浅析教师在多媒体教学中的作用

1、浅析教师在多媒体教学中的作用摘要：以多媒体提供的特有的“声、图、文、动”的教学环境中，使学生的学习过程变得非常轻松、愉快，一个重要原因就是采用多媒体教学，优化配置了教学资源，优化了教学过程，同时，由于学生的认知能力有差别，再好的教学资源也难以满足每一位学生的需求，因此，教学资源的遴选必须切合学生的身心特征和生活实际，以激发学生学习的兴趣，满足不同层次的学生的信息需求，做到教师与学生之间、学生与学生之间的资源能良性互动，认识到教师开展教育科研必须牢牢地植根于教育、教学实践之中，从教育中的问题人手，运用理论指导实践，最终达到解决问题，提高教育教学水平的目的摘要：随着计算机技术、信息技术和网络通信技

2、术的日益成熟与普及，课堂多媒体教学已经成为各级各类学校重要的教学组织形式。教师在多媒体课堂教学中所发挥着重要作用，扮演着教学资源开发者与建设者、教学信息整合者、课程设计者、课堂经营者、教学研究的践行者等角色。关键词：多媒体教学教师作用多媒体教学是随着20世纪80年代对媒体技术的兴起而悄然出现，并在90年代以来得到迅速发展。课堂多媒体教学已经成为各级各类学校重要的教学组织形式。伴随信息技术的发展，在课堂教学中，信息技术与课程进一步整合。使新的教学观、新的职业角色以及新的角色行为，正在为越来越多的教师所接受、所实践。在多媒体教学中，教师发挥着重要的作用，主要扮演教学资源开发者与建设者、教学信息整合

3、者、课程设计者、课堂经营者、教学研究的践行者等角色。一、教师是课程的设计者在我国，长期以来教师被当作是一种课程实施的“工具”，往往只是课程、教材的被动执行者，只是考虑怎样将国家规定的教材内容不走样地教给学生，而没有选择“怎样教”和“教什么”的权利。在教育信息化的背景下，采用多媒体教学，课程存在着动态性和不确定性，教师不能仅仅是忠实、被动执行的角色，而在一定程度上应当是课程的决策者、开发者。其实在教育实践中，教师们已经在某种程度上从事课程的开发工作了，因为无论上什么课，教师都需要对所教的内容进行规划。制定相应的教学组织方式。例如，教师必须确定某一教学内容需要多少课时，采取什么授课方式，大致分为几

4、个阶段，每个阶段的目标是什么，要涵盖哪些主题，需要哪些学习资源，如何进行评价等。在多媒体课堂教学中，用信息技术提供资源突破了书本、课堂是知识主要来源的限制，极大地扩大了教学知识量，使学生能开阔思路，接触到更广泛地知识。在现代教育技术条件下，教师作为多媒体环境下课程的设计者，必须视野开阔，从宏观审视社会生活对课程体系、教学模式的影响，具备把信息技术和不同媒体优化组合，将信息技术有机融入学科教学过程的能力和素养，主动投身课程理论研究与实践探索，善于把多媒体教学与传统教学方法有机结合起来，提高课程建设的理论水平和研究水平；学会根据教学要求，自主选择知识载体，运用现代教育手段为学生创设学习情境，拓展多

5、媒体教学空间；要善于依据各种教学信息，研究学生学习的特点、规律以及现有课堂教学模式改革并结合自己的教学个性，对各种教学素材或课程元素进行科学的、独到的设计与组织，开发出多种多样的教学软件、课件、教学节目，从而实现知识、意义、思想、价值、理念与情感相结合的教学，使教学在信息技术的支持下，真正成为一门艺术，真正把信息技术整合于教学之中，让学生在学习某一综合学科知识的同时获得许多其它学科的知识，产生最优化的教学效果，促进教育教学质量提高。二、教师是学习的指导者在传统教育教学模式中，教师一向扮演着传授知识，培养技能，承担教育教学任务的角色，其性质属于知识再现性。人类社会长期积累的知识和经验是通过教师一

6、代一代地传递下去的。在传递过程中，教师始终处于教学的“主体”和“中心”的位置。一支粉笔，一块黑板，一张嘴巴，始终是他们一成不变的教学手段。教师展示知识的空间只是一块容量有限的黑板，在有限的45分钟的教学时间内，教师不得不将很大的一部分精力放在板演文字、绘画等低效的劳动上。这样的课堂教学往往呆板、僵化、缺乏生机与活力，效率并不高。现如今，随着现代教育技术的飞速发展和普及，学生很容易从外部获得教育信息，教师不在是学生获得知识的唯一源泉，其权威地位开始动摇，传统的教师角色定位也受到冲击。新的角色定位使教师的职能更趋多元化。然而，在信息时代，学生很容易通过各种途径获得信息和知识，教师的角色不再以信息的

7、传播者，讲师或组织良好的知识体系的呈现者为住，其主要职能已经从“教”转变为“导”。运用多媒体教学，可以将大量的教学信息预置在计算机内，随时调用，任意切换，将相关的图形，图像生动，直观地投影到屏幕上，学生可以从视觉，听觉等多方面感受知识，加深对教学内容的理解。教师需要帮助学生确定学习目标，找到达到目标的最佳途径；需要创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；需要帮助学生解决学习中的困难，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。现代学习心理学的研究告诉我们，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师所应理该充当的是指导者的角色。这一角色要求教师指导学

