积极心理健康教育与幼儿规则意识养成相融合的研究

1、积极心理健康教育与幼儿规则意识养成相融合的研究课题研究结题报告黄恩2010年7月2007年2月2011年3月,我班对同课题积极心理健康教育与幼儿规则意识养成相融合的研究子课题游戏活动中心规则意识和执行能力的培养与心理健康相融合的研究进行了专门的研究和探索,现在收到良好的效果。总结四年研究过程和结果,现报告如下:一、问题提出佛洛伊德曾说过:“早期的心理健康健全对一个人未来的发展很重要”成年期许多心理健康源于他的儿童早期,儿童早期的心理健康,它会直接影响一个人的人格健康发展,而36岁是幼儿心理发展的关键期在这一时期幼儿的心理发展会直接影响着他的生理发展,因此,我们必须重视幼儿的心理健康教育。多年来

2、的养成教育中,存在着忽视幼儿心理现象,提倡通过外部奖励和外部强化对幼儿实施教育,这种规则教育培养出来的儿童要么很听话,要么就很暴躁、叛逆。心结在哪?1、从家庭教育的情况看,目前由于独生子女的增多,家长非常重视幼儿的衣食住行、身体健康、疾病防治、智力开发,往往忽略幼儿的心理健康发展。由于教育的不当,造成了幼儿的许多心理问题。有社会行为问题:如好打架、骂人、争吵、说谎、恶作剧、和同伴不友好相处;个性和情绪问题,如:自私、任性、脾气暴躁、感情脆弱;习惯问题,如:睡眠困难、饮食困难、言语障碍等;学习问题,如:注意力不集中、反应迟钝等。幼儿之所以发生以上心理问题,除某些先生因素外,更多的是与父母对子女的

3、教养、父母亲的个性和文化素养有关。还有两代大人围着一个孩子转,容易使孩子形成自私、霸道、过分依赖、能力差等;还有些家长教育方法粗暴,使孩子胆小、懦弱、神经过敏、爱哭、情感脆弱等,以及父母给幼儿过多或过少的爱,都会妨碍幼儿心理正常发展。2、从目前教育现状看,幼儿园教育中也存在着很大的问题,在大力提倡素质教育的今天,幼儿园教育中还是较重视幼儿智力发展,如,开各种各样的兴趣班,让孩子学这学那,教师注重了外在要求,忽视了幼儿的内心需要,幼儿园是以游戏为基本活动,在幼儿园一系列游戏的游戏活动中,大家关注更多的是开发幼儿的智力和培养幼儿的探究精神,教师过于强调对规则的遵守,忽视了在规则意识形成过程中心理教

4、育的参透与幼儿养成习惯过程中心理的体验与愉悦感,从而养成自律的同时出现了不规范不长久等问题,不能把规则意识内化为规范的个人行为,在这样的教育模式下,幼儿会产生诸多的心理冲突和认识失调,不知道规则意义和规则的自我关系,当幼儿没有产生心理需要和认同时,任何说教与强制将难以真正奏效,在儿童纪律教育一书中指出:“建构注意的观点认识,规则教育的目的指向培养具有积极的自我概念和自尊,并能进行自我规划的道德自律人。”也就是承认儿童的自主性,强调站在儿童的角度理解行为问题对儿童的意义,进而用尊重幼儿的建构向规则养成教育方法,在重视儿童身体健康的同时,也要重视儿童的心理健康。而游戏是适合幼儿年龄的一种有意识、有

5、目的的基本活动。苏赫姆林斯基说过:“世界在游戏中间向幼儿展现。儿童的创造、操作才能也是在游戏中显示的,没有游戏就没有完整的智力发展。”游戏能在玩中学,学中玩,并能提高幼儿的社会情感中的规则意识的发展。因此,本课题旨在通过转变教师观念,创设宽松自主的游戏情景,运用灵活多样的方法,家园共预等途径的实践,培养幼儿从小具有良好规则意识和执行规则的能力,为幼儿适应社会奠定基础。二、课题研究目标:游戏是幼儿心理健康的维生素,在纲要指出:“游戏是幼儿的基本活动,幼儿园教育应富教育于游戏之中。”而规则意识的培养是保证幼儿愉快生活、学习、交往的前提。从幼儿最喜欢的游戏活动中去培养幼儿的规则意识和执行规则的能力,

