2017年全国卷高考备考复习研讨会心得体会

1、2017 年全国卷高考备考复习研讨会心得体会高中生物组何佳萌 莫萧第一章 简介2016 年 9 月 25 日，在学校的安排下，我们一行19 人于西安体育学院参加了由北京智达领航教育科技中心举办的 2017 年高考备考教学研讨会， 收获颇丰。上午做报告的是来自于北师大附属实验中学的高级教师郑仲贤老师，郑老师是西城区学科带头人、 北京市教学基本技能竞赛一等奖获得者， 也是北京市骨干教师。 下午做报告的是来自西工大附中的生物高级教师崔严葡老师， 崔老师自07 年以来一直致力于高三教学研究，教学成果优异并多次赴各校做报告。第二章 课程内容一、郑老师, 主要通过三部分内容针对高考的本质变化与教学作为做了

2、报告。第一部分 , 未来高考、未来高中生物教学以及未来对教师的需求。近年来，不管是大纲卷、全国卷还是地方卷，理综生物难度是有的（尤其是广东、上海卷），但都处于一个平稳过渡的状态。郑老师对未来高中生物教学也给出了自己的见解，不久的将来分班制会被走班制所取代（上海已施行），而她认为走班制的施行会对教师有更高的要求，要求教师具有“一技之长”，也就是要有自己擅长的专业， 所以就要求老师自主成长， 要不断学习增加自己的知识储备量， 要能够独当一面。 学校则会根据教师所擅长的专业定层次岗， 便于校与校之间进行强强联合， 而这种情况下很可能会导致教师身份社会化， 会出现教师跨校兼课现象， 教师会根据各学校要

3、求来合理安排自己的时间， 教师生活也会更健康。第二部分，扫描、透视近年高考全国n卷及相关内容。（一）近三年重要数据1 、试卷结构试卷分为两大模块，“输不起”的选择题和非选择题。选择共6 个，每题 6分，共计 36 分。错一道，全卷成绩将不够80 分；错两道，全卷成绩将很难达到70 分。因此选择是高考生物的重头戏。而大题表现在：通常第一问都是赏给大家的， 第二问上个层次， 但是全国卷通常是问不到曲径通幽处， 所以对学生的要 求就会比较低，学生不用太专业，但北京卷、上海卷不一样，他们则考验学生要 够专业。所以在复课阶段，学生要想掌握做题思路，可以根据不同考卷的特点，先做全国in卷，再全国ii卷，更

4、高层次，则可以进行全国I卷、北京卷、上海卷的训练。2 、内容落点首先要通过历年高考卷找出他们在各本教材上的采分点,比如：全国I卷在必修一主要采分点在生命历程、物质结构和细胞代谢，必修二在自由组合定律、生物育种、人类遗传病和生物进化，而全国I卷相比于全国ii卷，必修二的份量 则大得多，因此也易出难题。但不管是全国卷还是地方各卷，主要考查两大点，理解能力和实验探究能力。理解能力在于要求学生理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构； 学生能够用文字、 图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容； 运用所学知识与观点通过比较、 分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释

5、、推理。实验与探究能力在于学生能够独立完成课标所要求的学生必须掌握的重点实验（包括理解实验目的、原理、方法、材料和操作步骤），要具备验证简单生物学事实的能力， 要具有对一些生物学问题进行初步探究的能力， 并要能够对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。（二）大数据显示：命题的主要特点命题的一贯表现在于语言表述的科学、通俗、直白、精准，全国卷的语言表述易懂、真诚，并且无阅读障碍。在内容分布上面，注重突出主干（突出各个模块中的核心内容，比如细胞代谢中突出光合作用和细胞呼吸），突出基础，在围绕教材常规事实的基础上需要学生进行现场思维产生一个道理。在能力考查方面以理解居多，占到67%以上，结合考查实

6、验与探究能力、获取信息能力以及综合应用能力。 能力考查类题目通常考查的覆盖面广、 考查内容非常详细， 也会考查学生如何将一个熟悉而陌生的故事读明白， 另外还有严谨的单因子实验以及利用假说-演绎法分析与推理等等。第三部分，能力型命题对现代教学的取代。郑老师认为可以将能力分成四部分， 分别是 : 理解能力 （已经形成的知识） 、实验能力（研究科学的方法）、获取信息能力（对问题的洞察力）和综合应用能力（解决复杂问题）。而国家对人才的期待，又会要求怎样的高考命题，才能找出其中的释放思维者，也就是创新型人才，这也是我们老师应该考虑的问题。解决能力型命题的基本要素在于，先要足够清晰的了解生物学事实以及明确

