健美操教学中的语言艺术

1、健美操教学中的语言艺术一、健美操教学中语言艺术的作用体育教学中， 教师语言表达水平的强弱与教学生动与否， 会直接影响学生对课程的理解以及学生的心理定势、情感变化和学习兴趣。加里宁说：“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几百双精敏的、富于敏感的，即善于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在持续地盯着他。对学生的教育，首先是教师在课堂上的一举一动，是教师对学生所采取的态度。”教师的表情、举止、动作等语言在教育中具有特殊重要的作用。健美操教学中，教师应根据健美操项目的特点，充分使用语言艺术，通过有效的语言艺术和语言的感染力，激发学生自身的感觉、知觉，让他们积极自主的去分析，综合的去理解动作的本质,明

2、确动作的关键，难点和动作的内部联系，以收到良好的教学效果。教学过程中，还应随时观察学生的反应，根据学生的表情、姿态、动作等所反馈的信息，评估教学信息的接受情况和承受水平即时对教学内容、方法、运动负荷等实行适当调整。同时，合理使用各种用语言对动作的准确、精练描述，还能够节省出更多的时间让学生做练习。二、健美操语言艺术分类（一）有声语言艺术教学过程中所有发声的语言统称为有声语言。 有声语言又分为教学语言和音乐语言。教学语言包括组织教学语言、讲解语言、评价语言。组织教学语言是指一般的口令与提示，在指导练习时，具有指令性和感染性特点。讲解性语言是指对所传授的基本知识、技术要领的讲解或为了纠正学生在练习

3、中产生的错误动作而采用的讲解说明。评价语言主要是对动作完成度的评价以及对学生的批评、表扬、鼓励等指导性语言。健美操练习过程中，强烈的节奏性特点，都是通过音乐充分表现出来。所以音乐以独立的主体形式成为健美操课程中的一种特殊语言。通过强有力和优美的旋律音乐，不但使健美操练习更具有感染力，还能够协助提示和辅助记忆，在练习过程中还起到“指挥者”的作用。（二）无声语言艺术无声语言艺术即体态语言，也称“肢体语言”，是一种可视性语言,更是一种立体的语言。它是一种利用姿势、手势、步态、眼神、面部与练习者交流的非语言行为。一堂好的健美操课除了要有准确的有声语言，还应有恰到好处的体态语言，即在教学过程中肢体动作以

4、及丰富的眼神、口型和面部表情等使用得当，会给教学带来锦上添花的效果。三、健美操语言艺术的使用健美操教学中教师不但要遵循基本体操教学的原则，注重健美操的项目特点，更要注意其语言艺术的使用这样才能使学生更快的掌握好健美操动作。（一）有声语言使用1、组织教学语言使用这类课堂用语起着组织教学的作用，属于体育教学中所特有的专业性语言。一堂课能合理地调动队伍和安排队形，是保证教学顺利实行、提升练习密度的关键。这类用语大多用在课堂的开始部分和替换练习的过程中。教师在发布口令和使用口令时声音要洪亮，节奏鲜明，准确无误。如提示身体姿势时，可叫“一、二、三、四、挺一胸一收一腹”，提示动作方向时可叫“一二向前，三四

5、向后”。2、讲解语言使用讲解语言是对所传授的基本知识、技术要领的讲解或为了纠正学生在练习中产生的错误动作而采用的讲解说明。这类语言的使用，要在理解教材的基础上尽量简洁明了，在阐述动作要领时要按动作顺序抓住关键，高度概括，不能哆嗦，要注意语言的逻辑性和系统性。如：“左吸腿跳左转接右腿大踢跳”这个组合动作可提炼为“左吸、转踢”，这样既讲清了动作之间的转换、运动路线及动作方向，使学生在听、看、想、练几方面能有机结合，同时又有助于进一步掌握健美操的术语。3、评价性语言使用教学中要完成思想品德及发展个性的教育任务，教师不但通过本身的一系列活动使学生受到潜移默化的教育，还要通过批评、表扬、鼓励、指导以及有

6、意识的说明等语言去实行教育。这类教育用语是不容忽视的，针对不同的心理状态，不同神经类型及不同性格的学生，在使用教育语言上，特别是使用批评语言的时候要慎之又慎，防止伤害其自尊心。如在健美操练习过程中，当身体出现扛肩、含胸、踏腰、松腹等毛病，指导者就要用“立颈、沉肩、挺胸、收腹、紧腰”，再用“跟我来、跳起来、加油、不错、就这样坚持、很好、棒极了”等语言来调节练习者的情绪和注意力，使他们即时了解学习效果，能够轻快自信地坚持练习，排除压抑感和自卑感。4、音乐语言使用健美操教学中要选择适合运动项目、运动风格和运动负荷的音乐。如热身运动时能够使用24拍/秒节奏的音乐，放松训练时能够使用21拍/秒节奏的音乐