6、将会让幼儿精神状态轻松投入,让幼儿在玩的过程中主动发现,逐步建立规则,真正成为自己生活、学习的主人,进而健康、快乐的成长。1、充分学习相关理论,理解游戏活动与幼儿游戏规则的关系;2、游戏活动中渗透规则教育,建立和谐、有序的班级常规;3、在游戏中使幼儿获得积极的社会情感和技能,乐意交往、合作与遵守规则;4、在游戏中探索引发幼儿规则意识的策略及执行规则的能力。三、课题研究内容1、积极创设安全、温馨、舒畅的幼儿心理发展环境。幼儿心理健康教育如何物化到日常生活中一直是教师工作中的难题。其实,幼儿心理健康教育是十分实在的,可以随时随地实现。以下是我们班时常开展的比较有效的五项活动。(1一句话的魔力“一年

7、之计在于春,一天之计在于晨。”早晨对于孩子们来说的确太重要了,离开亲爱的爸爸妈妈来上幼儿园,此时,孩子们最需要老师的关爱。老师的关爱、亲切的一句话对孩子一天的心情会肝决定性影响的。每天早晨,我们早早进入教室,收拾完毕,就站在门口等孩子们到来,不为别的,只为给孩子们一个好心情。“沛哲,真棒!今天你是我们班来得最早的一个。”“乐乐,你今天的辨子真漂亮。”“小碗,今天你笑眯眯的,有什么高兴的事讲给老师听吗?”早晨同每一个孩子说一句话,魔力无边。我们送给孩子一个好心情的同时,也赢得了孩子们真心的爱。(2心情指数表孩子们每天早上进班里的第一件事就是到心情指数表上用“星星”去表示自己心情的好坏(五颗星代表

8、最快乐的心情。老师及时进行记录,如果发现哪个孩子连续几天不高兴,会和家长一起寻找原因,努力改变幼儿的不良情绪。现在,全班孩子都很喜欢这个能表达他们心情的心情指数表。不少孩子还学会了在心情指数表上观察同伴的心情,当发现哪个同伴的心情指数表上的星星很少时,会自发地去和这个同伴一起游戏,让他开心起来。(3快乐的开心枕和出气包在“我喜欢”主题活动中有个“开心枕和出气包”的活动,我们受到启发,在活动区增设了一个心情区,为孩子们提供漂亮的小靠枕、容易拉缺罐、小木块、棉花包等。孩子们心情不好时,可以到心情区通过对物体的敲打、锤击放松心情,释放不良情绪,或者找好朋友讲讲自己的小秘密、悄悄话。(4赞美时刻我们班

9、每天在孩子午睡前专门安排一刻钟的时间进行赞美活动。幼儿相互赞美优点,教师也一起参与。比如小弦今天帮老师整理玩具柜,浩浩今天上幼儿园没有哭鼻子,阿健上课的时候很会动脑筋最后,大家一起选出一个进步最大、最明显的孩子做今天的“阳光宝宝”。(5最开心的一件事在幼儿离园前,我们会组织一次谈话活动:请孩子们自由讲讲自己今天最开的一件事。让幼儿的快乐情绪相互感染,调整每个孩子的心理状态,让他们开开心心地离开幼儿园。这五件事非常小,也非常巧,都是在幼儿园日常活动中渗入幼儿心理教育的实例。2、组织丰富、科学系列的活动,作为心理健康教育的载体。(1定期开展心理健康教育主题系列活动,其中,较重要的方法是以游戏为主。

10、寓教育于游戏之中,游戏是适合幼儿年龄特点的活动形式。(2将心理健康教育渗透在幼儿的日常生活中,润物细无声。幼儿的日常生活中蕴藏着许多心理健康教育的时机,幼儿心理健康教育渗透在幼儿的生活活动中这里指随机教育,不包括心理健康教育课程,常规心理教育等活动。3、幼儿良好规则养成教育与心理健康相融合的形象。意大利教育家蒙台梭利曾说过“规则给人自由”这句话似乎不太好理解,人们总认为“规则”和“自由”是一对矛盾,怎么会相辅相成?试想一下如果十字路口没有了红绿灯,势必人车混杂,谁都想抢先过,结果谁都过不了,这便是“规则给人自由”的真谛。怎样让孩子在游戏中养成良好规则意识和执行规则的能力,在游戏活动中,规则的建

