在师幼互动中实现共同成长

1、.师幼互动共同成长毕业那年，我怀揣着对幼教事业满腔的热情，走进了幼儿园，成为了一名幼儿教师。初为人师，在与孩子们相处的时候，面对他们的调皮和哭闹，常常束手无策，只好向身边老教师们请教，在老教师们的指导下，我学会了如何管理孩子，并将管理之道练得炉火纯青，成为了一个名副其实的“孩子王” 。每日，带着孩子们在我的“指挥棒”下开展各项活动，教学活动中，我是绝对的主导者，提问时，只邀请能说会道，说出我心目中答案的孩子回答问题，不允许孩子有其他的答案。游戏时，全按我设计的玩法、给大家分配角色进行游戏，也不考虑孩子们的想法与意愿。看到孩子们墨守成规的模样，还很得意自己的能力。可时间一长，我渐渐地发现孩子们在

2、活动中缺乏主动性，依赖性强，回答问题人云亦云 ，为什么孩子们会变成这样？我百思不得其解。在我迷茫、困惑的时候，教育部颁布了幼儿园教育指导纲要 。纲要指出 : “幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的 , 教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈 , 耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受 , 支持、鼓励他们大胆探索与表达, 关注幼儿在活动中的表现和反应 , 敏感地察觉他们的需要。及时以适当的方式应答, 形成合作、探究式的师幼互动” 。这段话，让我重新审视了自己之前的教育行为，在纲要精神的引领下，在教育实践过程中，我对教师自身的角色定位、如何与孩子形成良好的师幼互动有了新的认识。一、尊重幼儿 ,

3、明确角色定位 , 做幼儿活动的合作支持者每个孩子都是一本书，一本需要成人不断用心去理解的书。教师只有尊重幼儿，寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，才能形成良好的师幼互动。“师幼互动”应建立在尊重幼儿的基础上。尊重幼儿 , 意味着教师应尊重幼儿的想法、幼儿的人格和权利 ; 要尊重幼儿身心发展的规律、学习特点和个体差异 ; 还必须要走进幼儿的世界 , 倾听他们的心声。 在这互动过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不再是倾泻式的灌入。是 幼儿探索、学习的共同合作者 , 是为幼儿自由选择合作伙伴和活动材料的支持者， 是“合作探究式的师幼关系” 。如：开展角色游戏 汉;.味小吃一条街，当

4、孩子们按意愿选择角色时相互间发生了冲突、有的小吃店客人太多，场地太小等问题出现时，我没有急于介入，而是引让孩子先自行协商，共同寻求解决的办法，在协商中，孩子们相互间达成一致，解决了游戏中出现的一些问题，当发现孩子们有解决不了的问题时，我以“经理”的角色身份，去引导孩子们运用“促销”、“叫号”的方式，解决顾客少和顾客多的情况。我适时的介入，使得游戏活动顺利开展，让孩子们从中体验到角色游戏的乐趣。二、创设环境，营造良好氛围，让幼儿在兴趣中产生主动性轻松、愉快的环境能让幼儿大胆的表达自己的意愿 , 更有利于良好的师幼关系的建立。教师要尊重幼儿的兴趣 , 创设与孩子兴趣相符的心理环境和物质环境 , 让

5、幼儿能在自主、宽松愉快的环境中，大胆的按意愿与想象反映生活 , 表现生活 , 并积极进行各种尝试与探索 , 使他们真正的从游戏中获得快乐 , 获得发展。在创设活动区域时 , 就应该考虑幼儿在选择活动时能否满足他们自主、 自由活动的需要 , 提供给幼儿动手、动脑、自由交往、自我发现的机会 , 让幼儿根据自己的兴趣与能力 , 自由地选择活动。活动中，教师既要教给孩子游戏的规则和技巧 , 又不将自己的意愿强加给孩子 , 让他们在活动中能够自主地选择、 参与、探索、决定和表达。三、走近幼儿 , 重视情感交流 , 建立民主平等师幼互动关系走进幼儿的世界 , 与他们共同学习、 共同游戏、共同生活 , 教师

6、才能真正了解孩子们的所思、所想和所爱。师幼之间才能建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，这种积极的情感关系会促进幼儿的自律以及人际关系能力的发展 , 并有助于他们形成一种安全和积极的自我感。在与幼儿的交流中， 只要教师常用一个简单的爱抚， 随意的一个暗示， 一个信赖的眼神，一句鼓励的话语，尽最大努力去唤醒和激活幼儿的主体意识，让幼儿相信自己的能力，给幼儿成功的体验，让幼儿时时刻刻的感受到老师对他们的尊重与关爱。教师要有意识和每一个幼儿交流，特别是平时不突出的不善于表达的幼儿。通过交流了解他们的一些内心想法；同时，教师还要参与到幼儿的活动中去，与幼儿随意、自由、平等的进行谈话，从中感受幼儿的活动体验，增进师幼相互的了解，形成良好的师