家园合作,教学工作中必不可少

1、家园合作,教学工作中必不可少前言：家庭是孩子的第一课堂父母是孩子的第一任老师，家庭教育具有早期性、长期性，而幼儿园的教育则负担了全面系统地培养幼儿的重任，具有权威性、系统性、科学性、规范性。新纲要明确指出：“家庭是幼儿园主要的合作伙伴” 幼儿园必须注意家庭教育与学校教育的有机结合，实施同步教育使之产生1+1>2的教育效果。所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。 家园合作是幼儿园开展幼儿教育教学工作必不可少的一部分，它是促进幼儿身心全面和谐发展的有效保证之一。那么，如何与家长

2、合作?我结合教育实践从亲子关系、家园共育方面谈谈自己的看法。一、改善亲子关系和促进亲子互动案例：情景1您看这孩子好长时间没有咬人了，现在把慧慧的脸咬成紫色了您回家后不能纵容她，特别是她再咬人的时候，可以试着惩罚她，如果不行，等她咬人的时候，可以让她试试自己咬自己。情景2 我知道您很生气，很抱歉这都是我们工作的失误，请您原谅!但是，我们更希望您能协助我们帮助孩子，您能告诉我们这段时间孩子在家的时候经常咬人吗?一般是什么时候呢?孩子以前有特别行为的习惯吗?教师面对亲子冲突时能否很好地与家长交流沟通，对家长与幼儿之间的关系有直接影响，甚至会影响到未来的亲子互动。下面我们就来具体分析一下上述两种情景中

3、教师的行为。第一，从解决问题的出发点来说。情景1中的教师具有个人意识，首先，没有把一切责任承担下来，而过于帮助家长解决问题，而不能调动家长积极地参与。这种处理方式未考虑家长当时的情绪状态，从根本上是帮助家长认识并解决幼儿的行为问题，而后果可能会适得其反，使亲子关系更加紧张。情景2中的教师则有主人翁意识，既承担自己的过失，又考虑了幼儿的心理感受，从安抚家长的情绪入手，通过一些开放性问题，帮助家长寻找幼儿行为问题背后的原因，让家长能全面客观地评价孩子，意识到孩子出现问题自己也有责任，以促使家长在今后与幼儿园合作解决问题。着点我有深刻地感受，有一次，我班陈正宏小朋友，由于跑得过快，而我有没有及时地叫

4、住他。一眨眼时间，他摔到了，额头上碰出了一道深深地小口，紧张得我不知所措。心想：他奶奶不是很难说话吗？傍晚，我主动地向她道歉，“对不起，由于我工作的失误，使他摔出了一道小口子，真的很抱歉！请问他在家中的表现是如何？也经常跑吗？”过后，我再三地向他们道歉，没想到，我和他们之间的关系更加密切。第二，从两种意识指导下的行为表现来看。偏重为家长服务而自己去解决问题的老师面对亲子冲突时，多采用直接告诉说教的方式参与亲子冲突，而偏重利用家长自身去解决亲子冲突的老师则多用间接引导 发现的方式来帮助调和亲子冲突。同样的答案却有不同的例子。就说“认字”吧！为什么大班幼儿有的能认识上千个字，而有的饿只能认识几十个

5、字呢？那只是不同家长有着不一样的教育方法吧！从而，教师不仅要影响家长，干预家庭教育，而且要吸取家长的教育经验，听取家长的意见和建议，特别是现在的年轻家长学历层次高，望子成龙心切，又有先进的教育思想和育儿方法，很值得老师学习。第三，从解决冲突的效果看。显然，情景1中具有个人意识的教师能在较短时间内帮助家长强行抑制幼儿的行为问题。但未把家园合作放在首位，导致家长的主观能动性，使之处于被动，并忽视家园合作的共同服务对象是幼儿，而不是合作双方的互相服务，从而导致问题得不到长期彻底的解决。情景2中的教师帮助家长解决问题所需的时间比较长，但是考虑到了幼儿和家长当时的情绪状态，能够促使家长不断反思，全面地评

