低年级阅读教学中文本拓展的有效策略

1、1小学语文论文向青草更青处漫溯低年级阅读教学中文本拓展的有效策略内容摘要小学低年级语文教材的课文都是文质兼美、体裁多样、富有儿童气息的文章, 是学生练习说话写话的一块肥沃土壤。教师应善于挖掘文本资源适时进行拓展。在文本教 学中找准切入点，通过运用“仿效文本，补白文本，创作文本”等策略，发展学生的思维， 培养想象和创新能力，激发低年级学生的写话兴趣，促进写话能力的提高。关键词阅读教学文本拓展有效策略2011 版的义务教育语文课程标准对语文课程性质的准确界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课程性质准确的界定给教师今后的课堂教学研 究和实践指明了方向：语文教育就是让学生在言

2、语实践中学习语言，在文字运用中学习文 字。而要促成学生由语言的内化走向运用，读写训练是最基本，也是最有效的途径。课标在“关于写作教学的建议”中明确提出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间 的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。就像于永正老师所说的：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅 读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能在低年级依托文本开展写话，把写话与阅读有机整合，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实 现读写结合，发展学生的思维，培养想象和创新能力，促进写话能力的提高。所以，在低 段阅读教学中，教师应深入地细读文本，钻

3、研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥 铺路”的“读写结合点”来。下面，笔者就小学低年级阅读教学中文本的拓展谈几点实践 与探索。一、仿写文本，架设积累与运用之桥梁亚里士多德认为：“儿童一开始就具有模仿的本领，模仿就是学习。”皮亚杰认为：“儿童的模仿能产生表象，是日后形成思维的准备，而模仿又恰恰是儿童日常生活中增长知识 和能力的主要手段。”教材中的美文佳句是学生提高写作能力的最好参照，仿写文中的经典，是从阅读到写作的一种重要的训练手段。1、模仿典型的文本句式例如在二年级下册第一课找春天中，文章语言生动优美，形象生动，可以称为语 言的典范，对其展开仿写这一教学过程，我们绝对不能错过。以下是其中的

4、一部分句子：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？2早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？这时教师可趁机追问：那么春天里还有哪些事物发生了变化呢？小朋友能用这样的句式说一说， 写一写吗？在课文句式的启发下， 春天在孩子们的笔下变得生机勃勃， 思绪在 脑海中放飞。一句句精美的句子就油然而生：生：大树撑开绿色的叶子，那是春天的小伞吧？生：长长的柳枝在风中飘动，那是春姑娘的头发吧？生：桃花轻轻打开花瓣，那是春姑娘害羞的脸颊吧？生：迎春花金灿灿的，那是春姑娘心爱的小喇叭吧？2、模仿典型的文本段式二年级上册园地七中的 小花鹿，文章

5、有着精美的构思， 童话般的意境，生动的语言， 让学生爱不释手。文章如下：从一片美丽的森林里，走出一只淘气的小花鹿。他的两个小犄角，好像两颗小松树。小树摇一摇，小路走一步；小树摇两摇，小鹿走两步。活泼的小山羊，告诉蹦蹦跳跳的小白兔：快看快看，快看会走路的小松树！针对这一段文字，教师要善于鼓励学生运用自己的丰富想象进行仿写。学生依托文本的语言，结合自己的体会，“辞以情发”，诉诸文字，将个性化的创造想象流淌于笔尖。在 的实际教学中就有了许多这样精彩的例子：生：小象从一片美丽的森林里，走出一头神气的小象。它的两只大耳朵，好像两把 大扇子。“扇子”扇一扇，小象走一步；“扇子”扇两扇，小象走两步。活泼的小

6、山羊告诉蹦蹦跳 跳的小白兔：“快看，快看，快看会走路的大扇子！ ”生：小螃蟹从一片美丽的大海里，爬出一只可爱的小螃蟹。它的两只大钳子好像两 把小剪刀。“剪刀”动一动,螃蟹爬一步；“剪刀”动两下，螃蟹爬两步。活泼可爱的小鱼告诉海 龟老爷爷：快看，快看，快看会走路的小剪刀！ ”3、模仿典型的文本结构如二年级下册语文园地三的 写一写，让学生说一说，写一写家乡的美景， 家乡的水 果、土特产。如何去指导低年级学生的写话，让他们言之有法，言之有序，这是低年级写 话的难点。为了突破此难点，笔者依托文本这根拐杖抓住课文结构特点进行仿写训练。如3学习了葡萄沟，笔者先要求学生按书上的段式介绍某一特产的生长特点，然

