幼儿园建构区名称

1、幼儿园建构区名称全区幼儿园名称莲都区碧湖镇平原中心幼儿园莲都区响当当幼儿园莲都区天线宝宝幼儿园 莲都区青林幼儿园莲都区金铃幼儿园莲都区小百灵幼儿园莲都区盼盼幼儿园莲都区飞机场角新村幼儿园莲都区九里湾幼儿园莲都区岩泉星星幼儿园 莲都区长岗背幼儿园莲都区大风车幼儿园莲都区水东中心幼儿园 莲都区岩泉幼儿园莲都区小天才幼儿园莲都区碧湖镇新亭幼儿园莲都区碧湖镇新合中心幼儿园莲都区碧湖镇阳光灿烂幼儿园莲都区碧湖镇机关幼儿园莲都区碧湖小红星幼儿园莲都区碧湖镇章塘幼儿园 莲都区碧湖小童星幼儿园莲都区碧湖中心幼儿园莲都区嘟嘟幼儿园莲都区小家伙幼儿园莲都区芦埠蜜蜂幼儿园莲都区海之心幼儿园莲都区金龙绿洲幼儿园莲都区

2、关下幼儿园莲都区白云幼儿园莲都区红果果幼儿园莲都区老竹畲族镇中心幼儿园莲都区联城街道中心幼儿园莲都区联城街道石玄峡幼儿园莲都区大港头镇毛田幼儿园莲都区联城街道白前幼儿园 莲都区大港头镇中心幼儿园莲都区大港头北埠芳芳幼儿园 莲都区大港头镇机关幼儿园莲都区高溪乡中心幼儿园莲都区双溪镇西溪中心幼儿园莲都区太平乡巨溪中心幼儿园莲都区老竹镇徐庄幼儿园莲都区峰源乡中心幼儿园莲都区仙渡乡中心幼儿园 莲都区双溪镇雅里幼儿园 莲都区太平乡小安幼儿园 莲都区太平乡中心幼儿园 莲都区太平乡大皈幼儿园莲都区老竹畲族镇培新幼儿园莲都区丽新乡中心幼儿园 莲都区双溪镇中心幼儿园 莲都区双黄乡中心幼儿园莲都区双溪镇泄川中心幼

3、儿园莲都区黄村乡中心幼儿园 莲都区三毛幼儿园莲都区碧湖镇南山幼儿园莲都区碧湖镇郎奇幼儿园 莲都区联城镇林宅口幼儿园 莲都区星星幼儿园莲都区好乐多幼儿园莲都区彩虹桥幼儿园莲都区小聪聪幼儿园莲都区红日幼儿园莲莲区好孩子幼儿园 莲都区金苹果幼儿园 莲都区安琪儿幼儿园 莲都区小铃铛幼儿园 莲都区小燕子幼儿园 莲都区小天使幼儿园 莲都区南明幼儿园 莲都区小博士幼儿园 莲都区小奇奇幼儿园 莲都区金苑幼儿园 莲都区小精灵幼儿园 莲都区阳光幼儿园 莲都区红黄蓝幼儿园 莲都区艺苗幼儿园 莲都区小红帽幼儿园 莲都区七色花幼儿园 莲都区蓿蕾幼儿园 莲都区小明星幼儿园 莲都区小童星幼儿园 莲都区培红幼儿园 莲都区童心

4、幼儿园 莲都区机关幼儿园莲都区米奇幼儿园丽水市水阁岑山蓝猫幼儿园 莲都区小太阳幼儿园莲都区花园幼儿园莲都区天天乐幼儿园莲都区金太阳幼儿园莲都区福娃幼儿园莲都区山水幼儿园莲都区碧湖镇小红星幼儿园环北园 莲都区碧湖镇白桥幼儿园莲都区碧湖镇石牛喜洋洋幼儿园所谓区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完 善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼 儿发展的需要。它打破了班与班之间的界限，创设若干与某个主题相 联系的区域，投放不同的材料，让幼儿自主参与活动，与其他形式的 活动相比，它有着环境的开放性，选择的自主性，内容的丰富性，人 际关系的频繁性等特点。所谓常规，顾名思义就是需

5、要经常遵守的规 则与规定。正如新纲要中明确指出的“必须建立良好的常规，避 免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”。幼儿园建立区 域活动常规，并不是为了束缚幼儿的行动，而是为了让幼儿学会自我 管理；建立良好的行之有效的区域活动常规， 是搞好区域活动的基础 保证，可以约束幼儿的外部行为，因此，必须考虑以下几方面。一、区域活动常规制定要有层次性幼儿阶段的年龄特点决定了制定常规活动应有层次性。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”由于区域活动是以幼儿自主活动为主，而幼儿年龄小，好动，且各方面能力都极为有限， 如没有切实可行的活动常规来约束， 任幼儿想怎么样就怎么 样，那么活动肯定是没有成效的，且对幼

