汉语拼音教学

1、 汉语拼音教学研究方案一、专题提出的背景和意义汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。2001年实施的中华人民共和国国家通用语言文字法第18条第3款里明文规定：“初等教育应当进行拼音教学。”2005年9月教育部语言文字信息管理司司长李宇明，在“世博会语言环境建设”国际论坛上指出：“熟练使用汉语拼音是信息时代中国人的必有素养。”因此，教好汉语拼音是一项非常重要的工程，为此，我校提出了以农村小学一年级拼音教学初探为题的一项专项研究方案。二、研究动因新课程标准第一学习阶段目标中明确提出：“学会汉语拼音。”“能借助汉语拼音认读生字。”等要求。那就要求一年级的孩子在入学阶段就

2、要开始学习拼音，但这对于一年级的孩子而言太难了，他们正处于从幼儿向儿童时期发展的过渡时期，这一时期的儿童理解能力差，记忆与思考不够完善，他们擅长于记忆形象和具体的材料，面对拼音字母这样的抽象事物，他们是完全无法想象的，因此，在学习汉语拼音方面他们是非常吃力的。为了缓解这种情况，为了不让刚入学的孩子对学习产生畏惧感，对于孩子来说，枯燥、抽象的汉语拼音的学习对他们来说还是太困难了。因此，对于汉语拼音的研究已经势在必行了。三、研究内容1、发音不准，尤其是二、三声和前、后鼻音。2、形近字母分不清楚，如：b、p、d、q,容易读错、写错。3、方言问题，h和f不分。4、整体认读音节和一般音节不容易区分出来。

3、5、不能正确书写音节，尤其是三拼音节。四、研究方法该专题围绕小学一年级拼音教学进行研究，主要采取以下研究方法：1、文献资料法：利用网络资源，对拼音教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，以及对新课程标准的学习，使专题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。2、案例研究法：由一个老师在备好课后，组上的老师统一进行听课，观察班上孩子的各种表现，作好记录，然后对教师记录专题研究过程中的典型案例，进行分析、反思，找出不足和优点，然后进行第二次的教学、记录，这样反复进行研究与改进，不断完善教学方法，提高实际操作水平。该方法适用于专题研究的实施阶段。3、创设情境法

4、：针对孩子们对事物的直观感受，以及他们活泼好动的生理特点，在教室周围贴上关于拼音的图片，编写生动活泼的儿歌以及琅琅上口的故事，让他们的头脑中形成音节的美好记忆，帮助他们在课后记住枯燥乏味的音节。4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据专题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的好方法。五、具体的措施从2013年9月开始酝酿运作至2014年6月结题历时1年，分为以下阶段实施：第一阶段：专题准备阶段（2013年9月2013年10月）1、成立专题研究小组，建立专题研究制度，保证专题研究过程扎实进行。2、分析拼音教学存在的问题，对教

5、师、学生进行情况分析，做好前期工作。3、广泛收集资料，学习有关拼音教学方面的文献资料，提高专题组全体成员理论素质，组织落实，论证专题，制定实施方案。第二阶段：专题实施研究阶段（2013年11月2014年4月对“拼音教学”课堂模式的有效性进行探究。1、按照研究方案具体实施研究，切实加强过程管理。2、每学期定期开展专题性的研讨。各位老师，互相交流实施经验，检查各位老师实验课次数和实验课记录情况。保障专题研究落到实处。3、专题组织积累资料。进行阶段小结，完成中期报告。第三阶段：专题结题阶段（2014年5月2014年6月）对研究工作进行全面的总结和整理，完成研究报告。1、撰写专题研究报告以及有关论文。2、收集资料，健全资料。六、专题