让历史课堂成为主体与主导的共同舞台

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4、一课时，我先认真分析了教学的内容，找出哪些内容是可以激发学生的兴趣主动参与的，哪些内容是学生能够独立解决的，针对不同的内容来安排学生的活动，制定学习的目标。为了更多地了解学生的情况，我让他们在课前完成了一份预习提纲，推测出哪些教学内容是学生难以理解的，哪些内容是学生容易产生疑惑的，并且设想了教师可能提供的帮助与策略。这样，就把教学目标变成学生自觉的要求，在教学过程中才能充分调动起学习主体的能动作用。同时，也为教师在课堂中如何发挥主导作用指明了方向。（二）创设活泼、民主的课堂氛围，发掘学生的潜力传统的教学把学生看成是教师“灌输”知识的“容器”，让学生被动地接受知识，这种做法必然导致对学生主体性的

5、压抑。新课程下，我们要转变这种教育的对象观，以民主、平等的态度面向全体学生，尊重他们的人格及选择。这样，才能激起他们对学习的自信心，积极主动地参与到学习中来。课堂教学中，每一次点名回答问题，我都会给学生一个信任的眼神。不管生回答的好或坏，我都对他们报以之真诚的微笑。这些看似微不足道的动作，往往都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。对学生的回答，我也都注意到细心处理，类似“辛亥革命的结局如何？”这样的简单问题，只要学生回答正确了我都给予积极肯定，而不是漠视不管；探究活动中的一些问题难度较大莐桳兡婨伀儀愀漀伀儀愀伀儀愀漀漀耓脈艨鐲伀儀愀漀伀儀愀漀伀儀愀漀艨鐲伀儀愀漀歨伀倀愀漀啨耓伀倀愀漀啨伀

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8、#227;萑搒ú葠摧º萑搒È葠摧º萏萑搒葞葠摧º搒摧º萏萑搒ä葞葠摧º，学生回答往往不能完整地得出答案，我都先肯定他们的回答，再尽量地引导他们完善答案并给予肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间或让同学们帮助他集体作答。（三）加强教师在学生活动中的主导作用学生在课堂中的活动并不是放任自由的，而应在老师的组织下有效进行。这时的老师的主导作用就体现在帮助同学们创设、营造和维持良好的学习环境和积极的学习氛围，及时延伸学生们的学习热情，组织各种交流活动。在教授反对复辟帝制，维护共和的斗争时，为了给学生提供一个能充

9、分地发挥主体作用的学习环境，我设计了四次学生活动。这些活动都是根据学生的学习能力由浅入深地展开。例如，活动一是让学生观看影片得出袁世凯复辟帝制的步骤，这是一个简单的认识归纳的过程。接着，活动二组织学生小组讨论“袁世凯窃取辛亥革命的果实后,为什么要复辟帝制?”这就在活动一的基础上进了一步，学生有了一个合作交流的过程。同时，从对历史问题认识的程度来看也开始由现象深入到本质。这样的设计，既符合了学生从易到难的认知特点，也不断激励他们深入探究的兴趣，使学生活动得以有效地展开。因此，要想保证学生在课堂活动中的学习效果，必须要体现出老师的主导作用来。（四）注重学法的指导“教是为了不教”，“授人以鱼，不如授

10、之以渔”，这就要求教师在课堂教学中教会学生学习，使学生学会独立地获取和选择教学信息，培养学生自主的、创造性的学习能力。教师学法指导得好，学生掌握学法，其学习主体性就发挥得好，在学习活动中才会表现得活跃而主动。反对复辟帝制，维护共和的斗争一课，线索较多，内容复杂。为了让学生理清头绪，我在设计预习提纲时就特意忽视了其他线索，紧扣课题，使学生在预习时就抓住了学习主要问题：两次复辟帝制，革命党人维护共和的斗争。同样，为了激励学生解决问题的自信心，充分发挥主体性作用。在两次难度较大的探究活动中，我都为他们提供了相应的学法指导。比如活动二让学生思考“袁世凯窃取辛亥革命的果实后,为什么要复辟帝制?”为了解决

11、这个问题，一方面我让学生合作交流，发挥集体智慧；另一方面给学生一定的思路引领，让他们运动历史唯物主义观点，从当时中国社会的政治、经济、思想等方面去分析，得出结论。在解决活动四“导致三次斗争失败的原因是什么？“这一问题时，我为学生提供了一段材料，创设情景教学，让学生学会了准确从材料中提取信息，正确解决历史问题的能力。总之，在课堂中我们既要突出学生的自主探究学习和主体性地位，又不应忽略教师的主导作用，只有将两者有效的协调统一才能实现新课程的目标。瞇婧睧睧瞇媇睧婊J顨渡伀儀愀漀伀儀愀漀伀儀愀漀歨伀儀愀漀伀儀愀漀褲H伀儀愀漀夻H伀儀愀漀H伀儀愀漀詨騴H伀儀愀漀伀儀愀漀詨騴伀儀愀漀馩馩禉祬伀儀愀漀蝮伀儀

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