浅谈英语书面表达能力的培养和提高

1、=浅谈英语书面表达能力的培养和提高作者单位：天津市杨村第五中学作者姓名：董雪梅浅谈英语书面表达能力的培养和提高英语教学大纲指出:“写是书面表达和传递信息的交际能力, 培养初步写的能力是英语教学的目的之一。”书面表达能力在听、说、读、写四项技能中相对较难,它能够体现出英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。从这几年中考书面表达情况看，学生在这一部分失分十分严重，不少学生一句话都写不出来，也有不少学生写了一大堆，可一句正确的句子都没有，得分率极低。那么，如何培养学生的书面表达能力呢？在多年的教育教学过程中，本人总结出一些培养写作能力的方法。一、重视词汇积累，打

2、好写作基础任何一门语言的学习都是由词汇的学习和积累开始的，丰富的词汇是写作的基础。如果没有大量可用的词汇，即使有美妙的构思和精彩的句子，也无法表达。熟练掌握和运用一定数量的词汇是书面表达的前提。首先，在教授新课时，指导学生对于新词汇做到准确发音拼写，在文章中了解、掌握其特点。课前、课后多多练习运用，让“新面孔”尽早成为“老相识”。其次，坚持每天听写、默写单词，不仅要求学生写出所听到的单词的拼写、词意、词性及有关词组，还要写出与单词有联系的同义、近义、反义、同根词等，使词汇量得到最大限度的复现。同时教师要对学生加强方法的指导，教给学生记忆单词的方法，如：分类记忆、阅读记忆、笔记记忆、间隔反复记忆

3、、联想记忆等。还要对学生进行构词法的指导，运用构词法掌握单词，既减轻了记忆负担，又能收到事半功倍的效果。二、抓好句型训练，培养遣词造句的能力学生虽然掌握了一定的词汇，但在实际运用时经常把握不当，出现句子逻辑紊乱，甚至于“词汇堆积”等现象。因此必须要求学生掌握五种简单句的基本句型: 1. S + V （主语 + 不及物动词）2. S + V + O（主语 + 及物动词 + 宾语）3. S + V + P

4、60;（主语 + 连系动词 + 表语）4. S + V +IO +DO （主语 + 及物动词 + 间接宾语 + 直接宾语）5. S + V +O +C （主语 + 及物动词 + 宾语 + 宾语补足语） 几乎所有的英语表达方式都是这五种句型的扩展、延伸或变化。如果能熟练运用各种常用句型，保障每个句子都准确无误，那通篇文章

5、就不会有大的问题。此外,还可以对各种句子进行一种意思多种表达形式的训练，即句型转换。如：1. He is young. He cant go to school. He is too young to go to school.2. He likes sports. I like sports, too. Both he and I like sports.同时在造句的同时要注意时态、人称、单复数等。通过这样的训练，使学生对句子结构有了清楚的了解，为写作打下了良好的基础。三、利用教材，坚持课堂教学主渠道学生写作能力的培养应贯穿于日常的教学中，课本教材是学生进行书面表达训练的最便利的素材、是培养

6、写作能力的典范。因此应充分合理地利用教材，提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，并教给他们书面表达的方法和技巧。对话是训练书面表达的好材料，我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以培养写的能力。例如，七（下）Module 11 unit 1, 对话的内容是关于民族英雄詹天佑。在课堂教学中，我有意识地安排了把对话改编成短文这一环节：写一段介绍詹天佑生平的小短文，题目为“A national hero”, 几分钟以后，大部分学生很好地完成了这个任务。在阅读教学中，对于故事性较强的课文，可要求学生简短复述，要鼓励学生尽量使用以前所学过的知

