课改课堂不和谐现象分析

1、农村小学课堂教学“不和谐”现象分析合水县固城乡中心小学 杨百麟【关 键 词】农村小学 课堂教学 不和谐现象 【内容摘要】：在农村小学课堂教学中，存在着教师角色的“时髦化”、媒体运用的“奴隶化”、合作学习的“形式化”、尊重赏识的“廉价化” 、探究学习的“虚无化”等不和谐现象，制约着农村小学课改工作的健康发展。新课程实施以来，农村小学教师在不同程度上都接受了培训，他们或多或少地接受了一些新的理念，因而在新课程实施过程中也出现了一些令人欣喜的变化。但由于对新理念理解不到位，平时又不注意学习，对新理念的运用只是偶尔学来的点滴经验或者自己的一知半解，因此使农村小学课堂教学出现了一些很不和谐的现象。本文旨

2、在分析现象，以其引起广大同仁的关注，共同促进农村小学课改工作的健康发展。一、教师角色的“时髦化”【案例】：这是一节一年级学习拼音e的课堂教学。上课伊始，老师先板书e，然后问：“那位同学会读这个拼音？”“老师，我会。”“好，你读！”“真棒，你领着同学们读读好吗？”其实这名同学读的并不准，接下来的声调、拼读，教师都采用了这种方法。整节课老师说的话很少。难道老师必要的范读讲解都不要了吗？课改就是把教师的“一言堂”变成学生的“一言堂”吗？这样教出的学生会是怎样的呢？可想而知。当前，对教师角色的定位，有许多时髦的提法：有人认为教师是“导演”，学生是“演员”；有人认为学生是“主角”，教师是“配角”；有人认

3、为学生是“上帝”，教师是“店小二”。在这些观念的引导下，在一些公开课或观摩课上就出现了这样一些现象：一堂课几乎全由学生活动代替师生的共同活动，对学生是解放、解放、再解放；对教师是限制、限制、再限制。“解放”了的学生是“主角”，被限制了的教师若要开口讲话，就要点石成金，句句真理，含义无穷；若出口成章、洋洋洒洒，就会有满堂灌之嫌。有的教师在课堂教学中，该给学生引导的不“引”，该给学生讲解的不“讲”，恐怕别人冠以“理念不新”、“教法传统”的帽子。难怪现在许多评优课上出现了“教师讲授时间不能超过课时的三分之一”的标准，若教师多讲一点，就可能得到一顶“满堂灌”、“填鸭式”的帽子，甚至一票否决。其实，这是

4、对“教师主导，学生主体”的教育理念的片面理解，以致使教师的教学观念和教学行为出现扭曲。课堂教学是一个师生、生生互动的过程，在这个多边互动的状态中教师起着点拨、引导、启发、激励、评判、补充等作用，是“教学活动的设计者，是教学成功的决定性因素”，因此我们不能对教师层层限制，而应尊重教师的教学个性，发挥教师的主导作用，至于教师应当在课堂上讲多少，不应教条的去看，当讲则讲，并且该多讲的地方须倾注全力，使课堂真正成为教师“教”学生“学”的富有生命力的过程。正如特级教师于漪老师曾说过的“该讲的十句不多，不该讲的一句都是废话”。二、媒体运用的“奴隶化”多媒体以其图文并茂、声像结合、生动形象以及快节奏、大容量

5、等特点，已被广泛运用于课堂教学之中，但任何事物都有其有利的一面，亦有其不利的一面，多媒体进入课堂同样如此。【案例】有这样一节公开课：伴随着鲜亮的画面和悦耳的声音，电脑提出了一个本改由老师提出的问题，学生回答问题的积极性相当高。突然，不知是教师操作出现了问题还是电脑出现了问题，多媒体课件无法正常展示了。顿时，学生鸦雀无声，专职电脑教师赶紧跑上去摆弄了一番，一切又恢复了正常，课仍然是热热闹闹地进行了下去。在整堂课中，执教老师充分利用了多媒体这一先进的教学手段，冲击了学生思维的兴奋点，学生的学习兴趣浓厚，积极性高涨，学习效果在一定程度上得到了提高。但在这时尚、热闹的背后，教师、学生却一不留神成了多媒

6、体这一先进手段的“奴隶”。首先，学生的思维跟着电脑提出的一个个问题走，实际上是跟着教师设计的问题一步步走，教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己却退到了幕后。看似学生学得主动，其实仍被教师操纵着。其次，教师只是把自己的意图一步步设计在课件中，为了避免操作失误，大多都乐意将课件设计成“顺序式”，即一按鼠标，课件即按序播放。教学时，为了将学生的回答牵到既定程序上，教师自己不敢放开，更不敢让学生放开。常见一些教师碰到学生与课件不一致的想法，由于无法及时演示的原因，于是，要么忽略，要么轻描淡写，一带而过，根本不管学生的想法是否有创意。一节时时处处为了课件而上的课，还有多大的价值可言呢？再次，对于

7、电脑暂时出现的故障，上课教室不能及时解决而非要专职教师的介入，学生心中又会怎么想呢？因此，课堂教学要切忌为手段而手段，要注意讲究多媒体辅助教学的实效性。三、合作学习的“形式化”【案例】时下，小组合作学习作为一种重要的学习方式，已愈来愈被广大师生所接受，尤其是在一些公开课上，小组合作学习犹如餐桌上的一道特色佳肴，必点不可，百点不厌。但也经常可以发现，一些教师往往提出一个问题，就急于要求小组合作学习，前排学生“呼”地转身，整个教室就“嗡嗡”一片。有的小组像南郭先生在“装腔做戏”，看似人人在张嘴，细细观察谁也听不清他们在讲什么；有的只是小组长在唱“独角戏”，其余学生当陪客，不作任何补充；有的小组把此

