小学生“学习策略清单”研究(论文)

1、小学生“学习策略清单”的研究 杜一凡 重庆南岸龙门浩小学校 400064 内容摘要 本文就如何进行小学生学习策略培养的角度，进行了积极的探讨和自己实践情况的介绍。提出了“学习策略清单”这个创新性概念和编制“学习策略清单”的“三维五因素”模式，在“学习策略清单”的编制原则，使用流程等方面，进行了探讨，同时介绍了自己的一些做法，提供了一些案例。关键词 学习策略 学习策略清单 学习策略培养 一、研究背景基础教育课程改革纲要里提出了转变学生学习方式的改革任务，要求注重培养学生的独立性和自主性，把学习方式的转变作为本次课程改革的显著特征。新课程提倡自主探究式的学习方式。 “学会学习”本身比“学会什么”更

2、重要。当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。教师们在大量的教学实践中发现：多数小学生随着年级的增高，学习效果总是不断下降；学生在面对一个新问题时，即使他或她已经具备解决这个问题的全部知识，也不能有效地使用已具备的知识技能；儿童不知道也不愿意进行“预习”和“复习”，对自己的学习情况很少进行反思，同时也缺乏反思的方法和能力；小学生在解决问题时大量是按照类型进行解决，缺乏变通性；儿童在阅读和作文中也同样有着很强的模式化倾向，“描红式学习方法和学习习惯”随着学习的深入，不断得到强化。这些问题的产生，因素是多种多样的，但是长期来我们的小学学科教学中不注

3、意学法的研究，没有将我们的教学放在提高小学生学习策略能力这一层面来考虑，这不能不是我们的教学水平止步不前的一个很重要的原因。二、研究目标根据以上情况，我们提出对学习策略的培养途径和方法，进行研究。我们的研究内容确定为：第一，从学习心理学理论、教学法和小学课堂教学艺术等理论出发，研究并提出编制“学习策略清单”理论模型，用以指导小学语文、数学和英语学科“学习策略清单”编制；第二，根据提出的编制“学习策略清单”理论模型，按照课堂学习规律和学科学习特点，我们提出了小学语文、小学数学和小学英语等三个学科，编制“学习策略清单”体系；第三，我们进行了大量的小学语文、数学和英语等学科的，利用“学习策略清单”培

4、养儿童学习策略能力的课堂教学实践。通过实践，我们归纳整理出利用“学习策略清单”培养儿童学习策略能力的课堂教学的基本流程。三、研究成果通过三年的研究，我们得到以下结果（一）.我们提出了小学语文、数学和英语三门学科“学习策略清单”体系该体系有以下的基本内容：1.语文学科学习策略清单小学语文学科有“预习学习策略清单”、“略读课文的学习策略清单”、“精读课文的学习策略清单”、“习作学习策略清单”；语文预习学习策略清单：“一默看；二查问；三朗读；四摘抄；五思考”；语文 “略读学习策略”清单拟定要点：自读提示，标出学习要求；小声读课文，读准字音，读通句子，标出自然段，用-划出词语，自读理解词语；再读课文，

5、了解课文的主要内容；又读课文，解决学习要求的问题；语文“精读学习策略”清单拟定要点：初读课文,了解大意,理请脉络；再读课文，学习词语,交流资料；细读解疑，解决重点问题。语文“习作学习策略”清单拟定要点：创设情境，激趣导入,引出话题。审清写作要求,明确范围,简要指导。确定中心,认真选材,充分交流,开拓思路。范文引路, 激发兴趣,总结写法。拓展思维，畅所欲言, 交流思路。自由拟题，自主习作。修改习作,交流精彩语段。2.数学学科学习策略清单小学数学学科有“预习学习策略清单”、“概念学习策略清单”、“解决问题学习策略清单”、“图形学习策略清单”、“反思学习策略清单”、“复习学习策略清单”；数学“预习学