7、后按“分总”的写作顺序，写写家乡的物产，如甘蔗、蜜桔。又如学习了日月潭后，让学生模仿此 文的结构，介绍家乡的湖或河。再如学习北京亮起来了后，让学生晚上去观察家乡的 夜景让他们按方位顺序介绍家乡的夜景，如温岭亮起来了、小村庄亮起来了拥有了仿写的“拐杖”，课堂上教师有目的性地指导学生模仿典型的句段篇进行训练，不但让学生对课文中的典型遣句、构段、谋篇有了深刻的领会，而且使学生比较容易地从范例中获取表情达意的语言模式，获得简单的习作方法。经常进行这样的仿写练习，不仅可以培养学生的语感，感受语言的美感，而且可以提升学生的文采思维的能力，提高学生的语言表达能力。这样的训练，由于给了学生一定的模式，学生有章

8、可循，自然有话可说。这极大地激起了学生写话的兴趣，使他们都乐于进行仿写，使学生的写话能力得到了很大 的提高。特别是低年级学生，他们语言积累不丰厚，写作方法也没掌握，写话对他们来说 遥不可及。让学生模仿他人作品，从他人作品中汲取遣词造句的方法，不失为习作起步阶 段一种快捷而行之有效的好方法。二、文本补白一一扣开学生想象之心门补白拓展是挖掘文本言而未尽之处，要让学生根植于文本，想象于书外，进行补写。“此时无声胜有声”，教师在找准切入点后，要引导学生从“无声”中去感受、去想象，打开学生思维的闸门，让学生更加深入地与文本进行对话。通过实践，笔者总结出可从以下方面入手进行训练。1、变省略号为文字描述标点

9、符号是文章表情达意不可缺少的组成部分，课文中的许多省略号常常意蕴深刻，令人回味。在教学中抓住这一空白，巧妙填补，既训练了思维，又激活了文本。如笋芽儿第六自然段中描述：笋芽儿终于钻出地面，她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着 ”读 到这里时，孩子们的脑海中一定会浮现出春天迷人的画面，因为美丽的春天也是他们的向 往。生活中观察的积累，使学生对于最后省略号的想象游刃有余：小草从土里偷偷探出头 来,嫩嫩的麦苗在春风里轻轻地摆动，油菜花挤在一起，争先恐后地观看这个美丽的世界， 映山红挤在一起，好像在比美，大雁排着整齐的队伍从南方飞回来了

10、这样创造性地让 学生填补文本的空白之处，拓展、丰富文本的内涵与意蕴，从而帮助学生更好地感悟文本、 解读文本。2、变提示语为文字描述如课文三个儿子，这是一篇蕴涵人生哲理的充满情趣的故事，是培养学生优秀品质的好教材。文章最后写着泡泡提示语：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？由于已有前面 三个儿子的表现作为铺垫，于是，学生写下自己的体会：“不爱妈妈的儿子不是好儿子”“只4有帮妈妈一起分担，才是真正的好儿子”“不要只顾自己玩得高兴，要会替别人着想”等佳句。学生通过补白练笔，将自己的理解与体验表达出来，“孝顺父母”的美德浸润心田。3、变重点词语为文字描述如二年级课文 从现在开始 中有这样一段话：“大家听了

11、议论纷纷， 可是又不得不服 从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。”在这段话中，动物们“议论纷纷、天天熬夜、叫苦连天”的画面刻画是个空白，如何理解这几个重点词语，我们可以 给学生创设一种基于文本的想象情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，想像当时场面，补充“空白”，真切感受动物的无奈、痛苦。师：听了猫头鹰大王的话，你们有什么烦恼吗？生：猫头鹰大王，我们小鸟一到晚上眼睛就什么也看不见了，我们不想在晚上做事。生：我们小猪不跟你一样，我们晚上睡觉才能长肉。生：我都在白天拔萝卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪儿去找呀！说不定，还要掉下山去呢！师：动物们就这样议论纷纷。师：一个星期下来，你们

12、天天熬夜，这生活都是怎么过得呢？生：我三更半夜出来找吃的，冷得要命，又找不到吃的，我都三天没吃东西！生：黑夜里我都不能和同伴们玩游戏，生活一点意思都没有。生：猫头鹰，你可害苦我了；我白天睡不着，晚上又没精力出来干活，这样的日子我没法过了！师：从大家的话中我听出来了，猫头鹰的命令让你们都感到痛苦极了，已经忍受不了了，所以就不断地叫苦，这个情形用文中的一个词来形容叫什么？生：叫苦连天。对于二年级学生来讲，理解“议论纷纷、天天熬夜、叫苦连天”是有一定的难度的，通过交流，孩子们已经完全融入角色，畅所欲言，议论纷纷。可以看出，此时，他们的表 达是如此真实的情感迸发。这样的补白无疑是诠释文本和创新思维的最