8、作为做小动作的大好时机等等。老师站在一旁无所事事，几分钟过后，教师一声令下“停”，全班同学“肃然起敬”，紧接着是一个个优秀生“我读懂了”“我发现了”等等，一次次“精彩”的合作学习就此结束。下面是四季的一个片段。在初读课文学习了几个生字后，老师就急于说：这篇课文共有四个小节，每个小节都写了一个不同的季节，请喜欢同一个季节的同学坐在一起合作学习。结果是大部分学生喜欢春天，其余三个小组的学生三三两两，很不成气候。接下来就是几个优等生代表发言 上面案例中，这种流于形式的合作学习既没有初读的整体感知，也没有给学生独立思考的空间让他们充分的合作，更谈不上引起学生思维火花的碰撞，这就是我们所谓的“合作学习”

9、吗？显然不是。在整个合作学习的过程中，从表面上看起来自主组合小组伙伴，合作学习也很投入，但更多的是放任、随意和低效。在交流过程中，发言的是优等生，其余大部分学生往往是没有去倾听别人的发言。更有甚者，为使小组合作学习达到预定的效果，教师竟在课前为学生准备好了合作讨论的答案，表面走走形式，然后指名学生把答案一念，天衣无缝，让人感到有一种被欺骗之感，更失去了小组合作学习应有的作用。小组合作学习应注意：分组要科学，做到同质异组、异质同组；任务要明确、程序要清晰、时间要合适、评价要全面。合作学习是转变学生学习方式的重要策略。在合作学习中过程与结果并重，也就是说培养学生的合作意识必须通过有效的合作学习来达

10、成，在思维碰撞方法共创的氛围里使学生体验到合作的真正意义，从而进一步强化合作的意识。同时合作学习必须要遵循以下原则： (1)建立在自主学习的基础上，有思维的空间； (2)分工要明确，使每个学生各负其责； (3)创设民主、平等的气氛，各抒己见； (4)有利于培养学生的协作精神和实践能力，讲究实效； (5)有教师的亲临参与，适时指导。我们在引导学生进行合作学习时，必须要把这些原则作为我们选择教学方式的决策依据，并恰当地加以运用。 四、尊重赏识的“廉价化”新课程强调对学生的尊重、赏识。随着新课程的深入，赏识、表扬等激励手段受到广大教师的重视。不少教育家也呼吁对学生多表扬、少批评。但是，这并不意味着对

11、学生要一味赏识、表扬。【案例】小学数学课元角分的认识。一学生回答问题的话音刚落，“嘿，嘿，嘿，你真棒！”的喝彩声伴随着掌声和孩子们竖起的大拇指骤然响起，让听课的老师猝不及防。随后，我们发现，每当每一个学生回答完问题，这样的喝彩声就会响亮地出现。在一些课改公开课上，我们经常可以看到一些教师随意对学生进行夸奖：“你真聪明！”“你的回答真棒！”这样的廉价奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，久而久之，学生会习以为常，听不去不同意见。尊重学生，呵护学生，这是新课程的要求。但这并不意味着老师对学生只是一味表扬。如果老师的表扬缺乏针对性，其效果就会大打折扣， 学生

12、不明白自己到底因哪一方面而受到表扬，是思路新颖？回答准确？还是表达清晰？积极参与？若学生平时表现平平，或明明错了，仍得到老师夸张的表扬，这表扬就不免令人生疑，甚或有讽刺之嫌，效果恐怕就适得其反。再则，千篇一律的表扬用语又能调动学生多少积极性？ 尊重学生，并不是说对一些错误的结论不加纠正，对模糊的概念不可置否，甚至对学生的一些偏见还推波助澜，搞得学生在空中飘浮，云里雾里。如果对学生的回答正确与否都一味地表扬，有可能导致学生今后经不起批评和挫折，过多的表扬也会导致学生上瘾或无所谓。因此，对学生的表扬要做到正面表扬适度，侧面表扬巧妙，反面表扬真诚。“鼓励尊重赏识”必须建立在以人为本、客观评价的基础上

13、。良药苦口利于病，赏识的爱和严厉的爱同样重要，都是不可缺少的，对于学生不分情况就一味的表扬激励，会使教育显得苍白无力，走向放任自流。五、探究学习的“虚无化”探究学习是新的学习方式的归宿，培养学生的求异思维是探究学习的根本目的。我们所谓的“探究”，就是要求教师从讲台上走下来，和学生一起参与整个学习活动，共同发现问题，解决问题。我们通过探究，必须经历从不知到知、不会到会的过程。但我们所见的探究性学习却更多地表现为探究“虚无化”，其一表现为探究的“泛化”，其二表现为探究的“神化”。【案例】：师“小朋友，怎样记”菜“字？生：“菜“字，上下结构，上面草字头，下面是”采“字，合起来是”菜“字。师：还有其他

14、方法吗？生：“菜“字，上下结构，上面草字头，下面“彩色”的“彩”去掉三撇，合起来是”菜“字。师：很好，还有其他方法吗？生：“菜”字，上面是“辛苦”的“苦”去掉“古”，下面是“彩色”的“彩”去掉三撇，合起来是”菜“字。师：很好，还有其他方法吗？生：“菜”，上面是“花”字去掉“化”字。下面是“彩色”的“彩”去掉三撇，合起来是”菜“字。师：很好，还有其他方法吗？学生们越记越复杂，越学越糊涂。这样的“启发”有必要吗？这是探究性学习吗？这种“发现”、“探究”有价值吗？本次课程改革大力倡导在各种教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学习。但是，并不是所有的知识都适合于探究性学习方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。无需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是对探究价值的贬损