感悟教学生活化

1、新课程语文教学，注重教学与生活的密切关系，强调浯文学习对学生形成基本素养、提升基础学力的奠基作用，重视学生课堂生活的质量。生活，现代汉语词典中的解释是-人为了生存和发展而进行的各种活动。从这个角度讲，浯文教学本身就是生活，是师生借助文本平等对话、交往互动的一段生命历程，是为了学生有意义生存和持续发展而进行的教学活动。它不仅要改变学生的生存方式、学习方式，也要为学生获得终身发展打下鲜亮的底色。教学生活化，“化”后缀在名词后面，表示转变成某种性质或状态。以笔者拙见，教学生活化，是师生通过丰富多彩的教学生活，寻求共同成长的一种积极状态和提升生命质量的历程。生活化的语文教学，将学生的生活体验、经验纳入

2、学生知识习得过程中，不再仅仅重视知识的传授、技能的形成，还要重视学习的过程与方法，让学生亲历体验；将形成积极人生态度作为追求的境界，不仅要丰富学生的内在生活内容，关注学生积极的情感、态度、价值观的形成，还要提升学生的精神生活品位，让每一个孩子有尊严地生活。       感悟之一：现实生活经验，语文教学的感悟基点。       不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。 -孔子       语文教

3、学，一方面，向学生展示丰富的生活内容，让学生通过文本认识生活，丰富生活经验，学习怎样生活；另一方面，学生自身生活体验和经历生活的过程又是一种生活积累、人生积淀，是一种最宝贵的语文学习矿藏，是理解、感悟、内化语言的基点；正如圣人孔子的精辟言论所反映的：没有生活经验的积淀，就很难有深刻感受、鉴赏语言的能力。生活经验与人生阅历，对学生意会大量的语文模糊性知识起着极为重要的作用。亦如清人张朝在幽梦影中所言：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆因阅历之浅深，所得之浅深耳。”人因年龄不同，视野不同，读书感受、体悟也不尽一致。学生的生活经验，对实现学生经验的精进、知识的增长

4、和基础学力的提升有着不可或缺的作用。 激活生活经验，领悟语言       建构主义学习观认为，学生学习是以自己的经验为基础来实现知识建构的。阅读，从某个角度讲，就是调动自己的生活经验与作者交流、碰撞。学生在预习、理解的过程中，激活原有的经验；精读、领悟的过程中，在原有知识、经验的基础上，扩充发展新的知识，获得新的体验与感悟，即领悟语言、习得知识。       阅读教学，要想方设法打通学生经验与文本知识的通道，调动、引导和激活学生的已有经验，提高学生的语感能力，学生的思维才会更加开阔，领悟到的语言

5、才会更加真切和深刻，所获得的思想启迪也能内化到学生的心灵深处。如，有位教师在教学课文卡罗纳时，为了让学生感悟“我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他”。教师先引导学生结合生活实际理解“冷悯、屏息凝视”意思，再抛出一个移情理解的问题：“假如你就是卡罗纳的同学，你会怎样表示你对他的关爱呢？”引导学生带着问题先与文本交流，了解文本所反映的生活及知识经验；再调动学生的生活体验，让学生回想生活中有人遭遇不幸，父母及周围邻居会怎样做；启发学生引用生活中的实际，加强对语言文字的理解。这时学生的发言各具特色。有的说：“我会紧紧握住卡罗纳的手，什么也不说，用关爱的目光望着他。”有的说；“放学了，

6、我会让我妈妈牵着我们俩的手一同回家。”有的说：“我会让他看喜欢的卡通片，什么也不说，怕说错话，让他回忆起伤心的事。”学生在调动生活经验中，思维更加敏锐，出于真实感受，言语表达质朴、鲜活。 丰富生活经验，形成学力       学生已有的生活经验毕竟是有限的，教学，不但要保持个体的经验，而且要不断丰富个体经验。教材呈现的生活世界是广阔的，要想把握住事物的本质，更正确地认识和改造生活，必须提升学生的经验，接纳历史传承下来的先进经验，并上升为理性认识。教学的重要目标就是要实现这一“上升”过程，让学生在过程中习得知识。    

7、;   语文课改倡导教学与生活的联系，我们不能肤浅地认为，所有的教学内容都必须是学生的现实生活；也不能简单地认为，教材中与当下生活无关的内容可以随意删减，且堂而皇之地称为“创造性使用教材”。如在有的农村学校，出现取缔反映城市生活内容的现象。其实，学生不论是城市的，还是乡村的，都有了解外面精彩世界的愿望，都需要利用已有的生活经验，去感知、同化新经验、新知识，需要在改造和丰富学生经验世界的基础上建构新知识。教材中有反映不同生活的内容，是帮助学生打开认识世界的窗口。正如有的专家所言，他总有一天要走出自己生活的狭小圈子，去广阔的世界打拼。如，教学搭石第自然段“一行人走搭石，动作协调