6、儿的身心健康也是不利的。对不同年龄段的孩子，常规要求有所不同。 小班： 3 岁以前的幼儿一般是单独游戏，以自我为中心。大约从3 岁开始，游戏逐渐具有社会性。 3 岁幼儿建构的目的性比较明确，能克服一定困难，全神贯注地去做，所以小班幼儿的游戏常规更多的是玩的过程中的常规。中大班：幼儿的协同象征游戏出现率最高，而要想实现协同象征，就必须对人对物形成一种灵活变通、融洽和谐的态度。例如，几个人一起玩“金银财宝”的游戏，将小积木当作金银财宝，一会儿藏，一会儿瓜分，随后又想出警察和小偷的丰富情节，玩得不亦乐乎。之所以能够玩得这么开心， 也正是因为儿童彼此认同了这个象征， 而且有共同活动的意识，45岁幼儿单

7、纯使用积木建构物体的现象减少了，在区域游戏中开始选择多样化的材料， 建构形象逼真的物体， 表现出一定的创造性， 甚至可以联合起来， 共同设计、 建构公园等复杂造型，并在结构游戏的基础上发展出象征性游戏， 加入角色和情节等。 那么活动区能容纳多少人？玩的时候要注意哪些问题， 材料如何取放？游戏完后应该如何清理现场等， 都需要在游戏之前有明确的要求。 所以，中大班幼儿活动中的规则更多于幼儿的提议与协商。 在这里教师以参与者的身份适时适度地加以引导， 一方面启发幼儿把自己以往制定规则的经验迁移到新的区域活动规定中来； 另一方面， 提醒幼儿注意该活动区的特点， 使幼儿制定的规则更加切合实际。 就拿美术

8、区活动来说，这是幼儿最喜欢的一个区，因此活动开始时会有许多幼儿涌 进这个区，使得活动根本无法开展，于是我们进行了人数的限制，这 是保证区域活动顺利进行的前提，另外针对幼儿对区域活动有挑食现 象，老师和孩子共同协商定出相应的制度，比如轮换制度，尝试制度 等，每次活动后给幼儿展示自己游戏过程中的新发现， 新玩法。 二、 区域活动常规要求要有实效性制定了相应的区域活动常规，如不进行贯彻落实，使它成为幼儿的自觉行动，那么常规的建立也是纸上 谈兵，一句空话，缺少实效。提高活动实效，具体做法可以是：利用 来园、离园、谈话活动等时间对幼儿进行区域活动常规教育，使他们 理解区域活动常规的意义，督促幼儿自觉执行

9、。活动结束讲评时，不 要单一地讲幼儿的操作技能和任务的完成情况，而要把幼儿执行常规 的情况也作为一个重要组成部分进行评讲。表扬遵守规则好的幼儿， 把他们树为大家学习的榜样，请他们作老师的小助手，和我们一起管 理好区域活动；同时还和家长沟通，让他们参与我们的管理工作，共 同教育好孩子。三、区域活动常规的动态性活动规则一旦建立，就需要有一定的稳定性，但并不等于常规是一成不变的，而是需要依 据事件、情况的变化而不断变通。它随着活动的不断深入而不断补充 加以完善。譬如，在一所幼儿园的美术区活动开放时，最初制定的常 规只限制了每个区活动的人数，在我们的巡导过程中发现，在活动过 程中幼儿活动时常常会出现下

10、面的状况：争抢材料，不注意公共卫生， 纸屑满天飞，蜡笔满地滚，活动结束时一片狼籍，而无一个幼儿去。 对此，老师又制定了取放材料及卫生常规要求。如：取材料时要排队，一个跟着一个，同时还要看清放材料的盒的标记，以便活动结束时的归放这样在活动中不断发现新问题， 不断补充新的规则内容，使 区域常规日益合理完善。四、区域活动常规调控的渐近性良好的区域常规不是一朝一夕就能形成的， 它会有各补各样的反复，因为 幼儿毕竟是孩子。他们不可能像我们成人一样不为自己的某些需求而 理智地克制自己，控制自己的行为，他们会为了达到自己的目的而出 现不守规则，马虎了事现象。就以区域活动结束操作材料为例，有的 幼儿为了能先到集中地，而不材料，把材料随手一丢就走；有的幼儿 做表面文章，活动材料七八糟朝盘子里一放，则是把上面的略事一下， 初看构料得挺好，实际事情没做到位。因此，老师就动之以情，晓之 以理，让他们发现这样做的危害，使幼儿真正理解区域常规对搞好区 域活动的意义，并且是持之以恒，一抓到底，这样良好的区域常规就 水到渠成了。规则作为一种教育手段，可以起到规范引导幼儿行为方向，促进幼儿的活动有序开展，提高幼儿行为能力和发展水平的 作用。规则的建立，不仅需要强制性的外部控制的约束措施，更需要 幼儿自律、自律的行为