作文教学应尊重学生的生活

1、作文教学应尊重学生的生活、生命体验温州市实验中学 金戈一、09中考作文精彩回放 1、 09年部分地市的作文命题，引导学生从表层的生活进入到内心的体验，有利于切身体验与深度思考的作文出现。倡导学生注重作文的情感真实，有生活的感悟，在感动自我的同时感动他人。 除了描摹现实之外，还力主表现现实，有自己的主观体验与对现实的思考。引导学生内化语文积累，在作文的经历中，探询自我，亲近自然，思考社会，追问人生，形成一定的思辨能力。 【案例】绍兴卷的“你我走过的日子”，与学生的生活紧密结合，可写点很多，可叙写成长的经历，可抒发内心的感悟，可纪念走过的日子；“你我走过的日子”可通向多彩的外部世界，可通向丰富的内

2、心世界，很具有层次性与张力。不足的是类似的作文题在中高考中出现过。 杭州卷以“被自己感动”设题，由课文孤独之旅引出，迁移非常自然，引发学生对成长的感悟。这些提示语可以帮助学生很好地把握题旨，打开思路，激活思维，从而快速构思行文。作文导向很好，课内外结合，内化语文积累，引导学生关注外部与内心的生活，反思成长，思考人生。不足的是作文题稍显狭隘。 【案例】温州卷的“从那一刻开始”是一个偏正短语，中心语是“开始”，修饰语是“从那一刻”。一般情况下，偏正短语的文题，写作的重点应该放在修饰语上，这决定了文章的主旨和方向，比如“难忘那一刻”，“那一刻”限制了你写作的对象，而“难忘”是选材的中心，你只有写出了

3、“难忘”这一特性，才表明紧扣了文题，即能否体现某一情感、认知、心理的“开始”为标准。 同时指出不足的是作文题确实限制少了一点，题目显得很宽泛，从批阅的情况来看证实了这一点。我们呼唤作文命题在“显”与“隐”之间要有一个平衡的“度”，不要只为“显”而伤害了写作的深度，也不要为求“隐”而阻挡了一批学生的常态写作。 2、作文教学情况 现实的作文教学，已经形成模式化的倾向。套文现象在一定程度上存在，寻找作文题的关键词进行解读，如有对应的就对号入座，如有接近的，就对已有作文稍作改变，再套进去。学生有很多现成的“包袱”，只要抖落开来就行。 应试作文的过分盛行，导致一些模式化倾向。n 模式化作文一：首尾点题，

4、中间内容比较牵强，一个故事或一个材料包打天下。n 模式化作文二：首尾点题，三个横截面，缺乏内在关联。n 模式化作文三：搬用名言名诗，搬用名人故事或材料，没有经过自己的内化。n 模式化作文四：堆砌一些美丽空洞的意象与辞藻，没有经过情感逻辑的整合，为形式而形式。二、作文教学思考与建议 我们要引导学生主动真实作文，提高学生的表现能力与生命意识。 写作是一种信息输出，考验学生的信息编码能力。言语表现欲和创造欲是人类生命的“原欲”，我们不仅要引导学生通过作文表现生活，更要通过作文创造、展示、实现自我，这就是一次次最有意义的生命编码。 （一）写作的触角与层次 以“我”为圆心，以自己的生活足迹，即学习、交往

5、、阅读、感悟、成长等为半径，形成大小深浅不一的“生活之圆”。 最外层的生活之圆，中层的情感之圆，里层的精神之圆，内核是人的生命意识。最优秀之作往往是多者兼具。 我们对不同写作水平的学生应该提出不同的要求。一般的学生能重合生活之圆与情感之圆就相当不错了。如果学生能创造性地揭示自己的内心世界或隐秘地表达对世界的看法，需要教师的鼓励与最小心的呵护。 （二）写作教学的序列性 n 初中三年，应基本完成写作教学的达标任务，让大部分学生的作文水平达到新课标规定的要求，同时还要让优秀学生在表达形式、情感体验、思想认识上有一个较大的提升。作文教学要有序列性，从七年级开始进行有序的、渐进的、扎实的作文训练，提高写

