《成长的烦恼》教学设计

1、.?成长的烦恼?教学设计【活动目的】、通过理解别人烦恼，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，正确面对烦恼;写作要能写出独特的认识。、认识自我，以积极的生活态度正确对待成长过程中出现的烦恼、挫折等。【活动时间】课时。【活动过程】一、播放背景音乐?小小少年?，老师导入我们常说“少年不识愁滋味。其实，这是成人的误解。孩子也有自己的情感和烦恼。是啊，烦恼是我们成长中不可防止的情绪。有烦恼并不可怕，关键是要正确对待它，积极化解它，从而体验更丰富的生活情感；锤炼更坚强的性格意志；领悟更丰富的人生智慧。今天，我们一起走近?成长的烦恼?，开展一次以“成长的烦恼为话题的活动。假设你是主持人，你将怎样开展这个活动？

2、学生自主设计活动方案，老师根据学生设计的方案引导进展下一步活动，这节课课堂中可行的设计，老师要作好充分的准备。二、案例分析、投影案例：案例:我的爸爸妈妈老是吵架，一点儿小事就“唇枪舌战，争吵不休，我每天生活在这样的家庭里，感受不到一点儿乐趣和温暖。我真不想回家了！家对我还有什么意思呢？只会增添我的烦恼！案例：我一直是妈妈的乖乖女，可是如今我对妈妈烦透了！只要有同学打 来，她总会用狐疑的目光打量我；放学我们男女生一起回家，她就会再三盘问；我出去玩，她也要追问有没有男生妈妈怎么这样呀？我都烦死了！摘自?知心姐姐?、小组讨论，说说你有什么好方法来帮他们化解烦恼？推荐发言人各抒己见：倾诉、换位、转移、

3、沟通、咨询可向专业人士咨询，包括“心理咨询，“心理咨询在中国起步较晚，在欧美兴隆国家进展“心理咨询是非常普遍的事情。、推荐帮助：网站： 知心姐姐 春雨网湖北青少年心理在线、栏目：?心理访谈?文章： 普希金?假设生活欺骗了你? 何其方?我为少男少女们歌唱?、师：大家帮他找到了这么多化解烦恼的方法，我们回忆一下自己的烦恼，如今是不是也找到了化解的方法？你打算尝试用哪些方法来化解自己的烦恼？、学生发言。、替朋友解脱烦恼：常君是你小时的同学，你们俩曾是无话不谈的好朋友。后来他爸爸调到省城工作，他小学毕业后也随父亲到省城去读中学。有一天，他给你打来 ，说自己心里很烦，不适应省城的生活环境，与同学沟通也很

4、困难，缺少知心朋友，等等。请你设身处地想想他的苦恼，帮助他化解烦恼，争取说得入情入理，使人信服。、小组讨论，推荐说得最好的同学上台交流。、老师从口齿、举止、普通话及内容、情感等方面稍作评价。这样设计，由别人的案例入手防止了学生仅限于表层的诉说及不愿启齿的烦恼，目的是尊重孩子敏感而强烈的自尊心、隐私，给他们提供了借鉴的范本，由别人触及自己从中收获面对烦恼应采用的正确方法。三、心灵鸡汤、老师投影展示名言：“假如所有的人都把自己的烦恼拿到市场上去交易，任何人在看到了别人的烦恼之后，都宁可把自己的烦恼重新搬回家。西方哲理“当一份快乐跟别人一起分享时，它就变成了两份快乐；当一份烦恼跟别人共同分担时，它就

5、成了一半的烦恼。烦恼就像天空上的一片乌云，假如你的心中是一片晴空，那么烦恼不会对你有丝毫一影响。人生是串小烦恼组成的念珠，懂得人生价值的人会笑着数完这串念珠的。大仲马、你能把自己对烦恼的感悟也用名言的形式表达出来吗？学生尝试写作。这样的设计，是对学生思维才能的训练，同时也是对“写的才能的训练。虽然我强调用一定的形式，但是因为学生个体的差异，他们所表述的方式也应该是色彩纷呈的。比喻、拟人、排比、夸大等修辞方法的运用，无形中会增添语言的美感。、学生上台投影展示并朗读自己的名言警句。这样设计的目的，一方面是让学生学会互相欣赏，体会到交流的快乐，同时也让学生在朗读倾听中寻找自我，寻找自信，让烦恼真正成

6、为我们下一次成功的基石。四、完毕语、这节课我们学会了正确面对烦恼，也有了自己对待烦恼的看法和态度，下一步你打算怎样安排？、学生自主设计活动，老师略作指导。、老师补充活动安排：请同学们回家后理解爸爸妈妈、亲人朋友、兄弟姐妹的烦恼，尝试用我们今天学到的方法，为他们化解烦恼；还可以建立班级网站、班级博客，为同学们效劳。、在背景音乐中师语：你改变不了环境，但你可以改变自己；你改变不了事实，但你可以改变态度；你改变不了过去，但你可以改变如今；你不能控制别人，但你可以掌握自己；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能选择容貌，但你可以展现笑容；你不可能样样顺利，但你可以事

7、事尽心；你不能延伸生命的长度，但你可以决定生命的宽度。烦恼伴随我们成长，见证着我们成长，成长中的我们要用一种平静的心态去面对，过滤烦恼，驱赶心中的阴霾，让灿烂阳光洒满心田，因为阳光总在风雨后。【教学后记】这节课的设计，我强调了学生学习的主人翁地位，把听说读写作为教学的支点，以活动为载体进步学生运用语言的才能，以案例分析为形式让学生触类旁通培养解决问题的才能，对学生进展梯级的语言和写作的训练，更主要的是让学生树立起自信心，积极乐观地面对人生。【教学反思】语文综合性学习有两个重要的内涵：一是“综合，即主要是通过开展一系列的语文理论活动，以活动为载体，让学生在活动中学习，在活动中综合运用语文知识，使

