北师大版二年级数学下册《租船》说课稿

1、北师大版二年级数学下册租船说课稿一、说教材本课内容是在学生学习了表内除法、用竖式计算除法、余数的意 义后教学的。学生已经可以匕喉自如地解决用除法计算简单的实际问 题。在此基础上来进行本课教学的。在旧教材中，租船问题是以练习的形式出现在三年级上册有余 数除法的单元中。而且例题中只出现了一般的有余数除法的问题。 像租船问题等复杂的问题是出现在后面的练习中，是以补充练习的形 式出现在教材中的。而在新教材中，它是直接以例题的形式出现在二 年级下册有余数除法的单元中。无论出现在哪一册教材中，都是 在学生掌握了有余数除法的基础上进行教学的。当然，提前了一个学 期进行教学，相对来说对学生的要求上、难度上也有

2、所提高。本节课 通过创设租船的情景,利用有余数的除法的相关知识，解决剩 余的实际问题。教学目标：1、知识目标:感知进一和去尾两类问题。能够对比辨 析得出它们的区别与联系，并正确解答。2、能力目标：利用情景引入课题，通过讨论、对比辨析等方法， 得出两类问题的区别与联系，并能采取相应的方法解决问题，能正确 地写出商和余数的单位名称。3、情感态度目标：使学生感受到数学与生活的联系，并在对比 辨析中，感悟数学方法。在教学过程中穿插对学生进行必要的安全教 育教学重点：1、理解进一和去尾两类问题中的关键词至少和最 多。2、对比辨析得出进一和去尾的区别和联系。3、能够正确解决进一和去尾这两类实际问题。教学难

3、点：1、理解进一和去尾两类问题中的关键词至少和最 多。2、能够正确区分这两类问题。二、说教法学法苏格拉底说过：育不是灌输，而是点燃。基础教育课程改革 纲要要求：教师在教学过程中应与学生积极互动，创设能引导学生 主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。在本课教学中教师力 图为学生创设一个学生所熟悉且感兴趣的教学情境，调动他们的积极 性，让所有的学生都能参与到数学活动中，从而提高课堂教学的有效 性。根据二年级学生的特点，他们生性活泼，容易对好玩的事情感兴 趣，因此本课采用创设情境组织实践同桌讨论等方式方法 来组织教学。在学生方面，我们采用自主探索 合作交流等学 习方法参与到数学活动中。1、创设情

4、境，激发兴趣新课伊始，教师创设了 春游租船的情境，把课本的学习内容 巧妙的放在情境中。对于我们学校二年级的学生来说，他们已经参加 过学校组织的春游活动，他们已经经历过或体验过类似的情况，所以 在这方面，他们是有切身体验的。以这样的形式导入新课，能充分激 发孩子们的兴趣，从而调动起他们的学习积极性。2、自主探究，合作交流在租船问题中，主要引导学生探究这个问题：22个同学划船， 最少要租几条船？对于这个问题教师先放手让学生自己去寻找解决 问题的办法，可以通过写一写、算一算或画一画的方法，然后集体展 示大家不同的解决方法，讨论探究。在学生独立思考解决问题的学习 过程中，教师要巡视指导，发现孩子们有不

5、同的方法就请他们到黑板 上进行板书。然后请他们分别说说自己的想法。反馈后当学生们出现 两种截然不同的意见时（有的认为5条就够了有的认为需要6条） 我们可以采用让他们以同桌为单位，互相说说理由的方式，让他们自 己通过争辩，达到交流思想，去伪存真的目的。通过同桌间充分地合 作交流，再来理解在这里为什么商要加1 ,就简单多了。通过老师的 组织活动，他们深切的感受到数学与生活的密切联系,激发了他们的 学习动机，使学习活动更有效。3、授人以鱼，不如授人以渔在新课教学过程中，老师始终围绕知道了什么？怎样解答？解 答正确吗？ 这几个环节展开教学，帮助学生探究这类问题的解决方 法。应该说，通过这样的方式，能培

6、养孩子们形成一个认真审题、解 题，检验答案是否正确的良好的学习习惯。并使学生以后在解答应用 题时长期养成自觉按照这样一个步骤来解决应用题的习惯。所以，从 某种角度来说，老师传授给学生一种学习的方法比直接传授给他知识 更重要。三、说教学过程根据本节课的内容，以及学生的具体情况，我是这样安排教学过 程的：第一环节：复习巩固旧知，为新课的进行做好铺垫。这个部分我们安排了两道习题，分别是计算有余数的除法和括号 里最大能填几？目的是复习有余数除法的计算，以及试商的方法，为 后面的计算打好基础。第二环节：创设情境，提出并引导学生尝试解决数学问题。教师通过谈话，展示情境后，让学生通过观察，了解信息和问题：

7、22个学生去划船，每条船最多坐4人，他们至少要租多少条船？为 了能够准确地理解题目的意思，先让孩子们说说最多和至少 这两个词语是什么意思。在理解词义后，要求孩子们，根据这些信息， 你能自己解决这个问题吗？可以写一写，也可以算一算，或者画一画。 同时老师巡视学生作业，发现不同的方法就让孩子到讲台前板书。每 个孩子都是独一无二的，对待同一个问题，他们都会有各自独特的表 示方法。然后通过展示、交流，让孩子们充分地表达自己的想法。在 交流的时候，可能有的孩子认为租5条船就够了，而有的孩子却认为 应该租6条。那到底要租几条呢？引发孩子们思维的冲突，让他们 同桌自由的争辩，从而理解5条船只能坐20人,要保

8、证22人都去 的话，那剩下的2人也要安排一条船，所以要商加lo究竟对不对, 我们再引导孩子去检验，从而证明了租6条是正确的，合理的。这就 是实际问题中的进1法。接着，老师又根据情境引出学生们所熟悉的买面包问题：他们乘 船到达目的地后，同学们开始吃午餐了，小丽忘记带中饭了，就到附 近的小卖部买面包吃。从而引出问题：小丽有10元钱，买3元一个 的面包，最多能买几个？同样，在这里，先要理解最多这个词语 的意思。然后再放手让孩田门自己去解决这个问题。在交流阶段，要 放时间让孩子们去讨论最多能买3个还是4个的问题。剩下的1元， 还够买1个3元的面包吗？如果是4个，要几元钱？通过多角度的 分析，验证，孩子

9、们就比较容易理解，在这里，要把余数舍去，直接 取商就可以了，也就是去尾“O第三环节：引导对比，感悟不同，提升认识。在解决这两个问题之后，教师引导孩子们进行讨论：买面包问题 和刚才的租船问题哪儿相同，哪J杯同？从而引导孩田门对这两个不 同类型的题目进行对比，使他们明白两类题的联系与区别，从而深入 理解这两类题的特征，掌握方法。最后老师进行小结：租船问题，要 保证所有的人都有的坐，所以剩下的人也要坐1条，所以商要加1, 而买东西时，剩余的钱不够再买1个了，所以余数要舍去，也就是商 不用再加lo这个环节是本节课的核心。让孩子们在观察比较中发现异同，从 而感受到有余数除法的意义，把孩子们的思维从具体的生活中得到提 升，这样孩子们的思维过程逐步地数学化。充分经历了数学知识 的建构过程，使孩子们在认知冲突、问题的解决过程中体验到成功， 感受到数学学习的乐趣，在应用中感受数学的魅力！第四环节：巩固练习，拓展提高。最