6、习策略清单”：“一看（教材）；二勾（教材）；三做（教材）；四说；五思（问题）”的五步预习法；数学“解决问题学习策略清单”要点提出问题；表达问题；解决问题；迁移问题；反思问题。数学“概念学习策略清单”要点：操作建立概念；特点归纳内涵；比较说明外延。数学“复习学习策略清单”要点：回忆知识点；建立知识“树”；举要类型系列。数学“反思学习策略清单”要点：理清不足知识点；说明不足知识原因。3.英语学科学习策略清单小学英语学科有“预习学习策略清单”和“单词记忆学习策略清单”；英语“预习学习策略清单”要点：一看（粗读全文）；二圈（圈出不认识的单词）；三查（查单词表）；四读（默读理解文意）；五再读（理解文意）

7、。英语“记忆学习策略清单”要点：“意义”化；“具体”化；“逻辑”化；复述。以上是一类学科部分“学习策略清单”编制的要点，其意义有三。第一，这些模式是每个具体学习策略清单编写的归纳，也是给新的学习策略清单编写提供的一个基础；第二，这些模式是建立在学习理论为基础之上的，因此对学科学习策略学习有指导意义；第三，模式必须与具体的学科学习特点，以及学习材料相结合，编写出具体化的学科学习策略清单。下面是几个具体的学习策略清单样例。【案例一】小学数学“长方形和正方形周长”预习片段：师：谁来说说，我们预习数学的预习方法？生：一看，二勾，三做，四说，五提师：好，请同学们按照数学预习学习的方法来预习“长方形周长”

8、。生独自预习。师：分小组进行预习交流。生A：我知道了如何求长方形的周长，就是用长加上宽，再乘2。生B：为什么要乘2呢？生C：我是用长加宽，再加长，再加宽。生D：我已经把“做一做”的题做了师：好了，下面我们进行分小组来介绍自己小组的预习情况。生E：我们小组通过预习，已经会计算长方形的周长了，也知道了为什么长方形的周长是用长加宽的和乘2？我们也有个问题，就是求正方形周长，能不能也用正方形周长的方法？师：大家觉得呢？谁来回答这个问题？【案例二】小学语文中国国际救援队，真棒！自主阅读清单（人教社第五册上期内容）（1）读自读提示，标出学习要求；（2）小声读课文，读准字音，读通句子，多读几遍勾画出的词语；

9、（3）再读课文，了解课文的主要内容；（4）又读课文，解决学习要求的问题。【案例三】小学英语通过单词spring介绍归纳“象形记忆法”，其中提出的学习策略清单（1）简画单词（2）编故事（3）推敲（4）写出完整单词从以上我们可以看到，我们是用“学科学习策略清单”编制要点来指导具体的每节课的“学习策略学习清单”的编制和运用。如果我们将解决问题策略清单编制要点与一节课的策略清单相比较，不难看出其做法。（二）我们提出了编制“学习策略清单”的“三维五因素”机制我们认为，构成课堂学习的有效性因素有“学习理论”、“学习策略”和“学习流程”。“学习理论”即，这样学习而不那样学习的某种依据；“学习策略”即我们在课

10、堂学习中所采用的学习方法和这些方法的调配；“学习流程”是指课堂学习的一个顺序安排。同时，我们又认为，学科课堂学习必然有五个基本的促使学习有效性的方面，即“认知”、“内容”、“步骤”、“思路”、“方法”，其中“学习认知”和“学习思路”是从学习心理的角度提出来的，“学习内容”是从学科学习特征提出来的，“学习步骤”、“学习方法”和“学习思路”则是从“学习策略”的角度提出来的。居于以上的理解，我们提出了指导编制学科学习策略清单的“三维五因素”理论模式。“三维”是指“学科学习规律、学科学习策略和学科学习流程”。而“五因素”是指“学习认知、学习步骤、学习内容、学习思路、学习方法”。我们认为这“三维五因数”