8、有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意”这句话，语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。但对于城市孩子来说，达到对语言的真正感悟并受到情感的震撼，是有一定难度的。一位教师教学时，将课文作为引导学生认识“乡土风情”、接纳多元文化的一个契机，让孩子在充分感情朗读的基础上，借助课文插图和媒体展示的宁静祥和的农村生活画面，感受有声有色的农村生活，并联系上下文描写的事例感悟“景美、人美、情美”，从中领悟到平实的景、朴实的人和朴素的情感才能这样打动人心。教师还引导学生学习作者用自己的眼睛去观察和发现生活中平凡的小事，用朴素的语言表达自己的感受，实现知识的迁移和运用，并在知识掌握的过程

9、中形成学习能力。       感悟之二：探求未知生活，语文教学的价值追求。       生活教育是给生活以教育；用生活来教育，为生活向前向上需要而教育。 -陶行知       尼采说，生命企图高树自己的云梯-他渴望眺望到遥远的地方，眺望着醉心的美丽-因为他要求向上。是的，为生活的向前向上而教育，人-由自然人到社会人的成长过程，本身就是一个不断学习、完善和发展的过程。语文教学从个人的角度来看，承担着培养学生使用语言文字这一基本生存技能的任务；从社会

10、的角度来讲，担当提升人类文明素质和推动社会进步发展的使命。正如上文所说，语文教学在充分尊重和调动学生已有生活经验的同时，还要使他们超越自身环境和经验的局限，依托教材内容，面向生活，在实践中学语文；利用已知，探究未知，为每一位发展中的学生的亮丽人生“浓墨重彩”一笔。 依托教材内容，直面生活       叶老说过，教材无非是一个例子，不仅是语言训练的例子，也是学生认识生活、学会生活的例子。应该说，教科书上所选的一篇篇精美的文章，都是作者用独特的语言表达自己对生活的认识与感悟，应该是贴近生活的，但有些文章所反映的生活离现实较远，如果教学囿于教材，则眼

11、界闭塞，思路狭隘，势必造成学生理解的障碍，或只有空洞、刻板的理性认识，缺乏生动的、真切的感性理解，很难外显为学生的语言。       当前，我们的阅读教学中，不乏跳跃文本、随意拓展的现象；文本还未研透，就急于引导学生阅读大量的课外资料。为此，我们强调，深研精研教材，是向生活领域拓展的前提，要依托教材，将教学引向广阔的生活，教学才能真正为学生成就厚重人生服务。朱熹曰：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”大意是只要注意留心观察和思考身边的人和事、眼前的景和物，就是语文学习。但我们必须注意的是，只有那些与学生的经验世界联系紧密的，学生才更愿意并更容易

12、接纳和领悟到其中的奥秘。直面丰富的现实生活学语文，学生对语言的感悟才能变得生动、深刻。       新课标人教版教材，非常重视结合课文学习将阅读引向生活，设“阅读链接”栏开阔学生的阅读视野，让学生多角度地感悟教材和作者独特的观察生活的视角。如爬山虎的脚一文，链接了俄国著名作家列夫-托尔斯泰随身带着笔记本的发现生活、注意积累的事例。这样有利于学生依托教学内容，直面生活世界，触类旁通，将课文中学到的认识与感悟生活的方法，引向广阔的现实世界，关注生活中的一事、一景、一物，甚至是一些细枝末节来洞察生活，提炼生活经验，并在丰富多彩的现实生活中学语文、用语

13、文。 探求未知世界，开创生活       新课程理念下的教学，不能仅满足于学生当下的需要和兴趣，只停留在零散的经验积累上，还要让学生超越自身生活环境和经验的局限，利用已知，对未知世界进行探究和学习，不断改造和提升学生个体经验，帮助学生认识“瞬息万变”的生活世界的实质。学生阅读一篇篇课文，不仅要理解和感受作者笔下的丰富多彩的生活，还要照应到学生发现作者感悟生活的独特视角和表达个性感受的独有方式，并生成自身观察生活、发现生活的、享受生活的独特思维方式，进发出生活的激情，培养学生对生活与生命的敏感，从而热爱生活，珍惜生命，积极向上。如花的勇气（人教课

14、标版第八册一文，作者在维也纳，面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花，领悟到了“生命的意味是什么，是-勇气！”教学这篇课文，教师引导学生从“失望-遗憾-惊奇-心头怦然一震”的情感变化来感受作者内心的体验。课末，巧用名言“一个人若失去了财富，那么他只是失去了一点；一个人若失去了名誉，那么他便失去了很多；一个人若失去了勇气，他便失去了一切。”让学生意会生命中的勇气是多么重要。同时设计移情理解问题：面对冷风冷雨，假如你是花儿会怎样做？写下自己的感受。最后设计“生活中，当你灰心的时候，当你胆怯的时候，读读花的勇气，想想该怎样去面对？”拓展练习，引导学生带着这样的感受去探究新的生活，奋发有为，创造人生的价值。       教学向生活世界回归，是新课程语文教学改革的重要理念之一。它“强调的是课程教学与生活的联系，谋求的是科学世界与现实