6、作水平。n 写作能力的“培养”，其实更准确地讲应是“牧养”，这就意味着不再将学生视为“规训”，而是助成学生自己生长。我们要精心呵护学生的写作天性、个性，在如今共性化还占主流的写作环境下，尤其显得重要。 初一阶段要“放”。要写“放胆文”，就是文体不限、立意不限、题材不限、语体不限，写无拘无束、自由自在之文。培养学生的写作兴趣并树立信心，让他们从写作中感受到驾御语言的乐趣，使他们热爱写作。 初二阶段要“放”“收”兼顾。对学生自己喜欢的文体，在规范上给予一定的关注与指导（学生不必各种文体皆通），文体依然不限。在立意、题材、语言上可作适当指导，但切不可限制太多，约束太多。 初三阶段要“收”。 继续对学

7、生自己喜欢的文体，在规范上给予一定的关注与指导，文体依然不限；立意、题材要求基本同初二；在语言上要求简洁，这一点很重要，才600字的作文，如果语言不简洁，内容肯定单薄寡味；其次是“有情韵”，这要对部分优秀学生提出，它指的是语言简洁生动、有情味有精神内涵等，要通过作文、点拨、反省加以内化。 （三）作文的形象化表达借鉴“视觉化”技法 在写作方法上，以记叙类的文章为例。优秀的作文有共同之妙。人们谈到那些脍炙人口的作品时，说它们“栩栩如生”；说读过之后“如临其境”、“如见其人”；说“连文字都带有了风景的特色”。 这些形象的说法揭示出蕴藏在文字背后的视觉之美，即语言的画面感和可观性。这就迫切需要掌握一些

8、写作手法：“形”“色”传神、借鉴电影的语言和手法、立体化手法的运用。1、“形”“色”传神 有人认为，线条与色彩诉诸于人的感觉，具有情绪，可以直指心灵。在优秀作文中，那些具体可感的人物和生动曲折的事件，正是借助于大量对于“形”和“色”的描绘才呈现在我们眼前的，负载着情感的的“形”“色”已经超越一般意义上的形色，具有深层的表现力。 【案例】 像一团流曳的火焰，鲜艳的军旗首先映入人们的视线 陆军的三色迷彩，仿佛秋日里斑斓的草场 宛若蓝色的海洋，恰似洁白的波浪-黑飘带、蓝披肩勾画出海的风采 黑白相间的作战服，展现着伞兵健儿翱翔蓝天驰骋大地的气概 一支支威武的方队走过，如劲风呼啸，如春雷滚地。那青春的橄

9、榄绿，是武警官兵热血铸就的盾牌；那朝霞般的桔红色，是女民兵方阵的飒爽英姿 2、借鉴电影的语言和手法 “蒙太奇”，即电影中对镜头、场面、段落的组接，是电影常用的技术手段。蒙太奇的核心是创造新含义，即通过剪辑组合，把几个不相干的画面或音响并列紧接在一起，以创造一种比单个画面、音响片断更丰富的全新的含义。3、立体化手法的运用 “立体化”写作就是以视觉描写为主，注重多种现场感觉相互配合的写作技法。它要求记者从视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等多方面收集事实，将相应的典型细节诉诸文字。 （四）架起阅读与写作的桥梁 阅读对写作是有借鉴作用的，我们可以习得一些方法，为构建有效作文教学服务。一是提倡泛读与精读的结

10、合，开设阅读课和网上阅读，获取写作信息，借鉴写作方法等；二是要有随笔跟进，在真实表达与创意表现上，为学生提供一个自由平台。1、点评与随感，培养学生的感受力表达力 点评批注n 点评批注是一种常用的有效的读书方法。阅读时，心有所感、心有所疑，笔墨追录，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。它体现着阅读者别样的眼光和情怀，最能见出批注者的个性和才情。n 点评批注角度可以从以下三方面入手：表达的艺术性，表达的情感性，表达的思想性。n 点评批注方法有：一字了断、品析揣摩、比较分析、寻找矛盾、联想想像、互文解读等。（1）一词了断n 【案例】西游记奇，三国演义计，水浒传反，红楼梦情。（2）矛盾分析

