起着举足轻重的作用。学生克服自卑感的产生，培养与树立自信心是心理健康教育的重要内容。我去年新接了一个班，提问时发现只有几个学生回答问题，部分学生由于自信心不足，从不敢举手发言，我决定激发学生学习语文的热情从唤起他

9、们的自信心入手。我采用了一个自信训练方法，就是要求全班的同学上课时老师提问按座位顺序或者同学不重复推荐的方式进行回答，这样每个同学都有机会回答问题。虽然有时候会在时间上有一些损耗，但是学生的积极性明显增强，同学之间互相推荐的方式也增进学生之间的情感交流，越来越多的学生在真实的学习环境中作出自信的反应。训练时对成绩差的学生要先易后难，逐渐进展，用以提高学生自我价值感。 教学中还注意渗透如何成功地进行人际交往，如何应付生活中的挫折，如何调整情绪状态等，通过渗透教育一步步地培养、提高学生的心理素质。 2、利用周记、日记、作文等载体渗透心理健康教育开展心理健康教育，提高学生的心理素质，必须从心理上去了

10、解学生。而作文、周记、日记、作文都是了解学生思想的重要武器。近年来，我坚持要求学生结合生活与思想实际积极撰写周记或日记，把所见所闻所感写下来，有话则长，无话则短，甚至建议他们把日记本作为宣泄的对象，写一切想写的东西。除了规定的命题作文意外，在自命题作文中，我建议学生写一些如环保、申奥、人造卫星发射、诚信、上网等贴近现实或贴近学生生活的内容，学生往往能把真实感受说出来，我也能及时掌握学生的情感变化趋向，发现问题及时疏导。由于周记日记不受题目、体载、内容等限制，一篇篇文章仿佛就是一颗颗透明的心，一定程度上成了学生流露真情和思考生活的天地。我以此作为心理健康教育的载体，帮助学生更好地发掘其进步潜能，

11、解决心理困扰和不适，增强适应能力和抗挫能力，引导学生个性、品德的良性发展。如我教过的一个男生，一直都是班上让人头疼的好斗王。在他的日记和作文中，我了解该生心理偏执、脆弱、自我防护意识过强。因此在教育过程中尊重他的人格，注意选择轻松自然的场合，在他身心放松，消除了对抗情绪，感到是在跟朋友推心置腹的交谈时，把握住教育的最佳时机，随机的诱导他学会自我评价，学会换位思考，学会控制心念，教育过程中，不上纲上线，并肯定他的一些长处，平时尽可能多给他以成功体验的机会，终于解开了该生的心结。 3、在语文实践活动中渗透心理健康教育 通过活动促进学生的心理发展，是心理健康教育的一种有效方式。活动对成长的学生知识、

12、技能、心理品质形成的作用很大，有助于青少年形成稳定行为习惯和良好的心理状态，达到内外的和谐统一。那么如何在实践活动中渗透心理健康教育呢？我想可从以下几方面来做： （1)利用语文课开展健康教育。语文活动课的一个显著特点就是独立自主地开展活动，这是一种特殊的教育疗式。有意识地让学生成为活动的主人，让他们充分发挥自己的特长，满足自己参加兴趣活动的愿望。也只有独立自主地开展活动，他们才能进入充分的自由创造的境界。在自己组织的活动中，他们感到一种摆脱功利的自由愉悦，满足了自由表达的欲望和自我实现的喜悦。教师可以当参谋，出主意，但不要去直接介入。让学生在语文的世界中自由翱翔，真正体味语文的无限趣味。如开展

13、朗诵，演讲，辩论，答记者问，即席采访等活动，并把竞争机制引入活动，凸现学生的自我意识，诱发他们的心理潜能；又如开展成语接龙，美文摘抄，书法比赛等，让大多数学生有获奖机会，展示他们的自我价值，让他们获得成功的喜悦。再如组织学生自编、白导、自演，创作小品、相声、舞蹈、课本剧等，使他们的审美创造力得到最大程度的发挥。我一直坚持在班级开展“每日一说”的活动，每节语文课的前三分钟是完完全全属于学生自己的，他们自己拟定话题，自己抽签确定人选，自己制定评分标准选出“每周演讲王”，学生们乐在其中。事实表明，这些活动不但能使学生学习语文的热情高涨，而且能有效提高他们的综合心理素质。 （2)在课外集体活动中渗透心