7、识（语法、句型、短语等），不要只是背写课文。在复述练习的基础上，还可以进行课文的改写。这种方式能够克服多数学生的畏难情绪，容易被学生所接受，既可巩固所学知识，又能提高学生的逻辑思维能力、语篇衔接能力、语言分析能力。四.加大语言输入量,培养语感写作是一种语言输出形式,只有语言输入大于语言输出,语言输出才有可能。也只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作才有可能进行。古语说得好：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。平时应让学生多朗读、背诵常用的句型、对话及精美的短文。例如选择故事性强，趣味性强，语言点突出的文段或句子让学生背诵，这样无形中就丰富了语言的积累，学生的语感才能慢慢地培养出来。在进

8、行书面表达时就能做到信手拈来，只有背得多，输入得多，在写作时才能做到下笔如有神。五、指导写作方法，提高写作技能写作和其他笔头练习不同，写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，但写作涉及的问题很多，除了语言表达以外，还涉及到思想内容、条理、格式等。因此，必须指导学生掌握以下几点：1.仔细审题: 写作时让学生弄清写作的题目、题材、体裁、格式和情景条件、字数等要求，注意文体格式和行文内容、抓住要点。对情景作文，要认真阅读题目，看懂题意，了解所给的情景。要弄清这个情景所提供的时间、地点、人物、事件等。对命题作文，学生必须围绕所给的命题，理解命题要求，把握写作的方向。对看图

9、写作，首先必须仔细观察画面，了解画面表达的实际含义，把图中的事物、人物、时间、地点、文字等看清楚；其次再根据所给标题，将图中的内容连贯为一个构思比较完整的故事。2.草拟提纲: 在写作之前先列提纲，也就是说要完整无缺地写出要点，这是组织语言，形成短文的基础。中考书面表达的评分依据之一就是内容要点。因此，在认真审题、弄清题意基础上，应逐个地完美无缺地把内容要点列出来，然后翻译成英文短语或句子，以便下一步组织语言，形成短文。但要注意：要点不要遗漏，非要点不必添加；将要点翻译成英语时，要尽量用你最熟悉的常用词汇和基本句型。3. 找关键词: 列好提纲后，就要考虑用哪些词汇把它表达出来。从提纲中搜索这些关

10、键词汇，一一罗列出来。这里需要特别注意的是一定要根据情景进行同义词、近义词的辨析，选出既符合题意，又符合英语表达习惯的词语，切不可进行纯粹意义上的英汉对白。4动笔成文: 根据所列提纲对内容进行发挥，把题目要求的有关内容写出来，对于与要求无关的内容切忌任意发挥，以防画蛇添足。写的时候要注意用学过的词、短语或句式，尽量用简练的、地道的英语来表达，多用简单句、短句和主动句，少用复合句、长句和被动句。注意语法正确，切忌汉语式翻译。5. 修改定稿: 写作完成后，自己要通读全文。首先看是否扣题，格式是否正确，有无遗漏或误解之处，情景条件是否包括在内。其次，让学生查找是否有语法错误，如单词拼写、动词时态和语

11、态、主谓一致、名词单复数、大小写以及标点符号等。六.讲评学生习作，方式灵活多样对学生习作的批改和讲评是写作教学的重要环节，如果不批改，学生作文中的错误将得不到及时纠正，写得再多也收效甚微，但若全班批改，工作量又太大，因此教师可以采取灵活多样的方式。1.师生合作批改选择学生作文中错误比较典型和集中的篇幅，板书于黑板上，让学生自己动脑、动手评改，最后老师订正，道明原因。这样能调动学生的学习主动性，促进学生积极思考，减少写作错误的发生。2.小组批改 全班学生按就近原则，分成4-6人一组的英语学习小组，每组有一两个英语成绩优秀的学生，他们是每个小组的核心。组内的4-6人交换作文，进行批阅，个人解决不了或拿不准的问题交小组长，小组成员解决不了的则交给老师。各小组将组内精彩的句子记下。学生对自己的作文再次推敲，进行改正。最后教师复批。3.学生自改 教师将范文展示出来，要求学生对范文人称、时态、结构熟记于心，有清楚的认识。对范文中容易出错的时态、句式，教师进行点拨，让学生注意纠正。让学生用