7、研究方法， 通过这两个悟出生物学观点， 从而达到获取信息的目的， 这样才会快速、 正确理出解决问题的思路， 然后将其通过一定的思维模式表述出来， 而表述的结果必须要点齐全、简单直白并且具有逻辑性。二、 崔老师，主要通过历届考题的分析与应用、学习方法的指导与落实、生物复课的策略与安排三大版块展开讲解。第一部分，以遗传学问题为例，列举了遗传学方面的高频考点及对相关问题的考查和作答的分析。第二部分，高考复课安排以及解题策略。（一）高考一轮复习主要是以下方法的应用：1 、提问式复习方法的应用崔老师通过一个例子来说明。例如在复习基因突变知识点时：可以首先通过引导学生看教材内容，再提问以下几个问题：（ 1

8、）如何检测镰刀型细胞贫血症?属于什么水平的检测？（ 2）该病发生的原因是什么？（ 3）该病是否遗传？（ 4）患者通过基因治疗后康复，子女是否会带有该基因？2 、探究式实验方法的应用同样，她也是通过一个实例来讲解。比如在复习半保留复制的实验证据的知识点时，就可以按探究实验过程进行复习。可以根据假设内容、实验方法、实验原理、 实验过程设计、 实验结果、 实验结论和拓展问题等层层深入展开探究，从而达到良好的复习效果。3 、构建知识网络学习方法的应用高三学生一开始，就建议学生拿一张大图纸做初步的网络图，随着复习的深入适时的进行补充。 在复习过程中， 可以不完全按照教材内容来进行， 可以打乱章节使得知识

9、结构更加完整， 形成紧凑的小专题， 比如在复习必修一时可以将第三章第一节细胞膜和第四章细胞的物质输入与输出合并复习保证结构和功能相适应， 同时使得知识点更加完整。 可以先复习细胞膜的探索历程， 接着体验制备细胞膜的方法， 然后细胞膜的组成及流动镶嵌模型， 最后复习细胞膜的功能 （物质跨膜运输实例以及方式）。（二）高考二轮复习主要抓四大类，共6 点也就是 3 道大题。1 、高考主干知识点解读包括遗传变异类、实验设计类、细胞代谢类、生态类、生命活动调节类、还有选修试题，共6 点分为四大类。另外实验部分，可以构建考纲实验网络，比如可以将实验分为观察类（观察细胞的有丝分裂等） 、 鉴定类 （检测生物组

10、织中的还原性糖、 脂肪、 蛋白质等） 、探究类（探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用等）、调查类（土壤中小动物类群丰富度的研究等） 。 也可以尝试着对这些实验进行整合归类， 以表格的形式将实验的要点、结果及注意事项等列出，提高复习效果。2 、关于实验的具体答题措施： 5 个（ 1）实验名称或目的答题比如在探究实验自变量对因变量影响时这类题目的答案在题干中可以找到的就要都写下来，不要在乎答案的长短。（ 2）实验原理的答题在考题中出现的实验类都可以想办法迁移到课本中的知识或实验。（ 3）实验步骤的完成在实验步骤这里，其实只需要把握三个原则：自变量是否设计好，因变量是否能够观测的好，无关变量是否控

11、制好。（ 4）实验现象和结论的描述比如抛物线型实验结论可以通过相对应的几句话来描述，也可以由实验结果推结论 （先写结论， 再写结果） ； 尤其是探究类实验和验证类实验结果分析时，如果拿不准那就写和实验组不一样的的结果。（ 5）纠错类实验的回答同样，对于实验评价题也是把握四原则，一看实验原则是否正确，二看实 验步骤是否合理，三看实验结果与结论是否一致，四看实验材料选择是否得当。第三章 收获及启示一、教学方面1 、如何体现出教材的重要性我们通常都会有这样的认识“教材最重要”，但是这种重要性如何传达给学生， 如何体现？我们可以通过学案或题目的形式，将教材上的基础、 重点知识挖空或者以判断的形式出现，

