感悟新课改下的小学语文阅读教学

1、唤醒· 激活 ·体验-感悟新课改下的小学语文阅读教学摘要:新课程改革倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元理解。语文教学具有极大的弹性，蕴含着许多美的因素和情感，教师要善于运用观察的方法，在课堂内外及时捕捉、激发，积极引导，不以自己的分析代替学生的阅读实践，倡导探究性学习，让学生结合自身的实际因素，倡导学生自主感悟、体验。本文主要从解放心灵，激发兴趣；营造氛围，激活灵性；关注个性，培养创新这三个方面来论述小学语文阅读教学中的体验性学习。关键词：体验性学习；小学语文阅读教学Wake-up activation experience- Under the comprehensi

2、on of new primary school curriculumteaching the language to readLi jialiAbstract: The new curriculum reform initiated by the personalization of the text read, respect for the students to understand diversity. Language teaching has a great deal of flexibility in the United States contains a number of

3、 factors and emotional, teachers should be good at using the method of observation, both inside and outside the classroom in time to capture, inspire, guide, not to replace their own analysis of their reading practice, advocacy Inquiry learning to enable students to combine their practical factors,

4、initiated by students in self-perception and experience. In this paper, mainly from the liberation of the soul, stimulate interest; to create atmosphere, spiritual activation; concerned about the personality, to foster an innovation and to describe these three aspects of teaching reading in primary

5、school language learning experience.Keywords: experiential learning; primary language of teaching reading “体验性学习”是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体验、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性生长的过程。现代教育心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。“体验性学习”力求在课堂教学中为学生营造浓厚的主动学习的氛围，创设更多的自主学习机会和自主

6、参与的活动、操作、考察、调查、经历、体验、探究等主体活动。突出学生的主体地位，时刻注意培养学生的参与意识、参与能力，调动学生的积极性、主动性和创造性。让学生在学习时不仅会用自己的脑子思考，而且会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。在澳大利亚，学生围着教师上课，学生和教师组成了一个圆，大家都是圆上的点。而在中国，学生听教师讲课，教师在上面，学生在下面，教师居高临下。这是中外课堂组合方式的区别，更是教学民主的差异，作为未来的教师应怎样去认识和对待学生？学生不仅仅是学习的接受者，而且是学习活动的参与者、创造者，教师不仅仅要

7、传授知识，而且还要让学生了解知识产生的过程和方法。那么在教学过程中，教师应如何去做呢？针对这个问题，本文主要从解放心灵，激发兴趣；营造氛围，激活灵性；关注个性，培养创新这三个方面来论述来论述小学语文阅读教学中的体验性学习。一、解放心灵，激发兴趣曾经在实习时，遇到这样两个孩子，他们对语文有着截然不同的态度。一个说：“语文是世界上最乏味的事。读、背、写，没完没了，而且都要按老师说的去做，不能有半点差错。”另一个却说：“我由衷的喜欢学习语文，在课堂上老师和我们互相讨论，发表自己的观点和意见，总是在轻松的气氛中掌握，而且有些好课文反复读都让人觉得是一种享受。”毫无疑问，两种不同的认识必然有两种不同的结

8、果，一个成绩优异，一个却不近人意。由此可见，兴趣是学生学习的最好老师，能够给学生的学习提供动力。皮亚杰曾经说过：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件。”语文课程标准（实验稿）中也要求：要“关注学生日常识字的兴趣”，“考察其阅读的兴趣方法”，“是否有写作的兴趣和良好的习惯”这种种表述说明，良好的兴趣是学好语文的重要先决条件，也是语文教学及评价的重要内容。那么让我们再回到现实中看看我们的语文教学现状：一开始，学生刚认识“人、口、手”，是多么的激动，兴奋地要向父母展示；到了后来，还有几人遇到不认识的字能主动去查字典？一开始，学生捧着图画读物津津有味，真可谓爱不释手；到了后来，还有几人能坚持阅读