11、有如下结构：具体来说，我们在不同的学科其具体的内容有所不同，其结构也各有不同。如在小学数学学科“问题解决学习策略”中，我们的“三维”就是指“问题解决规律、问题解决策略和问题解决步骤”，而“五因数”是指“问题情景、问题表象、问题表征、问题空间搜索和问题表达”，其结构如下图：再如，我们在小学语文的阅读学习策略的指导中提出，“三维”为：阅读规律、阅读策略和阅读步骤；“五因素”是指“阅读认知、阅读过程、阅读内容、阅读思路和阅读思维”。其“三维”和“五因素”之间的结构关系如下：该“三维五因素”学科学习策略课堂教学分析模式的意义在于，为教师在准备学科学习策略指导课堂训练的设计时，提供了一个科学思维的途径。

12、比如，我们在设计，小学数学“长方形周长”这样一个内容，小学数学概念学习策略的指导方案时，就应该从“三维”中考虑“小学生数学概念建立的规律”、“小学生数学概念建立的步骤”和“小学数学概念学习策略”，同时还得从“长方形周长的意义”、“长方形周长认识过程”、“长方形周长学习内容”、“长方形周长学习思路”和“长方形周长的表征和表达”这五个因素去体现。（三）我们提出了“学习策略清单”的编制原则“三维五因素”模型为我们的清单编制提供了一个基础，同时我们在实践中将理论模型运用于课堂教学的“学习策略清单”制定时，我们将模型进行了整理，提出了“学习策略清单”编制原则：指导性原则、过程性原则、策略性原则、可操作性

13、原则和可接受性原则。“学习策略清单”是一个进行学习策略培养的方法。按照“三维五因素”模型中的“学习规律”、“学习方法”、“学习认知”等维度和因素要求，我们在编制“学习策略清单”时，就应该按照“学科知识学习规律”、“认知同化原理”和“由上而下”等学习规律来设计我们的学习策略清单。“学习策略清单”又是一个进行学习策略培养的流程。按照“三维五因素”模型中的“学习过程”“学习步骤”和“学习思路”等维度和因素要求，我们在编制“学习策略清单”时，就应该体现培训整个过程的前后培训的顺序，这个顺序有学科知识学习接受的要求，也有学习策略培养的环节顺序要求，同时还得体现学习的思路。比如，小学数学中的利用“长方形周

14、长学习”来培养“概念学习策略”时，我们按照“小学概念学习应该具体形象地，让儿童充分感知”的学科学习要求，同时我们又按照演绎逻辑的思路，提出“小学数学长方形周长学习策略清单”“举例说明什么是周长”、“举例说明长方形的周长”、“举例解释长方形周长的计算方法”。“学习策略清单”还是一个表达学习方法的文字载体。因此，我们在编制时，初期我们多用简短的文字，有时还是关键词的形式，来表达对学习策略培养的指导。当然，到后来在学生中还有借鉴“脑图”进行表达的方式出现。就是文字的表达，也有一个如何文字的排列结构如何能够更好地表达的问题。（四）我们提出了使用“学习策略清单”使用的流程利用课题组研究提出的“三维五因素

15、”学科学习策略清单拟定的理论模式指导，编制好各类学科学习策略清单为载体，在学科课堂教学这个时间和空间中，经过大量的实践和不断地归纳，提炼出了“提出清单执行清单巩固清单”的学科学习策略培养课堂指导流程。“提出清单”是指，在学科课堂教学的开始或前半部分，在学科教学内容中学习目标或学习要求的提出时，提出或归纳出“学习策略清单”。这个学习清单是一个体现学习策略指导，又与本节学科学习内容紧密联系的学习策略清单。这里的“提出”有两种方式，一种是直接由教师“展示”提出“学习策略清单”；另一种是，教师与学生共同探讨学习本节学科学习内容和学习要求，所需学习方法，从而归纳出“学习策略清单”。“执行清单”是指运用提