14、理健康教育。 组织学生适当参加社会实践活动，在活动中了解社会，并学习运用语文能力去解决一些实际问题，像开展社会规范用字调查、人们经常频繁用语调查等活动，对学生语文基础巩固有一定的帮助；像开展街头倡议活动，宣传好人好事，对学生的语言表达能力有一定帮助；像开展一些小话剧巡演活动，对学生的表现力、自信心的提高都有一定的辅助作用。在平时的教学活动中，我们还通过撰写书评、影评，出版墙报、板报，自编小报，开设”时文选读”等语文活动，促使学生关注当今改革、开放、竞争的社会现实，让学生感受时代气息，了解当今社会最新的科技信息，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，这利于学生健康的心理素质的形成与培养，使

15、学校的心理健康教育达到一定的高度。 三、语文教学中渗透心理健康教育要注意的问题1、要把握语文教学中的心理健康教育和心理学健康教育的区别。语文教学中的心理健康教育不同于心理学中的心理健康教育，语文教学中的心理健康教育是一个文化概念，是从文化心理结构的精神本质这个角度去认识心理健康教育，它与心理学中的性格、情绪、愉悦、美感诸因素相关，但又比单纯的心理健康教育更全面，它更看重的是人格与情感的熏陶，审美的培养，所以它是综合性的学科教育。从语文学科的角度去看心理健康教育的话，它的主要特点是：整体性、熏陶性和审美性。 整体性表现在：语文知识的体系看似分为基础知识、阅读教学、话题作文教学这么几块，实质上这些

16、知识都具有前后连贯性、系统性，知识的串联就整合为一个完整的体系，同样知识体系中所蕴涵的心理健康因素也能整合为一个整体；熏陶性分为思想上的熏陶和艺术上的熏陶。语文教材很多内容都含有了思想性和艺术性的内容形态，从而达到完善学生心理结构的目的；审美性则表现为：读课文，欣赏文学作品，本身就是一个审美的过程，作品中的主人公以及他高尚的情感，或事件所蕴含的深刻意义，甚至是悲伤的东西，它都能给人一种美的愉悦、美的享受。在语文教学中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，这是心理健康教育的重要内容。因此语文教学中的心理健康教育，不是说教，不是图解，而是要求我们在教学过程中，培

17、养学生的高尚道德情操，减轻学生心理负担，提高学生的心理素质，让心理健康教育根据语文教学的特点，渗透在教学过程中，起到潜移默化的作用。这里的关键在于“渗透”，要做好这点，需要我们钻研大纲，研究题材，认真备好每一堂课，找准语文材料中思想教育的切入点。实施教学的过程中，要联系学生生活实际，要有激情，真正做到哓之以理，动之以情，让学生在情绪感染中受到教育。2、要转变语文课堂教学观念：教师是绝对的权威转变为让课堂或为师生的一种交流一种对话。新实施的课程标准明确提出，语文教学应结合本学科的特点，加强过程性、体验性的目标，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。就本质而言，教与学并不是只在于教师与学

18、生的活动，而是一个交往、对话的过程，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的过程。因此，在语文课堂中，特别是要达到“润心”的目的时，我认为教师要把学生和自己的地位放在一个平等的位置上，摒弃填鸭式的教学方法，与学生进行交流与对话，即使我们自认为“应该”让学生具备“高尚的情操”、“坚强的信念”、“深厚的文化底蕴”、“高雅的审美情趣，也不能够通过“灌输”来教育，不能摆出一付居高临下的姿态。必须充分意识到“学生为主体，教师为主导”的辨证关系。应该把学生当作明星、主角来看待，必须学会启发学生，让学生去分析课文，感悟课文，甚至有时“故作不知”，让学生在答问中展现自己，在讨论中丰富自己，在比较中相信自己。我们要实现教学观念的转变，即让课堂由教师的绝对权威走向交往与对话的时代。这不仅能让学生感受到一种平等、理解和尊重，有利于学生健康心理的形成和发展，也有利于促进老师的心理健康。让语文课堂充满民主和谐的味道是我们所共同追求的。3心理健康教育要因人而异、因才施教。 学生是有个性差异的。人的性格是不同的，人的情趣爱好、人的能力是有差异的，生活是丰富多彩的，文章、文学作品是多元的，如果你试图使多元的一元化，使丰富多彩变成单纯一律，那就会产生荒谬异化的现象。所以我们要专门研究学生的心理，针对上等生的“求胜”心理，中等生的“随便”心理，后进生的“破罐子破摔”这种不良心理，进行因材施教。好生求胜心强