9、，能沉浸在优秀文学作品之中？一开始，写出一两行简单的语句，学生便喜不自胜；到了后来，又有几人听到作文不头疼 像第一个孩子这样觉得语文乏味的学生数不胜数。学生学习语文的兴趣正在逐步丧失啊！让学生重拾语文学习的兴趣，无疑是摆在我们语文教师眼前的紧迫任务。 于是我们得通过设置良好的情景来唤醒、激发学生内心强烈的兴趣。如阅读教学，可以先识字，运用多种方法：熟字换偏旁法、口诀识字法，猜字法、顺口溜法等多种识字方法满足学生好奇心，激发学生识字兴趣。“六”可编“一点一横长，底下两颗糖”，“回”可编“一大一小两个口，小口装在大口中”的顺口溜。记忆“咕”字，可编顺口溜：一口十口紧相连，咕咕叫起没个完。学生读时朗

10、朗上口，既容易记住字形，又倍感乐趣。学生往往能够通过自己思考，分析字形，区别一些字，如“兔和晚”，后面一点难搞清楚，有位学生很会动脑筋，他说“儿子戴上一个扁口帽，太重了就哭了，流出一滴眼泪就是“兔”；太阳晒了都没出汗说明是傍晚的太阳不热了，就是“晚”。 时间久了，学生的兴趣会越来越浓，效果也会越来越好。语文阅读教学中，“读”非常重要，应该努力培养学生良好的阅读习惯，并提供读的机会、空间。在课堂阅读时，可以及时利用“谁想读课文，就站起来大声读” “谁认为自己在班里读得最好，谁就站起来读” “你最喜欢哪段就读哪段给大家听”等话语让学生提高阅读的兴趣。学生纷纷读、说，教师稍加点拨，并鼓励学生“你读得

11、很有感情”、“你读得声音很响亮, 就是有点快”、“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。”慢慢的，学生从会读到爱读最后发展到常读，对语文学习的兴趣也会随之慢慢建立。二、营造氛围 激活灵性课堂是学生生命活跃的殿堂，是儿童获得人生体验的重要活动场所。根据小学语文学科性质和小语教学三维目标的要求，课堂教学必须体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还给学生以灵性、活力。从心理学角度去看，只有当学生获得充分的心理安全，能被老师和同学承认和信任，而且感到很大程度上的心理自由时才能展开积极的思维，迸发出创新的火花。现代心理学的研究和无数的事实充分说明，在和谐、

12、民主、平等、自由的课堂教学氛围中，学生往往是思维敏捷，乐于开动脑筋，思考、理解问题的理智反应能力显著提高；反之，在郁闷、呆板、专制的课堂教学氛围中，学生的思维往往受到压抑，学生兴趣、学习动机都大大削弱，学习处于机械被动状态，大脑反映也相对迟钝，有些学生甚至出现思维混乱的现象。这就要求我们这些未来的语文教师以新的教育理念为学生创设新的教学环境，让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让语文课堂溢满生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为舒展个体生命灵性的舞台。下面是一位特级教师上小雨点这篇童话故事的片段赏析，为了让孩子们懂得雨水和植物成长的关系，

13、教师一边引导孩子们理解大雨点和小雨点的对话，一边用简笔画勾勒了两幅图，一幅有花有草，一幅只有黄土。寥寥数笔，课文的内容一下子就鲜活起来，孩子们的眼睛也亮了。雨后，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。教师让孩子们用画面来表现雨后景象，孩子们争着上台。接着，教师又问“孩子们，花、草喝了雨水，很高兴，他们会对雨点说什么呢？”孩子们你一言我一语，有的说：“雨点，谢谢你！如果没有你，我可能就活不成了，也不可能变的那么美丽！”有的说，“雨点，你一来，我就更漂亮了，也长高了！”就这样，通过教师简单的几笔，学生的灵感也随即迸发出来，一次师生全身心投入、趣味盎然的教学活