11、立是十分必要的,它是游戏活动有序开展的前提和保障,现有的活动区规则多半由教师制定,教师掌握着标准,并以“权威”的身份告诉幼儿什么是允许的,什么是被禁止的。对于幼儿来说,这是一种他律规则。它使幼儿处于一种受支配、主体缺乏的状态,这与幼儿心理健康中的整合性相违背,那么如何在建立游戏规则与幼儿心理健康相融合之间谋求平衡呢?经过几年来课题实践活动,我们提出了“幼儿规则自律方案”让幼儿在认识与理解规则重要性的基础上,自定规则并自觉执行,同时也在与同伴交往中学习正确评价同伴,学会尊重、关心、帮助、谦让、合作、等待,使幼儿不仅养成良好的品质,而且获得成功和快乐的体验。下面我们以大班“木匠小师傅”活动区为例,

12、来说明“幼儿规则自律方案”的实施过程。(1自定规则在“幼儿规则自律方案”下,活动区规则不再由教师制定,而是来自幼儿的提议与协商。活动区能容纳多少人,玩的时候应注意哪些问题等,都由幼儿自己决定。教师则适时、适度地加以引导,一方面启发幼儿把以往制定规则的经验迁移到新的活动区规则制定中,另一方面提醒幼儿注意各活动区的特性,使制定的规则更加切合实际。在幼儿自定规则的过程中,教师不是发号施令的“权威”,而是幼儿的“书记员”,帮助幼儿记录共同商讨的规则。例如,在“木匠小师傅”活动区中,教师用图文结合的方式记录了幼儿提出的三条规则:每次活动有人参加。要保持地面整洁,垃圾要扔在里。用时要注意安全,要小心。与此

13、同时,教师还鼓励幼儿以绘画形式参与记录。比如,画几个娃娃头头像表示进入活动区的人数,画一些简单的图形表示相应的物品等。这样的记录比较直观,可以加深幼儿对规则的理解与记忆。幼儿自定的规则往往不是很完善,但教师不作过多干涉,尽可能让幼儿在自定规则的过程中获得一种被肯定、被尊重的体验,使他们的自主性得到充分的展现。(2试行规则在规则试行过程中,教师利用环境的暗示作用,把规则隐性地融入环境创设之中。如在木工区里放废纸篓,暗示幼儿不随意地扔垃圾。教师还有意识地参与幼儿的活动,并带头执行幼儿自定的各项规则,以行动来告诉幼儿该怎么做。由于幼儿自定的规则不够完善,在试行过程中肯定会暴露出这样那样的问题影响的顺

14、利开展。这时教师衣时记录这些问题,并引导幼儿讨论如何解决。如在“木匠小师傅”活动区中,教师发现孩子锯下来的木屑飞扬起来,到处都是,并容易吸附在身上。孩子们随地乱放工具、材料,整个活动区一片狼藉,造成了许多安全隐患,教师及时用摄像机、数码相机把这一情境拍摄记录了下来。(3修改规则在试行规则的基础上,教师向幼儿回放摄录下业的问题情境,引导幼儿寻找问题的原由,理解规则制定的必要性,并向幼儿征集改进的意见,进一步完善规则。如在“木匠小师傅”活动区中,教师让幼儿观看了活动了活动录像,幼儿通过观察、讨论,发现木屑飞扬的问题及物品放置不合理,便增加了相应的活动规则:“工具用完后马上放回工作台,危险工具要放回

