小班化教学简介

1、未来的社会需要的是富有个性化的创新性人才未来的社会需要的是富有个性化的创新性人才12各大先进城市都实施小班化教学各大先进城市都实施小班化教学3丹阳教育的跨越式发展，丹阳教育的跨越式发展，形成了适合小班化教学的基本条件。形成了适合小班化教学的基本条件。 我校积极争取高等院校专家的指导，在我校积极争取高等院校专家的指导，在今年今年4 4月份与南京师范大学教育科学学院，月份与南京师范大学教育科学学院，签订了签订了“小班化教育研究小班化教育研究”合作合同，合作合同，”与南师大教育学院合作与南师大教育学院合作1吴永军，男，吴永军，男，19641964年年1010月月生于南京，生于南京，博士，教授，博士，

2、教授，博士生导师博士生导师。中国教育学。中国教育学研究会教育社会学专业委研究会教育社会学专业委员会员会 秘书长，教育部新秘书长，教育部新课程实施专业支持工作组课程实施专业支持工作组核心成员，教育部南京师核心成员，教育部南京师范大学课程研究中心副主范大学课程研究中心副主任，南京师范大学教育学任，南京师范大学教育学系主任。系主任。 吴永军教授简介吴永军教授简介南京师范大学的教育科研基地。南京师范大学的教育科研基地。请教授进校培训请教授进校培训从从20112011年年4 4月份开始，南师大吴月份开始，南师大吴永军教授就对我校教师进行了系永军教授就对我校教师进行了系统培训。统培训。系统培训教师系统培训

3、教师2走出去参观学习走出去参观学习4 4月月3030日我校还组织教师亲自赴日我校还组织教师亲自赴南京小班化试点学校，实地参观南京小班化试点学校，实地参观学习小班化教育情况。学习小班化教育情况。系统培训教师系统培训教师2今年秋季招生开班今年秋季招生开班3小班化教育以素质教育为背景，重视对学生创新精神和小班化教育以素质教育为背景，重视对学生创新精神和实践实践 能力的培养；重视对学生良好行为习惯和健康心理能力的培养；重视对学生良好行为习惯和健康心理的培养；重视发展学生的个性和特长。的培养；重视发展学生的个性和特长。面向面向“每一个每一个”的的“个性化个性化”教育，教育， 是小班化教育的核心精神。是小

4、班化教育的核心精神。大班教育是把全班当成一个人来教，大班教育是把全班当成一个人来教， 小班化教育则立足于把每一个人当成一个班来教。小班化教育则立足于把每一个人当成一个班来教。 小班人数较少（小班人数较少（3030人左右），人左右）， 因为小班具有的班额优势，因为小班具有的班额优势， 教师能够在学习活动中关照每一个孩子，教师能够在学习活动中关照每一个孩子， 这使得促进学生的全面发展更具可能。这使得促进学生的全面发展更具可能。 以往的大班教学，由于受到学生数的限制，老师在教以往的大班教学，由于受到学生数的限制，老师在教学中很难关注到每个学生。而在小班课堂中，学生人数少学中很难关注到每个学生。而在小

5、班课堂中，学生人数少，教师能够关注到每个学生的学习状态，不再出现，教师能够关注到每个学生的学习状态，不再出现“被遗被遗忘的角落忘的角落”。教师可以及时了解每个学生的接受程度，适。教师可以及时了解每个学生的接受程度，适时的提问不同类型的学生，让每个人充分参与学习和讨论时的提问不同类型的学生，让每个人充分参与学习和讨论，做到对每个学生当面交流，当堂面批，当场指导。让每，做到对每个学生当面交流，当堂面批，当场指导。让每一个孩子在一堂课中至少拥有一次发言的机会，在小班中一个孩子在一堂课中至少拥有一次发言的机会，在小班中将会作为一种制度，化为每一个小班化教师的教学习惯。将会作为一种制度，化为每一个小班化

6、教师的教学习惯。在这样的成长氛围中，孩子能够很快找到自信，从而明确在这样的成长氛围中，孩子能够很快找到自信，从而明确自己努力的方向。自己努力的方向。11教师办公室就教师办公室就在班级里，时在班级里，时时刻刻关注孩时刻刻关注孩子的成长。子的成长。1学生的座位是学生的座位是组合型的，便组合型的，便于教师个别化于教师个别化教育。教育。教室是学生生活学习的重教室是学生生活学习的重要场所，学生大部分时间要场所，学生大部分时间在教室里活动。在教室里活动。 “小班化小班化”教室的设计与教室的设计与布置更应趋向于现代化、布置更应趋向于现代化、动态化与家庭化，更富有动态化与家庭化，更富有儿童特有的情趣。儿童特有