8、生去掌握基础知识和基本技能，指导学生在获得科学知识的同时会如何学习，并发展各种能力，从而保证学生在未来的社会生活中能够不断地扩充知识。三、教师是教学资源的开发者教学资源是指那些可以提供给学习者使用，能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境。本文中的教学资源主要包括与电子教学资源配套的文字材料、多媒体CAI课件、网络课程、Web课件、课程素材、适合于在课堂进行的模拟实验等等等。丰富的教学资源是开展教学活动的基础。学生学习的过程就是借助教学资源，通过学生与教学资源相互作用来实现教学目标的过程。以多媒体提供的特有的“声、图、文、动”的教学环境中，使学生的学习过程变得非常轻松、愉快，一个重要原因就是采用

9、多媒体教学，优化配置了教学资源，优化了教学过程。加强开发与建设教学资源，能更好地优化配置教学资源，方便教师和学生在教学过程中实时调用教与学的资源，服务教学，提高教学质量。教师要成为一个优秀的教学资源的开发者和建设者，必须掌握教学资源的开发技术和开发手段，善于利用信息技术开发教学资源，选择能充分呈现教学信息化的各种素材，建设可以共享的教学资源库；坚持“对”、用“足”、用“活”、用“好”教学资源，提高教学资源的利用率和使用效果，克服教学资源的稀缺性和教学效果的最佳性之间的矛盾，用最小的投入（教师教学省力，学生学习轻松）产生最佳的教学效果（知识传授、能力培养以及思想觉悟目标的实现）。教学资源的开发和

10、建设要立足教学大纲、课程标准、教材以及与课程相关的教学内容，围绕教学目标，努力为学生创设一个丰富的学习资源环境；同时，由于学生的认知能力有差别，再好的教学资源也难以满足每一位学生的需求，因此，教学资源的遴选必须切合学生的身心特征和生活实际，以激发学生学习的兴趣，满足不同层次的学生的信息需求，做到教师与学生之间、学生与学生之间的资源能良性互动。四、教师是教学信息的整合者所谓教学信息整合，是指教师通过各种手段和工具将已有的教学信息集成起来，并按照一定的逻辑关系进行组织，实现教学信息的有效共享，为学生提供条理化的信息服务，为后续教学信息的管理与使用提供规范，从而实现教学信息的增值利用。课堂多媒体教学

11、具有信息来源广泛、信息量大、信息处理集成化等特点。在课堂多媒体教学中，教师的睿智就在于他善于整合各种教学信息，能精心预设教学活动，在实施教学的过程中善于发现、敏锐捕捉课堂中动态的信息，并机智地转化为有效的教学资源，促进教学目标的高效落实或生成更高价值的教学目标。要做到这一点，教师必须熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的与难点重点，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现教学信息的整合，根据课程内容和要求。根据不同学科的特点，合理组合和运用多媒体课件中的图、文、声、像、影等要素，有次序有步骤地展示和表达教学信息，控制教学过程

12、的信息传递，在信息技术的支持下更好地进行教学活动。教师应当自觉提高获取信息、分析信息和加工信息的能力，即在短时间内能根据教学目标高效地收集与之相关的各种教学资料与信息；平时能对与学科知识关联较紧密的信息保持很强的敏感度；能娴熟地运用各种先进的技术和方法获取信息，并能对获取的信息按学科教学和课程整合的需要分门别类地加以归纳分析、去粗取精，达到为我所用；能把收集到的“含金量”较高的信息巧妙整合于学科教学实践，运用多种媒体形式创造、输出新信息；面对纷繁芜杂的信息，能结合相关知识对其进行全面、客观地综合评价，能抵制不良信息的侵蚀。五、教师是教学研究的践行者教师是教学研究的践行者，主要是指教师在教学活动

13、中，既是教学活动本身的研究者，又是与学生共同学习的研究者，即学生学习活动的参与者。随着科学的分化与综合、知识的更新，信息技术、多媒体技术和计算机网络技术的飞速发展并广泛地应用于教育。传统教师的形象是作为知识的讲解者出现，一张嘴、一本书和一支粉笔打天下。教师苦练“三字一话”基本功。教育技术的进步，教学手段的变化对教师素质提出了更高的要求，教师在课堂多媒体教学中的角色及行为表现也相应发生变化，因此，要求教师不满足于以往教学工作中的“轻车熟路”。而应具有主动探索问题的意识，勤于思考和反思，努力成为教学研究的践行者。在对媒体教学环境下，做一个合格的教学研究的践行者，使课堂多媒体教学趋于完美，“色、香、味”俱全，还需教师更新观念，不断探索和努力。一要充分认识到教学研究的真正价值是提高教育教学的效率，教师开展教育科研活动对自身成长和发展的重要作用；认识到教师开展教育科研必须牢牢地植根于教育、教学实践之中，从教育中的问题人手，运用理论指导实践，最终达到解决问