16、出的“学习策略清单”来指导学生的学科学习过程。“巩固清单”是指，利用学科学习内容，将学习策略的掌握与学科学习内容结合起来，强化学习策略习得的过程。这个流程是一个基本的框架，在研究中，我们根据研究实践提出了“学习策略清单”培训小学生学习策略指导方法的三个基本原则。第一是基于学习方法的学习策略体现原则，即将学习策略与学习方法紧密结合；第二是基于学科学习内容的学习策略提出原则，即将学习策略与学科学习内容紧密结合；第三是儿童可接受性原则，即我们的“学习策略清单”的编制、展示或归纳、运用等，必须考虑儿童的学习特点和儿童可接受要求。当然，在各学科的不同学习内容和不同学习方式中，有不同的体现方法和方式。下面

17、是我们在语文、数学、英语三门学科中，就如何应用“学习清单”培养学习策略能力的案例。【案例四】四年级数学“多角度解决问题”教案目标：1、知道条件不同的组合可以得到不同的解决问题的思路2、能自己主动的进行条件不同组合，从而得出不同的解决方法3、积极参与不同条件组合，体验相同条件的不同组合得到不同解决问题方法的喜悦过程：1、 问题提出：王师傅加工零件，前3小时加工了120个，照这样的速度 （1）再加工9小时，一共将加工多少个零件？ （2）要加工720个零件，一共将多少个小时？ 2、独立探究： 探究要点：（只探究上面第一个问）（1）用番号标出条件和问题（2）用（ ）和（ ）可以求（ ）的句式进行条件搭

18、配（3）确定解决问题的步骤，然后解答 3、小组交流： 探究要点：（1） 用“我是用（ ）条件和（ ）条件求出什么问题，然后又用（ ）条件和（ ）条件求出什么问题等等；我的解答算式是什么什么等等”来进行解决问题思路汇报。（2）小组集体以上面第二个问为例，探讨不同的解法。 4、全班交流： 探讨要点：（1）怎样才能得到解决问题的不同方法（2）我们给这个方法取一个什么名字 5、归纳讲解： 讲解要点：（1）数量与数量的搭配不同将会得到不同的结果（2）要想得到不同的解决问题方法，可以将条件进行不同的搭配，从而得到不同的解决问题的方法。 6、强化应用问题：（1）学校买来50套课桌椅，已知每张桌子78元，每根

19、椅子43元。求这50套桌椅一共多少元？（2）小花买来48朵红花，还买来38朵黄花，又买来54朵紫色的花，然后她将这些花插成6束。那么每一束一共有多少朵？（3）妈妈买来苹果、梨和香蕉三种水果，其中苹果重5千克，梨的重量是苹果的2倍，香蕉的重量是苹果的3倍。那么这三种水果一共重多少千克？要求：（1）标出条件和问题（2）用不同的方法解答 （五）我们的研究取得了较好的效果我们通过大量的学科学习策略指导训练，学生的元认知策略能力有了明显的提高，尤其是高年级的学生，在小学数学学科学习中，预习策略能力、分析解决问题策略能力和反思学习策略能力的增强尤为明显。研究班的学生已具备一定的学习知识归纳能力和学习反思能

20、力。研究班学生，能够对每次的测验进行自我反思，一般均能从解答错误中分析错误原因，能写出一百字左右的反思笔记。【案例五】小学2010级研究班学生数学科单元测试，学习反思部分摘录。学生A：本次我五道错误题。第一个是，第一大道的的第五小道。该填，结果我填成了千克。这个错误的原因是，我对“分率”和“分数”的理解不够.。学生B：三张试卷成绩统计如下：单 元填空题计算题图形题解决问题第一单元错3道2道1道错1道第二单元错2道1道0道错1道第三单元错4道0道0道错0道学生C：，通过这次的测验，说明我还有许多要事情要做。主要的是有：没有逐道检查；做题没有注意先易后难的解题原则。在研究班里，我们注意到了对中高年级的学生的归纳和概括能力的提高。数学复习学习中，学生能自己进行知识点和知识类型举要的学习。学生能够按照“学了什么？”、“会了什么？”和“学习技巧”等三方面去，整理和复习知识。学生能将某单元数学知识，用“脑图”的形式反映出来。他们能自