新课程理念下合作学习策略的实践与反思

1、新课程理念下合作学习策略的实践与反思丹阳市第三中学 许国良摘要作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，不仅仅是一种只有形式的技术，在其形式背后隐含着极其丰富的教学内涵，合作学习首先是一种教育哲学和教学理念，倡导合作学习不是为了追求表象上的“活动”。目前中小学课堂中的合作学习普遍存在“有合作之形，而无合作之实”之嫌。教师必须传授必要的合作技巧，构建合理的合作小组，建立有序的合作规范，才能实现真正意义上的合作学习。关键词合作学习 新课程 学习方式 同质 异质 最近发展区合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。新课程的实施引导了中小学课堂生机勃勃的改革实践，教师已经有意识的把合作学习策略引入课堂

2、，合作学习的“身影”时隐时现的展现在课堂教学中，但由于没有理解合作学习的深刻内涵，加上在长期的传统教学中形成的对合作学习的狭义的理解，在课堂教学中往往是“见其形而不见其实”。于是，我们经常看到这样的场景：三五个学生围成一桌，表面上看，讨论甚为激烈，气氛相当活跃。教师教得高兴，学生学得有趣，师生互动，生生互动。合作学习成了不言自明，不教自通的具有普适性的教学技术，听课者为之赞叹不已，认为这就是新课程所倡导的合作学习，但听课之余，总感惆怅：在被该项技术点缀了的五彩斑斓的表面下隐藏的是否仍然是依然陈旧的教学思想呢？这样的合作能否真正促进学生素质的发展，情感的融合，人格的升华？这样的合作学习能否真正培

3、养学生的合作意识和合作技能？一、合作学习的概定及内涵新课程理念下的合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学中各动态因素的互动合作为动力源泉，以团体成绩为奖励依据的一种教学论和策略体系。社会互赖理论和动机理论认为，人与人之间积极的合作会产生积极的互动，而竞争通常会产生反向互动，在没有个人努力和合作的情况下，则不会产生互动。动机理论认为：人的学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了人际相互作用建立起来的一种积极的依赖关系。合作学习源于西方。20世纪80年代末引入我国，尽管在其理论和具体实践中有着不同的表现形式，但其本质和基本理念是一致的，与传统教学理念相比有着质的不同，

4、合作学习并不是一种只有合作形式的技术。在形式背后隐含着极其丰富的教学内涵，从本质上讲它是一种教学哲学，合作学习是一种哲学意味着：一起学习、一起工作、一起研究，一起建构、一起创生、一起改变、一起完善。意味着：更快、更好，参与者每人可以负担更少，学得更好；合作学习作为一种哲学还意味着：互帮互学渗透于教学的整个过程，不仅仅是学生教学生，教师教学生，还应包括“学生教老师”，尽管对其尚缺乏明确的认知，但其价值恐怕不容低估，因为传统的教师控制的课堂中普遍存在众人大脑依赖一人的大脑的现象，而去中心的合作性课堂中需要的是从多大脑的相互依赖，教师也仅是其中之一而已。合作学习作为新课程倡导的教学理念而言，其首先是

5、一种生活态度和价值追求，在我们今天这种开放的社会里，单打独斗的时代早已过去，无论是科学研究，还是社会事务及我们的教育教学活动，都需要合作才能高质量的完成，可以说合作是走向成功的强有力的推进剂、润滑剂，是人类生存的必备的基本素养之一，作为担负教育重任的教师有责任通过各种形式的活动，让学生意识到虽然竞争，单干在当今社会中仍然存在，但合作更是现人必备的时代精神，是他们今后发展的必备的基本素养。作为操作技能的合作学习，要求始终关注以下因素：（1）积极的目标互赖。即学生充分了解小组工作中的相互依赖关系，小组成员共荣辱、休戚相关。一方面，每个人对团队的学习都有自己的贡献；另一方面，大家命运一致，只有群体获

6、得成功才意味着个人的成功。所以，合作学习成员必须为自己及所属团队的学习负责。（2）积极的互动。积极的目标是互赖关系产生积极的互动，即学生间相互解释解决问题的过程和方法，且合作成员间共同讨论，互相帮助，相互鼓励和支持，以此了解、分析和完成学习任务。（3）良性的交流技能。即合作成员在学习的过程中要能与他人有效沟通，准确交流，且能做到彼此认可，相互信任和尊重，彼此接纳和支持，即学会如何领导他人，又如何接受领导，最后能建设性、创造性的完成任务。（4）积极的过程反思。即合作学习的成员必须善于对合作过程中各成员工作和成员的作用、成绩、贡献进行反思、评价，以便能及时发现问题，总结经验，进一步增强合作小组学习

7、的效能。 二、目前合作学习中存在的问题及原因1、 分组不科学在日常的课堂教学中最常见的小组合作学习形式是按前后座位将学生分成四人小组，其操作显然不合理。座位的编排往往是按学生高矮次序和男女搭配而成的，前后四人小组的形式虽然简便易行，但我们也经常看到：有的小组争论不休，有的小组低头无语，有的小组是一言堂，这显然是小组成员搭配不合理导致的，不利于让不同质的学生优化组合，优势互补，相互促进。2、 规则不明课堂上经常是教师宣布小组讨论，前排学生“整齐有序”的转向后排，嗡嗡之声充满整个教室，每人都在张嘴，每人都在说话，搞不清小组谁在发言，谁在听，谁在记录，有的小组干脆你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有

