新课改背景下的中学物理概念教学(清华大学)

1、摘 要物理学是一门科学, 它是由基本实验、 基本概念以及基本定律等构成的, 其中物 理概念是整个物理学知识的核心, 它是学习物理学、 理解物理公式含意、 掌握其法则、 规律等知识的基础。新课改不仅给我们带来了全新的理念,倡导自主、合作、探究的 学习方式,而且要求教师要把“以教论学”转变为“以学论教” ,进而树立学生主体 意识。关键词 :新课改;物理概念;教学策略;物理教学一、绪 论1.1新课改概述新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称, 建国以后课改已有过好多次。 上 世纪末,中共中央、国务院提出要“深化教育改革,全面推进素质教育”,新课改的 目的就是要在 21世纪构建起符合素质教育要求的基

2、础教育课程体系 【 1】 。课程改革的动因是我们面临的社会环境已经改变了:在知识经济时代、 信息社会 中, 知识以人们无法想象的速度在增加和更新, 我们若不想被社会淘汰, 就必须不断 学习。 同时真正对学生负责的教育, 应当是能够促进他们全面、 自主、 有个性地发展。 显然,全国“万校一书”的课程体系、 “万人一面”的培养方式,肯定不能适应社会 发展的需求。改变历史悠久的灌输封闭教育, 是社会形势的需要, 时代的需要。 新课程的核心 理念是以学生发展为本,让学生参与是新课程实施的核心。1.2新课改中的变化大家常常以为课程改革就是改换教材, 其实这是错误的观点。 根据教育部基础教 育课程改革纲要

3、,新课改主要有六大改变 【 2】 :(1课程目标方面,反对过于注重知识传授,强调知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观“三维”目标的达成。(2 课程结构方面, 强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、 合理的结构, 符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。(3课程内容方面,强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容,让学生更多地学 习与生活、科技相联系的“活”的知识。(4课程实施方面,强调变“要学生学”为“学生要学”,要激发学生的兴趣, 让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。(5课程评价方面,以前的评价过于强调甄别与选拔,现在强调评价是为了改进 教学、促进发展。(6课程管理方

4、面,以前基本上是国家课程、教材一统天下,现在强调国家、地 方、学校三级管理,充分调动地方和学校的积极性,也增强教育的针对性。1.3物理概念的认识物理概念是整个物理学知识的核心, 它是学习物理学、 理解物理公式含意、 掌握 其法则、 规律等知识的基础。 物理概念是反映物理现象, 物理过程本质属性的一种抽 象, 是在大量观察实验的基础上, 运用逻辑思维的方法, 把一些事物本质共同的特征 集中起来加以概括而形成的物理概念是观察、 实验与科学思维的产物, 许多量的物理 概念,是可以用数学和测量联系起来的。二、物理教学2.1以学论教,树立学生的主体意识在物理概念教学中, 很多教师不注意概念的形成。 只重

5、视概念的结果, 引入新概 念的过程过于简单, 对定义的表述一掠而过便匆忙转入练习。 出现这种情况是师生双 方的功利性造成的。目的是应付考试,当然,这是目前的学校教育制度、社会评价制 度所决定的。这样做的缺点是 【 3】 :(1由于新概念的引入不能以学生原有认知结构为 基础, 又没能通过大量实例揭露概念的关键特征, 所以, 新概念不能较好地纳入学生 原有知识结构,记忆也难以长期保持。 (2学生对概念缺乏理解,只注意掌握一些题 型与具体技能、技巧,难以掌握学习物理的方法和形成物理能力。 (3学生对学习物 理失去兴趣。 概念学习具有过程性和准确性的特点。 如果对于概念的学习, 学生只是 接受式地习得

6、,机械性地记忆,那么他所学到的就只是一些“文字” ,而没有对“文 字”形成一种正确的表征。新课改要求教师要把这种“以教论学”转变为“以学论教” ,树立学生主体意识, 优化课堂教学设计。2.2学生在物理概念学习中常见的思维障碍(1先入为主、错误的生活经验的影响学生生活于自然环境中, 从大量的物理现象中获得不少有关物理方面的感性认识 和积累了许多生活经验。 这些先入主的生活经验有基本正确, 也有许多错误的, 有些 错误的生活经验妨碍了正确的物理概念的建立。 例如:教师在讲授力和运动的关系时, 学生认为:由于手推车时,车就会运动,则认为力是使物体运动的原因;力越大,速 度越快;把这种看法视为“常识”

7、,认为是千真万确的。因此,我们在教学过程中, 进行理论联系实际中应注意有所则重。(2对相关概念的变化不易理解物理学中有较多相关联的物理概念, 它们既相联系, 又具有各自不同的本质属性。 一些学生由于对它们的物理意义理解不透, 区分不清, 加之头脑中的物理图景比较单 一, 对有关的物理网景比较生疏, 容易将它们之间的变化关系简单化, 认为它们在变 化时应按照同一趋势发生变化,因而对相关物量的相反变化难以理解。(3用单纯的数学关系代替物理概念由于物理学中有大量的概念、 定义表达式都是用数学的代数式来表示。 有些物理 概念表达式只是表现物理量之间的关系而不是表现物理量大小的因素。 可是, 许多学 生