7、的情趣。2多媒体、计算机、电视机、多媒体、计算机、电视机、投影仪及与教学相配备的投影仪及与教学相配备的教学软件一应俱全。教学软件一应俱全。 教师可以根据教学的教师可以根据教学的需要，把课桌随意组合需要，把课桌随意组合成马鞍型、对称型、围成马鞍型、对称型、围坐型、扇型、品字型、坐型、扇型、品字型、多边型、梅花型等形式多边型、梅花型等形式，可以是小组团团坐，可以是小组团团坐，也可以是全班团团坐，也可以是全班团团坐，还可以是师生同坐在一还可以是师生同坐在一起，面对面交流，增加起，面对面交流，增加了思维交往的时间，构了思维交往的时间，构成了多向交流的布局。成了多向交流的布局。2教室设置了办公角、少先队

8、角、图教室设置了办公角、少先队角、图书角、生物角、卫生角、专栏、黑书角、生物角、卫生角、专栏、黑板报等，在图书角摆放各种少儿读板报等，在图书角摆放各种少儿读物，供学生阅览扩大视野；这样一物，供学生阅览扩大视野；这样一个富有情趣的儿童天地就是学生的个富有情趣的儿童天地就是学生的快乐之家，学生在心理上有了亲和快乐之家，学生在心理上有了亲和力，也就更容易激发学习兴趣、培力，也就更容易激发学习兴趣、培养学习情趣。养学习情趣。2学生来自不同的家，先天遗传与后天环境都不同，所以学学生来自不同的家，先天遗传与后天环境都不同，所以学生之间差距在所难免，而小班教学则能较好地考虑到学生生之间差距在所难免，而小班教

9、学则能较好地考虑到学生的个体差异，更好地让每个学生体验成功。的个体差异，更好地让每个学生体验成功。每节课每节课100%100%的学生可以回答问题；的学生可以回答问题；作业教师面批，有错马上讲解；作业教师面批，有错马上讲解；每个学生都能得到某些方面的个性发展每个学生都能得到某些方面的个性发展 作文、奥数、英语、美术、书法、音乐、作文、奥数、英语、美术、书法、音乐、3（1 1）分层备课，把握学生层次。）分层备课，把握学生层次。在备课之前，教师会对全班同学逐一了解，包括学生的学习兴趣、平在备课之前，教师会对全班同学逐一了解，包括学生的学习兴趣、平时爱好、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、在家学

10、习的环时爱好、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、在家学习的环境等方面，采用家访、调查统计等不同方法，做到境等方面，采用家访、调查统计等不同方法，做到“心中有数心中有数”。在。在此基础上初步将学生分层：此基础上初步将学生分层：A A类，学习兴趣浓厚、爱好广泛、求知欲强类，学习兴趣浓厚、爱好广泛、求知欲强、有扎实的基础知识、学习成绩稳定；、有扎实的基础知识、学习成绩稳定；B B类，智力因素好、在学习上缺类，智力因素好、在学习上缺乏刻苦精神、学习兴趣有偏差，学习成绩忽上忽下，但有一定的向上乏刻苦精神、学习兴趣有偏差，学习成绩忽上忽下，但有一定的向上潜力；潜力；C C类类, ,智力或非智力因素相

11、对差些，学习上感到很吃力，成绩不智力或非智力因素相对差些，学习上感到很吃力，成绩不理想。然后，教师必须钻研教材，将统一的教学目标按不同层面学生理想。然后，教师必须钻研教材，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况，重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程中的不同情况，重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程中的重点、难点实施分解，设计坡度，设计不同的问题和练习。的重点、难点实施分解，设计坡度，设计不同的问题和练习。3（2 2）分层施教，注意个别辅导。在课堂教学中，）分层施教，注意个别辅导。在课堂教学中，教师会针对不同基础的学生实施分层教学。对于教师会针对不同基础的学生实施分层教学。

12、对于A A类学生，多给他们一些自学机会；对于类学生，多给他们一些自学机会；对于B B类学生，类学生，自学加教师适当点拨；对于自学加教师适当点拨；对于C C类学生，则由教师扶类学生，则由教师扶持其主动学习，或由持其主动学习，或由A A类学生帮助其主动学习，让类学生帮助其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。他们有较多的练习巩固机会。3（3 3）分层练习，设计弹性作业。练习分）分层练习，设计弹性作业。练习分“必做必做”和和“选做选做”，精心设计。必做题可面，精心设计。必做题可面向全体学生，选作题面向向全体学生，选作题面向A A类学生和部分类学生和部分B B类类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求，即培养发展性学力与创造目标的较高要求，即培养发展性学力与创造性学力。教师及时面批，让学生当场订正。性学力。教师及时面批，让学生当场订正。3（4 4）分层考核，鼓励分步达标。不仅关注）分层考核，鼓励分步达标。不仅关注学生的学习成果，更关注学生学习过程的评学生的学习成果，更关注学生学习过程的评价。充分利用小班优势，采取教师与学生、价。充分利用小班优势，采取教师与学生、学生与学生、家长与学生、学生自评等的多学生与学生、家长与学生、学生自评等的多元互动评价，采用灵活多样的评价方法，让元互动评价，采用灵活多样的