科学课堂中小组合作学习的案例研究

1、科学课堂中小组合作学习的案例研究背景：9月12日，我在四1班上课，内容是溶解，在学习了食盐在水中的溶解之后，我提出一个问题：白糖、面粉能溶解在水中吗？话音刚落，教室里就热闹起来，同学们开始动手实验了，刚下位巡视，第3组的同学跑过来告状：“孟老师，小勇不让我们做实验。”小勇是个调皮又有点强势的孩子，最喜欢霸占实验器材，经常不让同组的同学做实验。我走过去，让小勇把杯子放到桌上，说：“小勇，一起来做实验好吗？”“好的”小勇听从了我的劝告。来到第8组，只见这一组的四个同学都各自做自己的实验，我问：“你们有什么发现吗？”四个同学都争先恐后的向我汇报，“别急别急，你们组内先交流一下”在我的引导下，他们互相

2、交流了起来。来到第9组， 这可好，果果和莹莹在认真实验，而小雨和子杰整个就在玩水。闹哄哄的过了五分钟，结束实验，学生来汇报实验现象，哎，又是只有平时积极发言的那几位同学举手，我没办法，让他们回答了问题。而还有更多的同学是不是参与到了探究中呢，他们有所获吗？我不得而知。主题：这是几乎每节课都会出现的场景，在科学课中，很多探究性学习的内容都会采用小组合作的方式来开展，在小组合作学习中，学生闹哄哄，有的走来走去，有的相聚一团议论纷纷，看似学习讨论热热闹闹、轰轰烈烈，实际上只有少数学生在讨论问题，往往是热热闹闹而无所获；或是只有一小部分同学在探究，而其他的同学则游离在课堂之外；小组之间缺少合作和交流，

3、使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，这与小组合作学习的初衷是相违背的。那么小组合作学习如何才更有效呢？原因探寻：这是一个具有普遍性的问题，它引发了我的思考：为什么会出现这样的情况呢？我反思自己的教学，找到了以下几个方面的原因：第一，分组随意，就是前后左右四人为一组，没有认真考虑过如何依据小组成员之间的差异来编组，并且班级每个星期就换一次座位，那么小组成员就经常变化，是不固定的。第二，小组成员之间没有明确的分工，教师也没有提出具体的要求。第三，我平时缺少对学生的合作学习的指导，学生不清楚该如何合作。第四，缺少对合作学习情况的评价。策略实施：找到了原因，接下来就是就针对原因，实施改进策

4、略。（一）合理分组是前提。首先要解决的是分组的问题，通过学习，我了解到有两种基本方式：一是自由组合。由老师定小组人数（一般为36人/组），学生自由选择，组合成学习小组；二是老师编排，一般是按照“组内异质，组间同质”的原则来安排。那到底哪种方式更好呢？我想还是用事实来说话。我首先采用了自由分组的方法，在第三周的科学课堂上，我说：咱们变动一下分组，自由组合好吗？此话一出，学生欢呼起来：“耶，太棒了！”平时要好的同学就聚在一起成一组，经过一番简单的协调，自由分组就完成了。这样实施后，我发现学生学习积极性增强了，并且因为组内同学关系好，所以基本上没有出现个人独占实验的现象，合作也比较愉快。实行了两个星

5、期之后，我发现这样分组也有它明显的弊端：自由分组，基本上都是学习、性格等差不多的同学分在一组，大多属于强强联合和弱弱联手，这样，较弱的组由于没有优秀的学生带动，虽然合作了，但是组员之间没有智慧的碰撞，也没有思维的提高，学习的效果也不佳，并且，出现了强的小组很快就完成了任务，但是弱的组完成不了，经过几次，弱的小组学习的兴趣有所减弱。于是，我又尝试第二种方法，按照“组内异质、组间同质”的方法分组。我在班主任老师的协助下，把全班同学按照学生的组织能力、知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，让每个小组都有高、中、低三个层次的学生，还考虑到男生和女生搭配，呵

6、呵，男女搭配，干活不累，这虽然是句玩笑，也有一定的道理。这样，每组4名同学，组内同学之间形成互补，并使每个小组的能力水平和知识视野基本保持一致，构成竞争态势。实践证明，这样的分组的效果比较好。同质的小组，大家水平差不多，性格气质也相差不大，往往的竞争多于合作。而异质小组，大家的水平，性格与气质不同，可以相互学习，取长补短，往往就易于合作。其实这种现象在我们的教师队俉中也是存在的，如一个教研组，大家都是一个年龄段的话，水平又相差不大，往往就只有竞争，但如果年龄上有差异老中青皆有，资质上有差异高中初拉开，当然如果有名师与特级教师领头，则很容易的开展合作。（二） 分工合作是基础。分好组后，就确定每个

