在活动中让涓涓细流汇成大河

1、以生活为载体，让涓涓细流汇成大河复习课教学新尝试传统的复习课是老师精心设计大量练习题学生解答交流答案。复习课给学生的感觉是做大量练习，就是知识的简单重复，以至于学生都对做练习产生厌倦情绪；同时这种教法不管学生的个体差异，让所有的学生都面对同样的练习。在本课的设计中，笔者从学生熟悉的学习情境、生活情境出发，在活动中回忆旧知、梳理旧知、综合旧知、提升旧知，实现数学的应用价值、体现数学的自身魅力。案例：总复习（二）教学内容：浙教版数学第四册第三单元（分米、厘米、毫米、克的认识）和第四单元（直线和线段）内容的复习。教材分析：这两个单元内容包括长度单位分米、厘米、毫米的认识，以及这些单位间的进率。直观认

2、识直线和线段。量、画线段的方法。重量单位克的认识，以及千克和克之间的进率。长度、重量单位的简单计算，这两个单元是在学生学习长度单位米、重量单位千克的基础上学习的。教材注重让学生亲自看一看，量一量，掂一掂等实践活动，帮助学生了解1厘米、1分米、1毫米大约有多长，1克大约有多重。因此把教学目标确定为：1、使学生巩固对长度单位分米、厘米、毫米和重量单位克的认识，熟记相邻单位间的进率，并能进行简单的化聚。2、使学生巩固对直线和线段的认识，会量画线段。3、能运用这些知识解决一些简单的实际问题。设计理念：整堂课坚持从低年级学生的年龄实际出发，以感受“生活化的数学”和“体验数学的生活化”为教学理念，结合实践

3、操作活动，让学生在活动中复习数学。具体表现在：1、素材来源于生活，体现一个“亲”字。数学来源于生活，生活中处处有数学。教学中要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生感受到数学的实用性，对数学产生亲切感。本节课一开始，就从学生身边选择素材桌子，通过这一素材引出本课的复习内容。使学生感受到长度、质量、线段的知识与我们现实生活的密切联系，消除对这些数学知识的距离感。本课结束时，在用“桌子”这一素材，把所有复习的内容进行综合，体验数学的生活化。此外，整堂课所选用的教具、学具都是学生最熟悉的生活用品；写字的铅笔、数学书、黑板等。在习题中填上合适的单位，也是学生熟悉的生活用品。2、注重亲身体验，

4、突出一个“动”字。本节课的整个教学活动安排立足于学生自己动手进行实践操作活动，在活动中回忆旧知、在活动中应用旧知、在活动中综合旧知。从画线段、量线段、量物体到掂一掂的动手体验，把自己的感官作用于具体对象，从而有了实实在在的经历和感受，学生获得的也不仅仅是一些抽象的数学知识。3、内容分块细化，着眼一个“实”字。虽然本课学生动手操作较多，但也不乏梳理、整合、深化的过程。从课始的“桌子”讨论中，将复习内容分为三大块：长度、质量、直线和线段。课中，第一大块主要复习直线和线段、量画线段、实物；第二大块通过梳理、复习长度单位近率的有关知识；第三大块复习质量单位的同时，将知识进行综合；第四大块通过小结整理，

5、明确知识板块，并作适当练习深化。教学过程：（一）手脑并用，回忆旧知师：就每个同学坐着的这张桌子，你能利用一些我们常用的工具运用我们已经学过的一些数学知识来介绍一下吗？你打算从哪几个方面入手？（四人小组讨论后）生1：可以用尺量，用长度知识来介绍。（教师板书：长度）生2：可以用秤称，用质量知识来介绍。（教师板书：质量）生3：它的边可以看成线段，用线段的知识来介绍。（教师板书：直线、线段）师：今天我们就来复习一下长度知识、质量知识及直线和线段的知识，等我们复习完了再来描述，好吗？1、教师拿出三角尺在黑板上随手画了一条直线。师：这是什么？生：这是直线。师：关于直线你已经知道哪些知识？生1：直线可以向两