7、。在教学过程中，要根据学生的情绪变化，改变音乐，提升学生的注意力。（二）无声语言的使用健美操课程中合理使用体态语言能够扩展、否定或增进口头语言的信息，与教学语言在传递信息方面相互补充、相得益彰。很多面目表情以及手势等体态语言所流露出来的情感信息易于被学生敏感的接受，能沟通师生思想，增强情感交流，使学生能够深刻的感受到教师对自己的关爱、信任和鞭策，使学生自觉地投入到健美操课程的学习中去，所以教学中要做好以下几点：1、举止着装健美操表演中精练的着装首先就给人一种明快的感觉，一种美的享受，漂亮的动作配以合适的服装更显现出健美操的清新与自然，所以健美操课堂上，教师应该着装简洁，有活力，言行举止优雅，这

8、样能使学生集中注意力，产生审美心理，提升学习兴趣。教学实践中发现，教师如果不重视自己的举止着装，会给学生带来不良的影响，分散注意力，降低学习兴趣，所以切不可忽视举止着装对学生的影响。2、示范示范动作是以身姿表现的一种体态语言， 是体育教学中最重要的一种直观教学手段。示范主要用于教师向学生传输身体动作的形象、结构、过程、做法、时空关系等有声语言无法描述或描述不清的体育技术信息，使学生直观地看到动作，在大脑中建立起清晰的运动表象，从而迅速准确地掌握所学内容。示范教学真实、生动、针对性强、把单纯的听觉刺激变成听觉、视觉、触觉等多重刺激，使学生接受信息的数量和质量都有所提升。在健美操教学中，无论是单个

9、动作的示范还是纠正，都应重视示范的效应，力求示范动作准确、合理、规范。轻松优美的示范可消除学生的心理障碍，给学生以动作标准的形象，激发学习兴趣，调动学生的积极性。3、手势手势语，即用手、腕、臂的活动来表达信息，在整个体态语中，手势语是最基本和最重要的。手势语可使语言更生动、形象，富有表现力,在组织课堂教学时，能够起到代替语言的作用，达到不言而喻的目的。教学中教师经常使用各种规范化或约定俗成的动作、手势传达某些指令信息。如开始、暂停、向左、向右等提示性手势，以及教学比赛中的各种裁判手势等等。这些含义明确具体的手势动作，属信号性体态语言。这种体态语言特别适用于师生距离较远、环境噪音大、学生正在实行

10、较激烈的身体运动等情况下的教学组织和管理。4、暗不教学中师生间经常自觉或不自觉地通过目光、表情、动作等传递某种信息。这里师生使用的是暗示性体态语言，暗示性体态语言不像信号性体态语言那么明确，其传递的信息因时因地和具体情况不同略有差异，但交流者之间心照不宣，使用自如。暗示性体态语言主要用于教学过程的控制和管理，教学情绪的调节和师生感情的交流。如某学生因心理恐惧、自信心不强而完不成动作时，教师可用信任的目光、轻松的表情、握拳向上的手势，使学生吸取力量、受到鼓舞、消除紧张心理、增强自信心；对注意力不集中的学生，教师示以严厉的目光、严肃的表情，即可引起学生的注意，效果往往比直接批评要好得多。5、模仿学

11、生对教师示范动作的模仿练习，可加深对动作技术概念和动作要领的理解，是掌握、使用所学知识和技术技能，锻炼身体、增强体质的重要手段。它向教师显示着学生完成动作的质量、对知识技能的掌握情况、练习的态度、错误环节、错误水准等大量信息。体育教学中模仿性体态语言主要用于对教学信息的反馈。教师必须认真观察学生的模仿动作及模仿时的表情、目光等，以掌握教学情况，调控教学过程。教师在模仿性体态语言实行教学时应把握好时机，切勿在学生学习情绪降低时使用。如在纠正学生的错误动作时，教师应先观察学生学习的情绪是否高涨，然后通过模仿集体或是个别学生的错误动作或适度夸张，放大某些错误动作的细节，协助学生理解错误，改正动作，提升教学效果。总来说之，健美操教学中，准确地使用体态语言，会使枯燥的知