12、启示学生看教材、读教材。2 、多题一解和一题多解的应用在以往的教学中，我们会听当时的老师讲“请尝试用不同的方式去解决问题”，而现在我们也鼓励我们的学生一题多解，因为一题多解，能够使学生开阔思路， 把学过的知识和方法融会贯通， 使用自如， 大大提升分析问题和解决问题的能力； 也能够培养学生灵活、 敏捷的思维能力， 让学生学会对问题进行多角度、多层次的分析，达到对问题的全面理解，进而迅速准确的解决问题。但是在听了两位老师的报告之后我也开始思考，我们的学生是否已经达到了能够 “一题多解” 的地步， 所以我觉得在学生还未养成良好的思维方式和习惯之前，老师应该鼓励学生甚至应该帮助学生做到“多题一解”。在

13、学生做题的过程中，为强化某一类题目或者强化某种做题方法，我们可将一些不同内容的习题集合编在一起， 让学生用同一种方法去解， 达到强化训练的目的，提高学生解题技巧技能，收到举一反三、触类旁通的效果。要做到多题一解， 对学生和老师的要求都会比较高， 学生在多题一解思维能力训练的过程中，可分通过教师先选题， 之后学生解决一般性的基础问题， 再通过分析总结， 并将此类题目的解题方法上升为一种通式； 之后， 启发学生阅读其他题目， 分析与已解决题目之间内在的、 实质上的联系， 并应用已有通式解决； 重点在于最后学生和老师都应该进行反思总结，学生要反思解题思路和思维方法，教师要予以点拨。所以总结来看，学习

14、初期，我们应该让学生尝试多题一解，而当学生掌握了足够多的做题技巧，我们可以再通过一题多解来发散思维。3 、考试和做题中注重归纳总结在平时做题和考试训练当中，有些题目难度较大，有些问题也较抽象，学生掌握起来比较吃力。 所以， 在平时， 我们应该注重解题方法的归纳总结， 这样，可以将简单问题容易化， 抽象的问题具体化， 可以提高学生解题的能力， 也会增加学生学习的自信心。近几年来，因为高考生物的导向使得无论是在选择题或非选择题中涉及的图表曲线类题目越来越多，例如，在做实验探究类题目时，关于曲线图的解读，也就是我们常说的“以图求文”题，首先看清楚它属于什么类型，一次函数图或变形图（种群数量与时间图）

15、还是抛物线类图（酶活性与温度、 pH 图，种群密度与杀虫剂使用图）。在做题过程中，先看纵、横坐标含义，再看曲线的起点、交点、拐点、终点以及曲线的变化趋势，如上升、平稳、转折等，最后再结合题中文字， 分析曲线的含义， 回答问题时可以根据 “一个变量的变化引起另一个变量的变化”或“随着一个变量的变化，另一个变量先增加后减少”等等这样一句话、两句话或者三句话描述，来达到解这种题的目的。4 、构建知识网络的重要性“如何提高复习课的有效性”是近几年课堂教学研究的热点话题，有学者提出可以通过构建知识网络来达到高效复课效果， 而误区在于很多时候都是老师帮助学生做好了网络图， 学生去看就可以了。 实际做法应该

16、是学生自主构建知识网络， 因为学生才是复习课堂的主人， 教师可以引导学生， 让学生在形式多样的课堂中自主构建知识网络， 对于提高复习课的有效性， 促进学生有意义的自主学习有非常重要的意义。 比如在生态系统这一节， 可以通过从生物个体到种群、 群落、 生态系统这条线以及生态系统的结构、 功能来进行构建。 通过知识网络的自主构建，有利于学生在知识点的过程中，不断将学过的旧知提取、再现，起到对原有知识的巩固、纠错、补漏的作用。二、教师个人发展发面1、体现在听评课方面，我们很难也不能够通过一节课去认识一位老师，因为仅仅凭一节课不能够听出教师对于整个课堂设计和知识点之间的衔接的完整性，所以听课要听系统课。2、 因为国家对于创新型人才的渴望与期待， 以及未来会出现的走班制教学，都对教师提出了更高的要求： 教师必须有自己擅长的专业和领域， 才能在教学工作中占有一席之地。3、建议老师们可以涉猎大学教材，关注其中的实例和实验出现的图表，关注与生物学有关的科技动态信息和社会热点， 平日给学生训练时给予刺激，培养 学生获取信