15、到”“工作时穿件,不让木屑粘到身上”“玩玩后,要用抹布擦干净”等。就这样,幼儿自定的规则通过修改更趋完善了。(4内化规则在以后的一段时间内,幼儿会在活动过程中根据出现的问题反复修改规则,使自定的规则逐步完善起来。由于幼儿对规则有着切身的感受,自定的规则渐渐内化为他们的自觉行为,执行规则使幼儿不断获得快乐的体验。“幼儿规则自律方案”不仅扩大了幼儿在游戏活动时主权,还增强了幼儿的规则意识及规则执行能力,保证了活动区活动有序，深入的开展，为活动区注入了生机与活力，使 幼儿真正成为了活动的主人。 四、心理健康教育的方法 1、同伴引导法：家长与教师尽量为幼儿创设良好的环 境，引导幼儿与同伴交往，使他们从

16、小养成大方、合群、热 情开朗、团结友爱的心理。 在游戏中为了培养幼儿的合作精 神，老师将合作能力强的幼儿和合作能力弱的幼儿一起游 戏，也不失为一种好方法。例如：体育活动的小组竞赛；日 常生活中的共抬桌子、整理玩具、收拾积木、互叠被子等必 须共同商量，才能顺利进行。 2、渗透法：在幼儿园教育、家庭教育活动中，教师和 家长要渗透一些心理健康教育的内容， 帮助幼儿克服不良的 心理情绪， 建立良好的心理状态。 体育活动我设计了 如： “种 豆和收豆” 这个游戏， 游戏中甲方幼儿种豆， 乙方幼儿收豆。 甲乙双方必须相互配合才能完成任务， 通过合作游戏既发展 了幼儿的跳跃动作又培养了其合作精神。 3、情绪

17、调适法：当幼儿在自身需求未得到满足时，家 长与教师要教幼儿一些调节情绪的方法来控制自己的情绪。 使幼儿积极健康的情绪得以充分的发展。消极情绪得到宣 泄。 我班幼儿小熊小朋友经常生气， 如： 于是， 编了故事 小 红不高兴了 。老师讲述故事后提问，引导幼儿讨论：小红 在家、 幼儿园为什么要生气、哭闹？他这样做对不对？为什 10 么？你有没有遇到不高兴的事？如果遇到不高兴的事就生 气哪会怎么样？如果你遇到生气这样的事情， 应该怎么办？ 等等。通过讨论，让幼儿知道不高兴时应该控制自己，想办 法解决问题。或可以将生气的事情讲给别人听，也可以作别 的事情，这会忘记生气的事情，很快又会高兴起来。这样做 既

18、不妨碍别人，也会使我们的身体更健康， 快乐的孩子大家 都喜欢。几天后，小熊小朋友生气现象比以前少多了，家长 也反映小熊生气现象已有好转。 4、角色互换法：在一定的情景中，或在感受一定的 情绪体验后， 进行角色互换来体验自己处于别人位置时的感 受。如：小班孩子在角色游戏中，他们很喜欢扮演大人的角 色玩娃娃家的游戏来照顾娃娃，于是， 我就和孩子们一起做 “喂娃娃吃饭的游戏” ，通过角色互换，将吃饭这一生活行 为，通过孩子们自己的行为和语言而牢记在心。此外，我还 编了一首儿歌：小宝宝，来来来，张开嘴，吃一口，一调羹， 一勺饭，嚼一嚼，往下咽。通过不断的引导和鼓励，小班孩 子们逐步学会了用小调羹自己吃

19、饭了。 5、游戏法：在游戏中通过角色扮演，有助于驱除“自 我中心” ，了解自我与他人的区别，使幼儿良好的心理得到 健康的发屐。如：在一次玩开车的游戏中，这是新开设的游 戏， 参加游戏的小朋友特别多，角色分配出现了很难解决的 问题。好几个小朋友都争着做司机，谁也不肯让。这时，老 11 师说这里还缺少个医生谁来做呀？是不是袁志宇想做呀？ 正在想做司机的袁志宇说： 我来当医生， “ 我让人家做司机” 。 于是我夸奖了这个小朋友说： “袁志宇真好，心里想到了别 人。 ”经过这样的表扬，很多小朋友都肯谦让了，也就去充 当其他角色了。 6、情境表演法：把心理健康教育的内容通过情境表演 让幼儿观看， 在情境中让幼儿感受自己处于别人位置时的情 绪体验。如幼儿在日常生活中常常遇到玩具被抢的问题，于 是针对这一情况，我设计了玩具被抢的情境表演让幼儿观