一年级语文下册第一单元说课

1、一年级语文下册第一单元说教材 贾连敏第一单元一、说课标二、说教材三、说教法四、说建议教材分析 本单元是“多彩的春天”。识字1是关于春天的四字词语，让我们感受春天的美丽。柳树醒了是一首儿童诗，也是一个童话故事。课文借小柳树的生长变化描写美丽的春天。春雨的色彩描写了春雨中各种景物呈现出的不同色彩，让同学们感受到春雨为大地带来的变化。邓小平爷爷植树写他重视环保，带头植树的感人故事。古诗春晓讲述了古人对春天的情感。村居描述了儿童在郊外活动的场景。“语文园地一”围绕春景进行识字方法和口语表达的训练。单元教学目标1、认识65个生字，会写29个生字。2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解春天给大地

2、带来的变化，感受春天的美好。3、通过阅读古诗了解词句的意思，感受古诗优美的意境。4、积累描写春天的词语、句子。丰富自己的见闻，培养观察力。5、背诵柳树醒了、古诗两首。6、学习邓小平爷爷保护环境，植树认真的态度。7、通过口语交际活动，培养学生大方地说话态度和交际能力。 教学重点、难点教学重点、难点重点1、引导学生通过看图、学词及联系生活实际来识字、写字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会课文表达的情感。难点1、引导学生积累有关春天的词语，丰富自己的见闻与感受，培养学生的观察能力，激发其对春天的喜爱之情。2、有感情地朗读课文。教学方法运用教学方法运用1、采用情境教学法。、采用情境教学法。 情境

3、教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。本单元是以“多彩的春天”为专题编排的。在教学中可以创设情境，激发学生学习兴趣。让学生多角度了解春天，感受春天的人、景、物。如教柳树醒了一课可以创设情境，春雷对柳树说了什么话？柳树又说了什么？春雨的色彩中，可让学生扮演三种鸟读读、说说春雨的色彩。还可以把自己当做小草、小花、禾苗，告诉人们春雨的色彩。2、以读为主，读中悟景，读中识、以读为主，读中悟景，读中识字。字。 这单元写的是春天的景色的，创设情境，引导学这单元写的是春天的景色的，创设情境，引导学生读课文，了解课文内容还不够。要结合低年级学生

4、生读课文，了解课文内容还不够。要结合低年级学生认知特点，引导学生在读的基础上想画面，画景物，认知特点，引导学生在读的基础上想画面，画景物，通过读一读、想一想、画一画的过程，文中的景物、通过读一读、想一想、画一画的过程，文中的景物、字词、语段在大脑中不断再现，加深印象，也提高了字词、语段在大脑中不断再现，加深印象，也提高了识字效率，提高理解词句的能力。例如：在识字识字效率，提高理解词句的能力。例如：在识字1 ，通过读四字词语，想春景图，在读词语中，在想画通过读四字词语，想春景图，在读词语中，在想画面中识记生字词。在柳树醒了中，学生读春雷说面中识记生字词。在柳树醒了中，学生读春雷说话，柳树醒来，春

5、雨给柳树洗澡，春风给柳树梳头等话，柳树醒来，春雨给柳树洗澡，春风给柳树梳头等句子，想画面，识记了醒、雷、澡、梳等句子，想画面，识记了醒、雷、澡、梳等8个生字。个生字。3、重视朗读指导，熟读成诵，善于、重视朗读指导，熟读成诵，善于积累，夯实基础。积累，夯实基础。 相对于上册的课文来说，下册的课文篇幅较长，识字量大。学生正确流利有感情地读课文，有一定的难度。教师在课堂上要做到精讲多读，以读代讲。让学生读好长的句子，读出适当的语气，读好较难读的段落。如邓小平爷爷植树中的这两句话：“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍不肯休息”“一个树坑挖好了，邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地

6、移入树坑，”“邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，小平树成了天坛公园一处美丽的风景。”第一课时，扫清生字，把课文读流利。积累语言，第二课时理解课文，课外拓展，运用语言。教师可以在课堂上，采用多种形式的读，师生合作读，生生互读，分角色读，表演读，赛读，推荐读。对于重点课文，重点段落，要熟读成诵，善于积累。如柳树醒了古诗两首要求背诵。4、把识字、看图、学词结合起来，在学把识字、看图、学词结合起来，在学生已有基础上，联系生活自生已有基础上，联系生活自主识字，合作学习。（1）识字量越来越大，要求会认的字，会写的字数量增加，教师要多想办法，创设情境，激发兴趣，提高识字效率。而这学期，重点在要在学生已有的

7、基础上，联系生活场景，指导学生自主识字，写字。可以在熟字的基础上加偏旁（题、植）减偏旁，换偏旁（爷节，那邓，多岁），偏旁联想记字（柳、冰、泉、鸣）或熟字变一变（自+心息），部首归类（淋、洒、滴、油），也可以用上学期学到的情境识字法，编儿歌，猜谜语（淋：春雨落在树林前）等方法。创设情境，赋予生字生命，使学生感到亲切，愿意与它们交朋友。小朋友识字总是先关注“轮廓”，再具体分析、尝试记忆，之后经过多次复现来巩固，这样才会有效地记住生字，教生字时最好是在语言环境中识记生字，同时注意多种形式的复现，以便巩固记忆。（读拼音识字，游戏中复现，回到课文中再现，写字时复现。）5、注重写字指导注重写字指导写字前做

8、到：（1）视学生为学习的主体，一观察（观察字在田字格中的位置）二描红练习，三自评（回头看，跟范字比一比，跟前面一个字比）。（2）注重指导，分散进行书写（一课有6个要求会写的生字，不宜全集中起来写，最好一节课写3个，也不能平均用力指导，重点指导难写的字。），6、学习课文与课外拓展相结合、学习课文与课外拓展相结合 教小柳树后，指导学生当回小诗人。（根据课后的问题：春天里，还有什么醒了？先用课件出示有关的图片：笋芽儿、桃树、苹果树、青蛙、蛇等）春雷跟笋芽儿说话了，说着说着，笋芽儿醒了。春雨跟笋芽儿洗澡了，洗着洗着，笋芽儿冒出地面了。春燕跟笋芽儿捉迷藏了，捉着捉着，笋芽儿长成竹子了。笋芽儿跟孩子们玩耍

9、了，玩着玩着，孩子们也长高了7、关于学习园地、口语交际的教、关于学习园地、口语交际的教学学学习园地中的“我的发现”“日积月累” “展示台”可以放手让学生自主、合作学习，发现识字规律及学习方法。因为课标强调学生是学习的主体。老师应该应该鼓励、唤醒学生，让学生学会学习。8、口语交际要注意的问题：、口语交际要注意的问题：1口语交际课上，要让学生人人动脑、人人动口，要面向全体，全面培养学生口语交际的能力。让学生想说、敢说、说得好。2口语交际的关键是调动学生互相交流、互相讨论、辩论，培养与人交流的能力。3对于语言不连贯、用词不够恰当的，也要等学生发表完自己的意见后，再适当加以纠正。总总 结结课文教学中，要牢牢把握以下三个方面的要求。一、识字、写字 识字写字是低年级的教学重点。要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。要在学生已有基础上识字。二、读好课文 要把读书的权力交给学生，让学生在阅读实践中学会读书，朗读要体现层次性，每