提高初中生语文作业有效性的研究与实践(改稿)

1、提高初中生语文作业有效性的研究与实践(改稿)江宁区淳化中学 刘军一、初中生语文作业有效性的研究的背景语文课程标准的基本理念是：“致力于学生语文素养的形成与发展，正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”。广大教师把课程理解为课堂，对语文课堂教学进行了大胆的创新，灵活多样的教学模式令人耳目一新。但是，我作为一线教师却发现，作为教学重要环节之一的作业设计，却往往被我们所忽视。课堂上教学精彩纷呈，令人叹为观止。学生在课堂之外却不知道如何巩固、消化所学知识，以提高语文素养。学生的作业训练，依然受传统的影响，考试频繁忙应付，“题海无涯苦作舟”。“自主、合

2、作、探究”的学习方式在作业中没有得到应有的重视。多年前就喊的“减负”口号仍然流于形式，学生的负担越减越重。二，我对学生作业现状的研究首先，看看我对我校学生作业内容作的统计：作业内容作业要求抄写课文词语抄2遍（硬作业）背诵、默写规定篇目凡考试背诵篇目都要默写（硬作业）做课后练习选做2-3题（软作业）课外练笔，500字左右（周记）每周2篇（硬作业）大作文两周一篇（硬作业）做相关教辅练习（两套左右）教一课做一课（硬作业）读推荐名著每学期1-2本（软作业）单元考试两周一次（硬作业）其它应时、应检作业（如征文，资料收集）每学期3-4次其次，看看这沉重负担下师生的状况。老师的状况：一位语文老师教两个班（许

3、多教师还兼班主任，琐事多多），这么多作业批改下来，工作量之大是惊人的。老师全凭一枝笔，要“全批全改”“精批细改”，几乎是不可能的。因此，拖上几天，对对答案，甚至毁尸灭迹的情况也会出现。讲评的时效性、针对性不尽人意，效益可想而知。学生的状况：老师要批改、要检查的作业才算是“硬作业”，一般要认真对待；老师不批改、不好查的作业是“软作业”，常常会敷衍了事，作业书写马虎，作业本脏、乱、差。因此，常常有学生处于被动状态，受监督状态。但硬作业比软作业多得多，占绝大部分。面对现实，我们应该承认，喊了多年的减负，学生的负担越减越重。第三，我对师生对待作业态度及成因的分析1、从老师方面看，虽然课程标准有大致的

4、“量”和“质”的规范要求，但是，许多学校的管理对课标不非常尊重，对语文学习的规律也不够尊重。对老师作业批改的次数和量上有严格规定和考核，对“大作文”有精批细改的要求。在作业的布置上，语文老师布置作业处于一种被动状态，以便应对管理检查，应对各类考试。作业难以有科学性和系统性。作业批评语刻板教条化，；有的只是与“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错；有些评讲、指导的有效性不够，作业的效果可想而知。2、从学生方面看， 许多作业都是老师的要求或“命令”，是“要我做”，而不是“我要做”，很多学生在被动中被压抑，养成了机械服从的习惯。因此，“自我要求的动力”，“提出问题的能力”，在平时语文作业中难得

5、一见。听、说、读、写等能力中，只有“写”是“硬作业”。语文教学的五大板块，其中口语交际、综合性学习、作文的作业训练，现状都不尽人意。学生大量时间“泡”在阅读的题海里。各种练习测试卷也是家常便饭。3、得出的结论 新课程的最终目的，是培养学生的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读与表达交流在内的多方面的基本能力，她突出强调了学生的“能力和习惯”，这种“能力和习惯”的培养的往往在于课后的有效训练，那么合理地研究和设计学生作业不仅仅是完成教学的一个环节，更是这种“能力和习惯”培养的需要。但现实中的教育教学，很大程度上，忽视，甚至漠视了学生作业的有效性，这是教育的悲哀，因

6、此对初中生语文作业有效性的研究，不但极具意义，而且迫在眉睫。三，我对提高初中生语文作业有效性的思考和实践通过多年的教学实践与思考,我认为要真正提高学生的素质，增强学生语文学习的能力，必须解放思想、更新观念，除了提高课堂教学的有效性，也要从提高语文作业的实效性着手，以学生喜闻乐见的形式，有针对性的布置作业，批阅及时并有效反馈。具体的措施，我认为要遵循以下几条原则：1、作业的布置要遵循系统性原则。语文教师要站在一个高度，高屋建瓴的研究新课标，了解初中六册课本教材安排的系统性，整体把握知识点的设制、能力点的安排、相互间的衔接过渡，这样就可以避免作业布置的随意性和重复性和训练的有效性。如自主积累式作业

7、的设计。我让学生积累课内知识时，每人准备一本本子，在每一单元的学习中，积累一些雅词。积累一批优美语句，并说出理由；积累相关的文学常识。积累能给自己启发的哲理性句子或名人名言；积累常规的文言文词句；积累古诗词名句，等等；积累写作的知识。以后每册书、每个单元的积累中，发现相同的知识点，就避免掉。三年下来，就形成了一个完整的知识板块。2、作业的布置要遵循梯度性和层次性的原则。学生是学习的主体，但是他们在个性和能力上存在着差异性。所以作业的布置不可以一刀切，要根据学生的实际情况，难度上要有梯度，由易到难，逐步激发学生的探求欲望。根据不同层次的学生，作业的布置要体现难易的不同，量的不同，不要挫伤学生的积

8、极性，尤其是学习能力薄弱的学生。学习好的学生作业就精选一些有难度的，能体现探究精神的题目，简单的题目反而让他们掉以轻心，发生错误，久之，就挫伤了他们的积极性。学习基础差的学生就精选一些容易的、易错的题目，既可以巩固知识，有可以引发积极性和自信心。3、作业的布置要体现师生共同参与的原则。学生有选择作业内容的优先权。作业要根据学生的需要去布置，学生需要他们感兴趣的知识，学生需要他们很欠缺的知识，与学生商讨之后再布置作业，会减少盲目性和很多无效劳动。另外教师也可以与学生同步作业，以身作则，不但可以提高自身能力，也可以进一步和学生产生共鸣。如语文活动类作业的设计。这类作业就是开展学生感兴趣的语文活动，

9、引导学生合作设计和主动参与形式多样的语文实践活动，在丰富多彩的语文活动中形成语文的综合能力。新教材每单元都有综合性学习，可以布置作业，让小组成员讨论并设计活动方案，集体收集资料，展示本组学习成果，进行评比时，教师可以参与进去，穿针引线，组织教学。学生为了本组有出色的表现，课外都能自觉进行练习。合作参与式的语文作业将学生从繁重的课业负担中解脱出来，使得学生的协作精神和创造力都得到了很好地发挥，也激发了学生对语文学习的兴趣。4、作业的布置要体现在生活中学习语文的原则。生活处处有语文。为学生树立大语文观，生活中的人和事及种种现象，引起了自己的关注，引发了自己的思考，可以写杂记，写调查报告。生活是鲜活的，这样的作业也是鲜活的，鲜活的作业才可以真正让学生参与进来，情感投入进来，这比单纯从课本中布置的作业意义要深远得多。5、教师批改作业要体现针对性和实效性的原则。作业批改要精，抓住主要问题进行批阅。字词作业可调动学生互批互改，随时订正。教师独立批阅与学生互改相结合，抽查与全查相结合，面批与整体批阅相结合，课堂反馈与课下巩固相结合。 结束语：