13、好途径。4、变句子留白为文字描述女如:二年级上册窗前的气球第二段，有一句“科利亚能看见什么呢？除了对面的5楼房和一角天空以外，什么也看不见。”这里，让学生写写“科利亚不能看见什么”写到：科里亚看不到亲爱的爸爸妈妈；看不到疼爱他的爷爷奶奶；看不到美丽的学校. 不仅学生有内容可写， 而且还能深切体会到科利亚的孤单、无聊和真没意思。 这些问题就可以让学生充分展开想象的翅膀，尽情挥洒才情，去呈现多元的答案。这样引导学生补白，着力挖掘“言外之意”，对文本进行了有效的诠释，文本的内涵便逐步丰满。5 、变插图为文字描述叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”小学低年级学生对直观形象的图

14、画较感兴趣，生动活泼、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。 在教学中可以充分利用课文插图，并结合课文内容，启发学生想象写话。比如，课文看 雪中有一幅孩子们在堆雪人的精美插图（如图）：师:同学们，这图上画的，就是老师当年童年玩雪的情景呀！你们看，离我们最近的那 个小男孩在干什么？生：他滚了个圆溜溜的大雪球。师：再远点的小女孩呢？生：她堆了一个可爱的大雪人，正在给它戴上帽子呢？师：观察得挺仔细的！那我们再把目光放远一点，最远处的两个小伙伴在干什么？ 生：他们在打雪仗，玩得可欢了。师：说得对！现在，谁能用我们学过的关联词“有的有的还有的”把小伙，学生6伴们怎么玩学的情景连起来说一说?师：你看，

15、一边看图，一边用上恰当的关联词，可以让我们把话说得那么通顺，那么连贯，那么有条理！你们试着用这样的办法把这幅图的意思写下来吧！三、创作文本，插上感悟与想象之翅膀亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想”。现行教材中的课文大多文质兼美，语言凝练，令人遐思，具有无限的思维弹性，为读者留下了广阔的再造空间。若能让学生根 据课文材料和自己的生活积累，对课文进行加工改造，重新表达，既可以检测学生对课文 的感知或理解的准确度与深度，又创造了语言运用的机会。1、 续编童话低年级课文有很多天真浪漫，充满乐趣，学生爱读乐读的童话故事。而很多童话的结尾是言尽而意不尽，给童话故事添加新的内容，这正是儿童创作的萌芽。

16、教学中，我们就 可以联系文本和自己的生活经验，续编故事，以放飞思绪，使之在无拘无束的想象中发挥潜能，培养创造性思维。如：坐井观天一课，可设计练笔：“青蛙跳出井口以后看到了什么，会说些什么？”然后让学生说一说，写一写。孩子们驰骋着自己的想象，续编了一个 个内容不同的精彩的小故事。又如，教学丑小鸭时，可在课文的结尾处让孩子们充分 发挥想象：如果丑小鸭回到鸭妈妈的身边，哥哥、姐姐、公鸡等又会怎么看待他，他们会 怎么说？于是学生们这样畅想着：有的说姐姐在湖边见了大呼小叫道：哇，多美的白天鹅 呀！是我出生以来见到的最美的天鹅！有的说鸭妈妈爱湖边羡慕地夸道：太美了！太美了！要是我的孩子也能这样漂亮，多幸福

17、啊！2、 续写感悟义务教育课程标准 明确指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，“对作品中 感人的情境和形象， 能说出自己的体验”。阅读教学不仅使学生享受语言的美，还要在语言感悟的基础上，激发学生真、善、美的情感，产生情感的共鸣与升华。使学生学会辨证地 看待问题，使理解更有深度，逐渐形成自己的观点，真正把文本蕴含的内容转换成自己思 想的一部分。对于低年级诸如此类的拓展在我们平时的教学中可常进行。例如：学习了雷锋叔叔，你在哪里这篇课文后，笔者曾设计了“我想对雷锋说”的练笔。有一位学生展 开了与雷锋跨越时空的对话雷锋叔叔，我被您的精神和行为感动了。你勤奋好学，用功做事，还到处做好事，是一位全心

18、全意为人民服务的解放军。以前，我坐在公共汽车的座位上，看到老奶奶却视而 不见，没有给她让座。今后，我一定要以你为榜样，好好学习，要帮助他人，快乐自己。7这样的对文本的拓展， 激活了学生的思维，目标直接指向于学生自主与文本直接对话，使他们真正走进了人物的心灵。收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚重的语言文字。这 样的文本拓展，无疑又是塑造精神、培育情感，可谓语言与精神的一次同步提升。3、改写古诗在小学的每一册教材中都会安排2-3 首古诗。因为我们中国是一个诗的国度，诗的历史源远流长，而且内涵丰富，美不胜收。对于低年级学生来说，把古诗改编成学生喜爱的 故事形式，不仅是学生理解故事的好办法， 还能够激发学生读古诗、 学古诗的兴趣， 培养 学生的想象力和创造力。如学习古诗宿新市徐公店 时，可引导学生仔细观察课文插图，想象诗中“篱落疏疏、树头花落”的景色，扩展“儿童急走追蝴蝶”的情节，从而把古诗 编成一个富有童趣的故事，既理解了古诗