8、的小组相互推辞，谁也不就讨论的问题发表见解；有的小组借机闲聊，干无关讨论话题的事；有的小组干脆是一言堂，小组成员都得听一个人的，合作学习仅仅是流行形式，当老师提问到小组中学习困难的学生时，他们虽免强应付，但表述的话语中并没有他们自己的思维，结果是好的更好，差的更差凡此种种都是追求合作学习的形式，究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。3、缺乏基本的合作意识和合作技能很多合作学习小组在刚组建时，学生往往具有很强烈的合作愿望，但经过一段时间后，则变得兴趣全无，应付了事。在小组讨论时，一些组员不善倾听别的同学发言，而只关注自己的发言机会；在有的合作小组中，学习好的学生往往成了“权威”，瞧不起学习困难

9、的学生；在小组竞争时，小组各成员间缺乏群体精神，各行其是，小组竞争一旦失败，互相指责，怨声一片，以上种种，究其原因，就是缺乏必要的合作意识和合作技能，例如：如何倾听，如何解决冲突，如何建立信任等技能。4、合作学习的内容选择不恰当合作学习作为一种教学策略并不是万能的。在课堂教学中，我们经常可以看见教师随意布置一个问题让学生分组讨论的现象，教师认为只要让几个学生坐在一起讨论就是合作学习了，但有时教师一布置完问题，学生马上就开始发言了，因为问题对他们而言太简单了，不需要合作便能完成；有时，即使讨论了很长时间，学生还是没有答案，因为问题太难了即使合作也不能解决。实际上在这样的学习中并没有实质性的合作，

10、充其量只能算是传统教学中的“小组交流”、“小组议论”而已，这样的合作无法促进学生认知和情感的变化，不能培养学生合作学习的精神和意识，不能产生真正有效的合作学习。究其原因，主要是合作学习的内容选择不恰当。5、评价不科学开展小组活动后常常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表发言时常常说“我认为”、“我觉得”、“依我看”，往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说的”、“你的见解”。显然学生不准确的发言方式是由教师不科学的评价方式造成的。其主要问题在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略对合作小组的评价；二是偏重于对结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；三是教

11、师很少对学生的学习态度、习惯、参与程度、创新意识、实践能力进行评价。这种不公平、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。有背于合作学习评价方式和评价理念。二、 解决课堂教学中合作学习存在问题的对策1、构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意其结构的合理性。国外研究表明：一般以4至6人为宜，2人配对，4人相邻合作学习，或采取马蹄形排座的6人小组合作学习形式。人数太多不利于学生间的交流和互助。分组时应遵循“组内异质、组间同质”的原则。即教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，把不同质的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。从而使得产生的合

12、作小组之间是同质的。“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能，“组间同质”为全班各小组间的公平竞争打下了基础。2、建立一套有序的合作规范小组合作学习使课堂气氛活跃，同时也给教师控制课堂秩序带来困难，很容易使课堂教学产生看似热闹，实则混乱的局面，这就需建立一套“活而有序”的合作规范。小组各成员间首先应合理分工。小组内应根据活动需要设记录员、协作员、汇报员等角色，协作员应具有相对较强的组织能力和合作意识。其次，各组员应明确职责。协调员主要负责对本组成员的分工，组织全组人员有序开展讨论、交流，实验操作等活动，记录员职责是负责记录小组合作学习过程中的重要内容。汇报员职责是将本组成员合作学习情况归纳

13、总结后，在全班交流汇报。小组各成员扮演的角色应定期轮换，教师应要求合作成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合。再次，教师应制定相应的规则。讨论前，小组成员先独立思考，分别说出自己的想法，其他人倾听，然后再讨论，最后形成共识，并在汇报时采用“我们认为”“本组成员认为”“我们觉得”等口吻汇报。3、传授必要的合作技能学生合作学习的技能既非与生俱来，亦非在团体之中就会自然得到良好的发展的。因此，有必要把合作学习的技能当成合作学习的经验的一部分教给学生。其包括怎样组织学习，怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，怎样质疑不同的观点，以及合作学习过程，如何提供反馈，如何获得所需的

14、信息，如何评价团队成员间互动的过程，如何注意别人对自己行为表现的感受等等。教师在传授合作技能前，应设法让学生了解合作技能的重要性，并主动学习合作技能，身传言教，使学生能够将这些技巧内化到自己的言行当中，并成为他们终身受用的重要的社交技能。4、合理的选择合作学习的内容一定的教学内容决定了采用什么样的教学策略去完成相应的教学任务，教学任务与教学策略的一致性是学生掌握学习内容，取得教学效果的基本前提。作为教学策略之一的合作学习并不是万能策略，也不能独步天下，把任何教学内容都死扳生硬地套用合作学习策略，势必造成不必要的困惑。选择合作学习的内容应首先考虑有无合作的必要性。合作学习要处理的是个人力量难以解

15、决的问题，通过合作学习能够提高每个人的能力，使学生能够逐步体会到大家友好合作的力量。其次要考虑到合作的可能性。也就是说，合作学习的内容应在学生的“最近发展区”内，是学生力所能及的。5、采用发展性的评价方式新课程的倡导“以人为本”、“以学生的发展为本”的评价理念，在合作学习的评价中应实施发展性的评价。教师首先应转变观念，明确评价的指导思想是“为了学生的发展”。评价的最终目的不仅仅是管理选拔，而是让受评人学会评价，促进受评人的可持续发展。在评价中，教师可采取以下发展性评价的做法：第一，发动学生自评、他评和互评。主要是评价自己和同伴对团体做出的贡献，并反思合作过程的得与失。第二，坚持个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、