7、成员的分工，组长负责科学探究中的组织、管理和材料的领取保管工作，实验员负责实验的操作，记录员负责观察或实验过程中的记录，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报和交流。同学们都希望当组长和实验员，于是我宣布，角色每两个星期轮换一次，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济。总之，每个成员必须明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。实施2个星期后，我发现组内合作的情况好多了，同学们基本上能各司其职，但是组内缺少交流，每个人只是单纯的完成自己的工作，缺乏对整个合作学习过程和结果的关注，于是，我提出来，小组中只有两种角色，由组长和实验员担任操作者，由记录员和汇报员

8、担任检查者，当一名成员向其他人说明自己的观察和推理是，其他的成员要对其发言进行评价。当然这两种角色是轮流担任的。实施相互评价之后，我观察到学生在合作过程中参与的程度提高了，不仅仅做好自己的职责，同时也关注同伴是怎么做的，怎么说的，学会了倾听同伴的发言，能围绕学习内容进行比较有效的沟通。（三） 有效指导是关键。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、局外人，而应该是组织者、引导者、参与者，教师必须深入到各组，认真倾听大家的发言，适时的组织小组成员进行交流，我发现，在合作学习中，教师的指导非常关键。一是要及时规范行为。当教师发现个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或者个别小组不认真，

9、教师要及时的加以引导，确保合作学习能顺利开展，并且不流于形式。二是指导合作技巧。“授其鱼不如授其渔”，合作学习的技巧是小组成效的关键。学生的合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。教师在教学过程中要指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取小组同学的发言”，“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”；另一方面

10、，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。三是排除思维障碍。在合作学习中，学生时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这需要教师及时的点拨，使学生很快的排除思维障碍，从而他们能够顺利的与其他同学交流。（四） 多元评价是保障。评价具有激励和导向的功能，在教学中，我有意识的发挥了评价的作用。1.以小组为单位进行评价，不管是学习纪律还是合作情况，我都以小组为单位进行评价，这样，小组的集体荣誉感大大增强，同学们意识到自己是小团队中的一员，每一个成员的表现都会对团队

11、有影响，组内相互提醒、互相帮助的现象就越来越多了。2.关注合作过程。在学习中，教师不仅仅关注合作学习的结果，更关注学生小组合作的过程，例如：教师在小结时可以这样说：某某小组，最善于合作，在组长的带领下，能有顺序的做实验，并认真的观察了实验的现象，非常棒！3.短期评价与长期评价相结合。我采用了小葵花贴纸的奖励办法。每节课上表扬最佳合作小组，小组内的每个成员都能得到一张小葵花贴纸，一个月进行一次总评，看看哪组得到的奖励贴纸最多，累计有了十个贴纸，就能换取一个小奖品。结果：我按照以上策略实施二个多月以来，收到了明显的效果，现在合作学习时，热闹还是热闹，但在热闹中多了几分有序，同学们参与合作学习的兴趣

12、提高了，也掌握了一定的合作方法，学会了参与、学会了交往、学会了尊重。在开始的案例中提高的小勇，我让他当组长，他很受鼓舞，觉得老师非常喜欢他、欣赏他，因为要管理别人，为了能服众，他改变了自己霸道专横的坏毛病。我还听到学生这样说：倩倩：“以前，老师布置带实验材料，我总是不放在心上，想着总会有人带，结果谁都没有带，现在责任到人，我就明白了自己的职责。”毅成：“以前老师让我们小组学习，我总是站在一旁看，每次都是别人抢着做实验，很没意思！现在实验员轮流当，我也有机会做实验了，真好！”轩轩：小杰最喜欢讲小话了，既然他分到我们这一组，没办法，只好帮助他咯，每一次他找我讲话，我都不理他，每一次他讲话时，我都轻

13、轻的扯一下他的衣服提醒他，现在他讲话的毛病好多了，我们组也得了好几次表扬贴纸呢！反思：看着孩子们的进步，看着孩子们在合作学习时那投入的神情，我很快乐，虽然实施的过程是辛苦的，需要用心的思考和付出，但是一份耕耘一份收获，学生的成长让我倍感喜悦！分组合作学习，活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。分组合作学习，提高了学生课堂参与度，增强了学生的参与意识，学生的主体地位得到体现。把学生置于多向交流互动的学习情境中，从课内到课外，学生间互相启发、互教互学、积极合作，共同完成学习任务。在这个过程中，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重。这个过程，也增进了学生间的情感交流，促进了同学间的团结友爱，增强了班集体的凝聚力。分组合作学习，可以让学生大胆充分地表达