6、端无限延长。（教师板书）生2：过一点能画无数条直线。生3：过两点只能画一条直线。生4：直线上两点间的一段叫做线段。师：哦！这就是线段。2、根据学生的回答，教师随手在黑板上的直线两端加了两个端点。师：关于线段，你已经知道哪些知识？生1：线段有两个端点（教师板书）生2：黑板边、桌子边都可以叫做线段。生3：正方形、三角形的边也可以把它叫做线段。师：关于直线和线段你们还知道些什么？（学生一时想不起来，教师拿把尺晃了晃）生：直线不可以量，线段可以量。3、教师拿出三角尺。师：谁上来量一量。生：（一学生上来量了之后）这条线段长40厘米。师：你能把量的过程向大家介绍一下吗？生：用三角尺的“0”刻度线对准线段的

7、一个端点，量到另一个端点，这里是40（指另一端点所对应的三角尺刻度），所以是40厘米。师：其他同学能量吗？生：（齐）能。师：本来老师要请大家量线段的，但老师忘记准备了，你能帮老师画一条吗？生：能。师：你打算画多长？生1：5厘米。生2：1分米。师：你画的线段能用上两单位吗？生1：4厘米5毫米。生2：1分米2厘米。师：你能用上三个单位吗？生1：1分米2厘米5毫米。师：都说得很好，那就画吧！画完了给你同桌量，看他能不能量对。师：（学生操作完成后）你画的是多少？你的同桌量对了吗？生1：我画的是5厘米，她量对了。生2：我画的是4厘米6毫米，我的同桌量成4厘米5毫米了。生3：我画的是1分米1厘米，我的同桌

8、量对了。师：刚才你写字的铅笔能量一下有多长吗？生：（齐）能。生1：我的铅笔长8厘米6毫米。生2：我的铅笔长1分米4厘米。师：你的数学书能量一下吗？看看长是多少？宽是多少？厚是多少？生：（操作后）数学书长21厘米，宽15厘米，厚6毫米。师：黑板的长度，谁来量一量。生：（一学生操作，其他学生看，完成后）是3米7分米。（二）活动反思，梳理旧知师：刚才大家在量和画的过程中用到了哪些单位？生：有厘米、毫米、分米、还有米。师：你能把它们按从大到小的顺序排一排吗？生：米、分米、厘米、毫米（教师板书）师：请大家用手势表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米分别有多长。师：这些单位间有何联系？生1：1分米=10厘米

9、（教师板书）生2：1米=10分米=100厘米（教师板书）生3：1厘米=10毫米（教师板书）师：请大家齐读一遍。（学生完成后）请大家倒读一遍，例如：1分米=10厘米读作10厘米=1分米。教师出示练习，请学生独立完成在作业纸上。2米=（ ）分米 （ ）分米=30厘米40毫米=（ ）厘米1米30厘米=（ ）厘米1米3厘米=（ ）厘米1分米30毫米=（ ）毫米（ ）分米（ ）毫米=103毫米学生完成后，开始校对，后两组题说说想的过程。（三）活动激趣，综合旧知师：（举起数学书）刚才同学们量了它的长、宽、高。用我们学过的知识，我们还能知道些什么？（生迟疑，教师出示天平暗示）生：还能知道它的重量。师：量之前

10、我请同学们掂一掂，然后猜猜这本数学书大概有多重。生1：1千克。生2：1千克有两斤啦，200克差不多。生3：200克也太多，可能是100克（学生情绪高涨）教师将数学书放在电子秤上，请学生看一看电子秤显示的数字。生：（称后）是100克稍微多一点。师：刚才在猜的时候我们用了哪些单位？生：千克、克还有斤。（教师板书：千克、克）师：谁来说一说千克、克之间的联系。生：1千克=1000克。（教师板书）出示练习，请学生口答。8千克=（ ）克2000克=（ ）千克2400克=（ ）千克（ ）克（ ）克=2千克4克师：现在就我们坐的这张桌子，运用今天复习的知识给大家2分钟时间，同桌合作（如一个量一个记），看谁告诉