8、听说读写才能整体开展，使语文课程与其它课程沟通，书本知识与理论活动严密结合，注意探究和研究的过程，提倡跨领域学习。二是“体验，语文综合性学习注重学生的独特体验，学生要亲历活动并获得相应的情感和认识，学生在活动中体验，在体验中探究，在合作探究中增知、创新，获得积极的学习态度，培养搜集和处理信息的才能，分析和解决问题的才能。一节综合性学习，目的确实定要强调综合性，内容的特点要表达语文性，过程的展开要强调理论性，方式的选择要强调自主性，学习的组织要强调合作性。我从以下几个方面说说我的设想，希望各位专家、同仁多多指正。一、目的确实定不仅突出综合性更要明确实在综合性是语文综合性学习的首要特征，那是不是一

9、节课、一次综合性学习就要把所有的目的都集中表达呢？显然是不可取、不可能的。?成长的烦恼?这个综合性学习目的至少有四个，在实际教学中又会出现一些新的目的，这样就会使我们的教学目的不明确、不集中。这么多目的，怎么能在这么有限的时间内到达呢？即使能到达也只是作作形式而已。因此我结合实际，确定以两个目的在这节课开展活动，让学生有所得，课堂上灵敏的根据实际情况生成新的目的，尽量的防止了为完成目的而面面俱到的现象发生。二、内容的特点要表达语文性回绝去语文化语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，它与阅读、写作、口语交际共同组成语文学习的四大板块，是语文课程的一个有机的组成部分。这是表达综合性学习学科性质的

10、关键。课堂上，欣赏音乐、开展讨论、对话交流等这都是教学所用的形式，从语文性的角度来看，训练和培养学生口头表达才能、与别人交流沟通的才能、欣赏朗读名言警句、将内心感受转化为语言文字的表达才能、利用网络、图书馆搜索相关资料解决问题的才能等，这更是语文老师在这堂课里应当精心考虑和巧妙设计的重要内容。名人名言的欣赏朗读、抒写感悟的环节，这是对学生心灵、情操的陶冶默化，不是为了写而写，也没有偏离烦恼主题，不仅仅表达了语文性，还拓宽了学生对烦恼的认识。三、体验的过程不仅注重知识才能更要以人为本综合性学习?成长的烦恼?在学生不可能事先进展调查和搜集资料的情况下来上，没有太多的选择。假如在实际教学中，应该会有

11、更多的方式。?成长的烦恼?常规的设计就是先启发同学们敞开心扉、倾诉烦恼；然后寻求化解烦恼的方法。我经过进一步的考虑，包括仔细阅读了湖北省教研室史绍典老师的著作?交流沟通对话?，著作中谈到“真正的烦恼，一般是比较私秘的，它只会向自己认为可以透底的人袒露，在众目睽睽之下，敞开心扉，将自己的烦恼公之于世，这样的烦恼就要打折扣。真正的烦恼是不便于当众抖落的，比方单亲子女的烦恼、暗恋的烦恼、被人瞧不起的烦恼、生理缺陷及心理障碍造成的烦恼等。诉说这样的烦恼无异于展示痛苦，是精神的折磨，是对心灵更大的戕害，我不倾向在中学语文课堂上，让学生谈所谓‘成长的烦恼’，这涉及到

12、隐私、尊严、人格，还涉及到理解、善待、宽容的观点看法，使我受益匪浅，也陷入矛盾。是啊，真正的烦恼有谁愿意当众抖落？烦恼是可以倾诉的，但不必要当众倾诉。是选择还是放弃？我甚至考虑过换一个课题。然而我又想，作为人教版教材的一个重要内容和每一个学生都会遇到的切实在实的问题，或许会有方法的！我没有放弃，力图寻找新的途径和方法，希望能作一些改变和打破。我把倾诉烦恼这个环节以别人案例的形式来呈现，以理解别人烦恼、帮助别人化解烦恼的方式来重新审视自己，防止了学生难以启齿、不便于公之于众然而又是内心真实的烦恼。这样设计，由别人的案例入手防止了学生仅限于表层的诉说及不愿启齿的烦恼，目的是尊重孩子敏感而强烈的自尊

13、心、隐私，给他们提供了借鉴的范本，由别人触及自己从中收获面对烦恼应采用的正确方法。老师的知识、阅历也是有限的，不可能对学生提出的每一种烦恼一一化解，那是不真实的，也是不现实的。老师不是解决烦恼的救世主，也不是心理专家，老师只能给他们提供有限的帮助，是一种态度、一种看法、一种途径、一种方法，或许有的烦恼伴随他的终生，一生也无法化解，但只要有一种正确的认识和态度去面对它，这也足够了。作为教材中提供的三项活动，这节课我只选择了第三项活动“帮朋友解脱烦恼。其实，在理解别人烦恼时，他一定会考虑自己的烦恼，对自己的烦恼也会有新的认识；在帮助别人的同时，也是重新审视自己的烦恼的一个过程。假如通过这个综合性学习，即使只有一部分学生对烦恼有了新的认识和好的态度，这个综合性学习也是有收获的。让学生自主的安排下一步活动，以提升对这个问题的看法和解决这个问题的才能，让他们知道他们的周围的成年人是一座资源的宝库，如何合理的去利用这些学习资源，并且培养解决问题的才能，擅长学习别人借鉴别人，学会向别人学习，本身就是一种学习的才能、一种终生学习的才能