提高小学低年级数学实践活动课堂教学有效性的研究

1、提高小学低年级数学实践活动课堂教学有效性的研究读书笔记 数学课堂里的“实践活动” 风化街小学 宫朝君 2009.5“实践活动”课程是素质教育提出的培养学生的创新能力，综合素质，关注学生的全面发展在数学学科的具体集中表现。在“实践活动”中，学生的创造性，实践性，操作性得到了最大限度的发挥，同时也深刻体会到了数学知识的有用性，是对小学数学课程标准其他三大板块的应用与升华。书本只是一个范例，大千世界才是学生的教科书，而“实践活动”正是这两者的桥梁。但是在实际教学中却存在这样一些问题。低年级学生由于其自身的心理和生理特征，往往认为“实践活动”课就是在“玩”，老师设计的教学内容成了他们的“游戏”，而准备

2、的学具则成了他们的“玩具”，课堂教学有效性大打折扣。另一方面“实践活动”课需要教师课前做好精心的设计并准备大量的教具和学具，课上一方面要组织好教学，还要解决学生在自主学习中出现的种种情况，这些都对教师的自身素质提出很高的要求。基于“实践活动”课程的重要性和不易操作性，所以我把“提高小学低年级数学实践活动课堂教学有效性的研究”定为自己研究的课题。一学期以来，通过对我校的低年级数学实践活动课堂的调查和初步的分析，结合自身的教学实践经验，我谈几点自己的看法。一、 创设熟悉的生活场景, 寓教于乐、启智于动.数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但这对小学低年级学生学习数学知识是不利的。低年级学生由于

3、其认知水平处于低级阶段，他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。因此开展实践活动可以将枯燥的数学以生动、活泼的生活场景来代替，将会最大限度地吸引学生的注意力，引发学生积极参与的愿望。如在教学有趣的拼搭“滚一滚”部分时，我是这样设计的，请每组同学像书上那样用小黑板做滑面，先自制了一个小滑梯，再依次把四种积木放在滑梯上方，松手后观察它们是怎样滑下来的，并引导学生思考你能发现什么。由于学生真正的动手“滚一滚”了，他们很容易就发现了球和圆柱体滚得很快，而正方体和长方体的积木不容易滚。接着我又追问“你有什么办法让正方体和长方体也能从滑梯上很快滚下来吗?”学生在前面活动的基础上想到了

4、，有的要把它们推下来，有的要抬高滑梯的一头，还有的要在它们下面加个圆柱教师为学生创设了一个玩积木、玩滑梯的场景，这是学生熟悉的、喜欢的场景，同学们积极参与，乐意参与，达到了寓教于乐、启智于动的效果。 又如在教学“认识人民币”单元时，认识人民币，会计算、换算人民币是本单元的重点内容，可单纯的计算、换算，让学生感到枯燥乏味。而小小商店这一实践活动课的设计就解决了这个难题。课前我请学生们带来自己在超市买的小商品，并自己制作价格标签。一小组推选一位同学当营业员，其余同学当顾客。课上同学们将自己的商品集中到营业员那，模拟购物活动，经历购物过程。在这个购物的情境中，学生们“玩”的不亦乐乎，同时本单元的重点

5、内容也在“玩”的过程中加以强化和深入。在实践活动中理解知识、掌握知识和应用知识。一方面完成了学科的教学要求，另一方面也体验到数学知识就在身边，生活中充满数学，感受到数学的趣味和价值，体验数学的魅力。 二、纸上得来终觉浅，需知此事要躬行。在教学认识千米这一课时，课前我做了认真的备课，课上同学们也学的很用心，应知应会的内容已经基本掌握，但我总觉的还是缺少点什么。教学到本单元后的实践活动了解千米时，我才更加确信，缺少的是学生的亲身体验。实践活动课前我和学生一起在操场上量出一百米的距离，课上我们分小组走一走，并请同学们默默的数一数你一共走了多少步。每一位同学都切身的感受了一百米的距离，走回来后都反映一

6、百米比想象的要长许多。我继续引导他们，那一千米要走这样的几个来回？大约要走多少步呢？学生分小组活动，验证自己的猜测课后我又激发他们猜测从校门口出发,到哪里是1千米？站在1千米的地方说话校门口的同学能不能听到？一节课下来,我和学生们都感到有些累了,但听到学生感叹到“这就是一千米呀！”，我突然觉得所有付出都很值得。在以后的练习中，有关系到千米的知识时，他们就会很自然的运用这次体验去加以分析和判断。千米这一陌生的长度单位在学生的亲身体验后，从模糊印象到精确认识，已经完全溶入了他们的认知结构中，充分建立了1千米的长度观念。三、在开放中关注生成性问题，把握师生互动闪光点，提高课堂教学有效性。 “实践活动

7、”类课堂教学，是一种全新的、开放式的课堂。学生在游戏中、在实践操作中、在交流研讨中、在合作互动中、在情感体验中去应用数学，从而获得认识社会、解决问题的方法与策略。但随之课堂上也会出现许多教师无法预料的情况。如还是在教学有趣的拼搭“滚一滚”部分时，当同学们操作后交流发现了“球和圆柱体滚得很快”时，有一个同学站起来说“不对，圆柱体有时候也滚的不快”。下面的同学一起反驳他。我意识到机会来了。请他到前面来演示一下，为什么说圆柱体有时候滚的不快。原来他是将圆柱体的底面放在滑梯上。同学们恍然大悟。我趁机提问“为什么同样是圆柱体，把侧面放在滑梯上它滚得快?而把这个底面放在滑梯上它就不容易滚?”小组里又进行了一翻操作和激烈的讨论.教师抓住圆柱有时滚得快，有时却不易滚的这一临时出现的状况，营造了数学探究与发现的氛围，给学生充分动手、动口、动脑的时间和空间，促进学生积极思维，并认识了平面与曲面的不同特征。又如在一节认识物体的课上，在初步认识了正方体后正准备进入下一环节认识长方体时，突然有一个学生拿着一个正方体和一个长方体提问：“这是个方方的（指正方体），这个也是方方的（指长方体）它们可怎么区分呢？”我敏锐的捕捉了这一教学时机，引导学生把长方体与正方体对比起来去认识，获得了意想不到的效果。这里教师并没有生