8、就把物理概念的表达式看成代数式,在分析物理量的关系时以代数式的关系来分 析。而忽略了该物理量所表达的意义,从而得到错误的结论。2.3新课程理念下的物理概念教学2.3.1 教学中要重视物理概念的引入的方法具体方法可分为下面几种情况:(1运用实验引入物理概念实验方法描述概念的特征, 刺激学生的知觉选择。 在研究物理现象的过程中, 通 过物理实验分析物理现象,归纳出事物的共同本质属性,以此获得新的物理概念。 (2通过学生的生活经验引入物理概念学生平时在生活中积累了很多生活经验, 但熟视无睹, 不加思考, 因此可在此基 础上通过对生活中的各类物理现象的共性, 从而提出新概念的建立, 使学生感到很亲 切

9、, 觉得物理就在自己身边。 善于恰当地利用学生已有的生活经验, 不仅可以创设良 好的物理环境, 还可以逐步培养学生善于观察、 勤于思考、 乐于分析的良好思维品质 和习惯。(3会通过复习旧知识引入物理概念新概念往往与已学过的概念、 规律只见存在着有机的联系。 抓住新旧知识间的联 系, 从已有知识出发, 通过逻辑展开, 把新概念自然地引申出来, 特别是到了高年级,学生已建立了许多物理概念, 物理感性知识也更丰富, 这时利用学生头脑中已有的认 知结构去联系新的知识, 使新的知识在原有的认知结构的基础上获得心理意义, 从而 理解知识, 将其纳入认知结构中的适当部位, 产生对新概念的理解而获得概念, 这

10、就 是概念同化。总之, 教师要根据具体情况, 采用恰当的教学方法, 这样才能产生良好的教学效 果。2.3.2 科学探究,形成概念 【 4,5】教学实践证明,没有充分的感性材料的支持,学生就不可能通过分析、综合、抽 象、概括、类比等思维过程将认识上升为物理概念,自然谈不上掌握物理概念了。因 此, 为使学生形成并掌握概念, 要有一个从物理现象和过程到其本质属性的探究过程。 (1丰富感性认识在概念引入的基础上, 教师可以把各种文字教学资源、 多媒体教学资源、 实验室 资源、社会教育资源等相关资源加以整合。(2探究本质属性这是指导学生进行思维加工, 完成概念教学的中心环节。 教师要针对物理情景不 断提

11、出有明确指向、 切合学生实际的问题或问题组, 采用灵活的方法引导学生积极参 与,让学生通过比较、分析、概括、推理等一系列思维活动,摒弃无关的、次要的、 非本质的因素,探知相关的、主要的、本质的因素,从而准确地把握物理现象的本质 特征,由学生自己形成概念。(3合作交流再提高让学生明确概念的建立和形成过程, 是概念教学的必需阶段。 通过引导学生回顾 概念的形成过程, 一方面界定概念, 将学生各自对概念的理解与课本中高度概括的概 念表述结合起来; 另一方面让学生体验各自成功的愉悦, 学习科学方法, 领悟科学思 想和精神。2.3.3 物理概念教学时的注意事项物理概念反映的不是个别的物理现象和具体的物理

12、过程, 而是具有相同本质属性 的一类物理现象和物理过程。在进行物理概念教学时应该注意以下几点:(1准确理解物理概念的内涵物理概念的内涵就是指概念所反映的物理现象、物理过程所特有的本质属性。 (2注意讲清物理概念的外延,明确概念与有关概念的联系与区别概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的对象。 通常所说的概念的使用范围 即是概念的外延,它说明概念反映的是哪些对象。例如:运动和力、惯性与力、功与能、温度与热量等都是容易混淆的概念。通过对比、辨析,明确概念的界限、概念之 间的关系,有利于形成清晰的概念、层次清楚的认知结构。(3会正确运用物理概念解释生活现象 【 6】全日制义务教育物理课程标准力求贴

13、近学生生活,通过学生熟悉的现象揭示 无理规律, 并将其应用与社会生活实际, 使学生体会到知识来源于实际, 并了解科学 技术于社会的关系。 “学以致用”使我们的教学目的,也是概念教学中的一个基本要 求。因为只有通过运用,学生才能真正掌握物理概念,特别是在课程改革的过程中, 更需要注重运用所学习到的物理知识来解决学生生活中的问题, 让学生体验物理知识 的亲切感。三、结论在物理概念教学中,要善于指导学生运用实验,推理,演绎,归纳等方法对物理 概念进行理解, 让学生动手动脑, 特别是学要经过由具体到抽象, 再由抽象诠释具体 的反复过程, 才能让我们的学生形成清晰而准确的物理概念。 同时物理概念的教学要 注重物理概念形成过程的教学, 尽量接近科学家们在其研究过程中形成的概念, 以使 学生从中领会物理学家的实际创造过程和他们所运用的研究方法, 在概念的形成过程 中培养学生的思维能力,使学生学会学习。参考文献 1 王世来，胡丽.新编中学物理教学概论M.天津：第一版；天津教育出版社, 2009：146-157. 2 肖建.新课改