6、价幼儿，将会更多地与孩子互动，使亲子关系更加密切。二、提倡亲子活动，家园共育，增进感情，加深交流亲子活动是指使家长通过参与活动，了解本班的工作，增进家园互相了解的透明度，加强双向沟通。据调查，我班有85的孩子家长都是双职工，下班回家很少有时间陪孩子活动和游戏。许多家长由于平时工作繁忙，在有意无意中忽略了和孩子共处的机会，虽然有部分家长有这种意识，但缺乏指导方法。而在幼儿期，游戏是教育的主要形式，也是孩子学习的最佳途径。为了弥补这种缺憾，我们创立了“温馨提示”，内容丰富多彩，如：秋季如何预防感冒、如何注意口腔卫生、怎样做到不挑食等等；“户外游戏”，主要是想告诉家长，您的孩子在幼儿园玩过什么游戏，

7、怎么玩。创设了手工区，在这儿我们利用一些废旧、自然材料，让幼儿制作一些小玩意儿。“五一”放假回来，我们要精心地安排如何迎“六一”，我排的节目是“幼儿走秀”可它需要很多的服装，而有不能浪费资源。还是有个小朋友提醒了我，“老师，瓶子要吗”突然间，我想：为什么不废物利用呢？我和幼儿就开始收集牛奶瓶、报纸、蛋糕盒、一次性杯子等等。有一次，我和幼儿在打扮牛奶瓶是，方啸小朋友说“老师，我可以把它打扮成两面人吗？”我笑了笑“当然可以，你在家中与做手工吗？”“没做过啊，我同外公说过啊，应该有两双眼睛吧？”“你是怎么想就怎么做啊！”结果，牛奶瓶在他们手中都变样了。还开展了全园性亲子活动“中秋纳凉灯会”，是请家长

8、和幼儿共同制造灯笼，那晚幼儿可以边吃月饼边做灯笼。通过活动，孩子们不仅体会到了制作的乐趣，手指更加灵活了，还体验到了与家长及其他小伙伴一起游戏的快乐，更培养了幼儿做事的坚持性和对材料选择的果断性以及思考创作的独立性。这个活动一经推出，得到了家长的积极响应，都会留下不同的作品，以及带来一些自然材料，大家学习、制作的兴趣极高，陈鹤琴先生曾经说过：在做中学，做中教。孩子们懂科学、爱科学的欲望在这儿得到了满足，得到了激发。家长中不乏人才，挖掘并有效利用家长中的教育资源能起到意想不到的效果。首先，指导家长开展交往活动，使活动具有吸引力。于是，我们开展了“家长会”、“亲子秋游活动”在活动中，许多素不相识的

9、家长再不陌生了，自然而然地交谈起来，介绍育儿经验，倾吐教子烦恼，交流教子经验。每次活动结束后，老师指导家长做好与孩子的回顾性谈话记录，收集、整理家长的书面反馈意见，积累成功的经验，寻找不理想的原因，为以后开展活动打好基础。这样，家园合作中的利用才是真正意义上的彼此利用，也才能更好地促进彼此服务。家长通过参与幼儿园的活动，掌握了许多教育方法，他们开始和孩子建立一种平等、民主的关系，并有意识地创设各种条件促进孩子的可持续发展。如：到大大（一）班宁宁小朋友家家访，会感到有一种很浓厚的学习氛围，识字卡片、古诗挂图、儿歌挂图、绘画作品、小制作等一一映入眼帘，电视机旁贴着“电视”二字；门上贴着“门”字 这与在园的识字游戏活动正好呼应起来， 为入小学学习也奠定了良好的基础。总之，幼儿是“家园同步”教育的最大受益者，他们始终处在一个统一的教育过程中。在长期的实践中，我们尝到了家园共育、密切配合的甜头。在幼儿教育中，家园合作的优劣直接影响幼儿发展的成败。因此，家园合作已成为学前教育发展的一大趋势，受到各方面的极大关注。在工作中，我们不断提供机会，邀请家长参与幼儿园的一些教育活动，及“家长开放日，”协助教师的工作，丰富幼儿的学习经验，达到家庭与幼儿园的相互配合和协调一致，为此，我们做了大量的工作，收效较好。在幼儿教育工作中家长工作有着不可替代的地位和作用是衡