14、动开始了我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不但增加学生们的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，而且激发他们的情感。创设情境、营造氛围的手法很多，教师只要恰如其分地运用，就能为学生创设愉悦的学习氛围。让孩子置身情景交融的课堂，就可以看到心灵与心灵碰撞所绽放的亮丽色彩，就可以倾听到生命与生命交融所产生的和谐共鸣。三、关注个性 培养创新语文课堂应该是学生思维最活跃，学生最能表现自我独特个性的场所，激励学生用自己的眼光看世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑、大胆发现、大胆表达自己

15、充满想象、充满灵气而带有幼稚的心声。但现在的许多教师在课堂上并未重视这一点。有一位教师在上狐狸和乌鸦时，引导学生理解文中狐狸第三次说的奉承话时，问学生：“乌鸦的羽毛和麻雀的比起来，谁的更漂亮？”好几位学生都说：“当然麻雀漂亮。”可这时却有一个男生站起来说：“我觉得乌鸦漂亮，因为我喜欢黑色。”老师先是一愣，随即就挂出事先准备的图让学生进行比较，经老师这样一强调，学生异口同声地答道“麻雀的羽毛漂亮。”而刚才那位觉得乌鸦漂亮的小男生也撅着嘴说了。其实，这样的例子在我们的日常课堂教学中也经常见到，然而一些教师却常常为了“节外生枝”，一句话就予以否定或三言两语就带过了。但试想我们不都常说“有一千个读者，

16、就有一千个哈姆雷特”，那为什么我们会在课堂上忽视了这点，一定要由教师来“一统天下”呢？那个小男孩说乌鸦的羽毛好看，是因为喜欢黑色。这是他的心里话，是发自学生的肺腑之言啊！为什么要强迫学生来认同你的观点呢？这类被迫的声音不仅有碍培养学生独立的个性，而且也不利于学生健康人格的成长。俗话说：萝卜青菜，各有所爱。各人有各人的审美观。因此，当学生抒发了自己的真实感受后，教师若能从容地让其他同学也充分的发表自己的见解，在此基础上再顺势诱导：“那在狐狸的心里到底是怎么想的，他是不是觉得乌鸦的羽毛比麻雀的好看吗？”将学生的思维引回对课文内容的理解上来，通过联系上下文来揣摩得出：狐狸这样说只是为了把肉骗到手。这

17、样既尊重了学生的个性，又能让课文的重点迎刃而解。给整个课堂营造了一种宽松和谐的学习氛围，给学生创造各种机会，诱发了学生学习的主动性，学生也才能大胆的提出自己的见解，表达自己的感受。只有这样自由宽松、无拘无束的氛围才能激起学生的积极思维，引发创造的才能。我们期待听到学生经过思维碰撞而产生的真实的“声音”。记得有这样一句话：在花中采蜜，是蜜蜂的快乐；但将蜜汁送给蜜蜂，也是花的快乐。在课堂上，教师在调动学生积极性的同时，必须善于驾驭学生的主动性，放飞学生的个性，并使其从中得到更大的收获。机遇与挑战并存，别怕听到学生们说 “不”。课堂上，学生插嘴和唱反调的情况都不可避免的，在我的课上有时也会听到：“老

18、师，我对某某同学的回答有意见。” （“老师，我认为你说得不对”）“那你说说看” 类似这样的对话。正是在这民主的课堂上一次次的超越和创新中得到了激活。语文可以说是姹紫嫣红、春意盎然的，并以其独特绵延的情感、深邃的哲理滋润着孩子的心田。“不到园林，怎知春色如许？”，教师要引领孩子步入“园林”，让孩子去解读、感悟、揣摩、体验、沉醉，与文本对话，与作者的情感进行交流，方能体味到“园林”之美。当然在体验性学习实施过程之中，教师没有权利进行干预，不能把自己的观念强加给学生。应该充分体现了学生的自主性，自主性是研究性学习的目标所必需的，不论是研究的能力，还是科学的精神、积极探索的态度，都只有通过亲自实践才能逐渐形成。体验性学习是培养学生解决实际问题的能力，所以在教学过程中，教师准备课题时，必须与他们生活环境相关的，必须考虑到信息获得渠道以及本地、本校可利用资源