11、老师的数据最多！生1：（活动后）我知道了桌子宽6分米，长1米多一点点。生2：我量了桌子抽屉长5分米多，高1分米4厘米。生3：我扛了一下，大概10千克。生4：我估计这样一张桌子大概20元。生5：我数了一下，一张桌子一共有28条线段。师：课后再去数数看，以后我们再讨论。（四）小结全课，提升旧知师：回顾一下，这节课我们复习了哪些内容。生：（略）师：这些都是以前学的，这节课你有什么新的收获？生1：我知道了一样东西我们既可以用尺量，还可以用称秤。生2：我发现我们平常的生活中有许多的数学知识。生3：这样的课我们上起来真有味道！师：下面我们来完成一组练习，检验一下同学们的学习效果。在（ ）里填上合适的单位。

12、一袋味精重500（ ） 手指宽约9 ( )小明身高135（ ） 一个南瓜重4（ ）一只青蛙重150（ ）一头猪重150（ ） 2粒花生米重（ ） 一支铅笔长18（ ） 学校操场长约100（ ）学生自己准备，也可以同桌交流一下。指名说判断：（机动）1、直线的长度是有限的，可以用尺来量。（ ）2、一张床长2米，也就是200厘米。 （ ）3、爸爸的身高是175分米，体重65千克。（ ）师：课后大家再留心一下，看看生活中还有哪些数学知识。反思与体会：1、活动情境的创设必须是现实的，富有挑战性的。新课程标准指出，提供给学生的学习内容必须是现实的，有意义的，富有挑战性的。这里所谓的“现实”可以是学生自己生

13、活中的所见、所闻、所感受到的直观层面上的现实状态。本课中让学生量一量铅笔的长、数学书的长、宽、高，桌子的长、宽、高都是学生学习生活中最常见的内容。正因为是与他们直接相关的，可以直接触摸到的事和物。学生量起来才特别带劲。这里所谓的“现实”同样可以是学生在学习途径中思考或操作的思维层面上的现实状态。本课开始时，“直线”正是这种学生熟知的，操作思维层面上的现实状态，因此能很快激活学生的思维，给学生许多表现的机会。在以前的课堂中我也经常创设情境，但效果不如这次好。主要原因是只为情境创设而创设，使情境创设成为一种摆设，不结合学生的生活实际和心理实际需求，笼统地进行创设。2、以生活为载体让涓涓细流汇成大河

14、是低年级复习课中一种有效的复习模式。低年级学生在概括能力、梳理能力、整合能力上没有高年级学生的强。因此有必要找一个“脚手架”，通过这个“脚手架”来达到梳理知识、整合知识的目的。本人认为这个“脚手架”最好材料是生活化的内容，只有生活化的内容才能给低年级的数学课堂注入生机和活力，本课是一个较好的证明。低年级的学生好动。本课正是让学生动手、动口、动脑，在积极的情感体验中复习数学，流出涓涓清甜的细流。例如课始，教师提出了“运用数学知识怎样来描述桌子？”这样的开放型问题，留出了一定的时间、空间让学生观察、讨论、汇报，充分展示学生的原有基础，这样教师就为学生的主动学习创设了良好的环境。数学知识是按照一定的

15、关系和一定的模式构成的对事物结构的认识，各个知识点之间有着千丝万缕的联系，课中教师在引导学生不断探索的同时，让学生学会及时对知识进行整理、归类、总结，把重叠堆砌而成的“知识山”梳理成为层次清晰、条理分明的“知识网络”，建立学生的数学知识体系，便于掌握、查找、学习更多的知识。3、创造性地使用教材是主动驾驭教材的前提。 教材不是完美无缺的。有的课时内容由于篇幅的限制，不可能提供详尽的学习材料，也不能呈现完整的教学过程，当然也就很难反映知识形成的全过程。有的内容过于测重数学知识的传授和积累、侧重数学技能的训练，因此缺少生活化的内容。对教师来说，不能一味地照搬，被它所提供的材料和呈现的顺序束缚住手脚，而应重组学习材料，动态展示知识的产生和发展过程。一、填空2米=（ ）分米 （ ）分米=30厘米40毫米=（ ）厘米1米30厘米=（ ）厘米1米3厘米=（ ）厘米1分米30毫米=（ ）毫米（ ）分米（