11、n 【案例】我是一个任性的孩子诗句“淡绿的夜晚”中的“淡绿”与“夜晚”似乎矛盾，但细细品味，别有意蕴：坐在苹果树下，淡绿的树枝感染了夜晚；绿色象征生命、希望；希望每个夜晚都这样充满希望，充满梦幻。n “笨拙的自由”，诗人经历了太多的不自由，渴望自由，哪怕是笨拙的。（3）互文解读n 【案例】我是一个任性的孩子“我想涂去一切不幸，我想在大地上，画满窗子，让所有习惯黑暗的眼睛，都习惯光明” n 互文：一代人 顾城n 黑夜给了我黑色的眼睛，我用他来寻找光明n 在黑暗中寻求光明不容易。这一代人习惯了黑暗，要有人去寻找光明，希望下一代不再生活在黑暗中。随感n 随感建立在点评批注的基础上，并对此进行集中、整

12、合、梳理，达到“1+12”的效果，对文本阅读而言不仅是一种阅读理解，还应达到一种阅读感悟，根据自己的知识背景和个体经验去鉴赏、探究文字潜携暗系的各种“意义”，加以精到的文字表述。2、开展阅读鉴赏，习得一些写作之法 以诗歌鉴赏为例我和缪斯有个约定 少年时期是读诗、写诗的时期，诗歌的梦幻、灵动最能激发少年的想象与内心的情感体验，引起一种微妙的共鸣。（五）寻求作文的内视化表达 1、孩子天生是诗人 孩子的心灵可以容纳下整个世界，指的是他们有无边的好奇，对未知事物探索的勇气，还有宽容天真、不存成见。这一切构成写作的前提。写作就是在不断的精神历险中保存、发展这些优秀的品质，进而获得人格的独立与心灵的丰满。

13、所以我们要重视作文的发展等级： n 1.情感真实，充满心灵的感动。 n 2.具有想像力，能引发人们的联想与思考。n 3.体现出较为深厚的文化底蕴，有一定的内化能力。 n 4.构思新颖，有创意。n 5.语言优美，富有独特的个性。 n 6.形象丰富，并能有形而上的思考。n 2、对写作的重新定义 n 我们需要对一些写作观念重新认识。写作不是为了再现，而是为了表现，更是为了抵达一个又一个心灵的世界。n 一是对真实的重新定义：情感真实，充满心灵的感动。n 作文的真实主要是情感的真实与心灵的真实感动。作文除了描摹现实之外，还应该表现现实，表现现实就可以有主观的体验与对现实的思考。作者应带着鲜明的感情倾向和

14、态度审视事物，并将自己的感情与评价融入对事物的描述中。二是对想像的重新定义：具有想像力，能引发人们的联想与思考。 我们所认定的想像并不是漫无目的的想像，而是在生活的行进中，进行合理的想像。给生活一个缺口，给心灵一个方向，给真实一个翅膀。那是心灵的想像，可以引发读者的想像与思考。 n 三是对深度的重新定义：询问世界，追问内心深处，有一定的思辨能力。n 写作的深度不是名人思想的跑马场与名诗名句的博览会，而是借用一定的文化积累甚至是内化文化积累，表达对自我、自然、社会、人生的思考，具有一定的思辨能力，即要有对生活的思考，对内心的追问。我们要让学生不断打开视野，从物质感受到情感体验再到精神求索，甚至是哲学追问，一步步打开，一步步深入，在探询世界的同时，更要联系生活体验追问自己的内心。n 四是对生动的重新定义：必须要有一定的情趣，而不是肤浅的插科打诨。n