第2讲学习理论与培训迁移ppt课件

1、人力资源开发第二讲第二讲 学习实际与培训迁移学习实际与培训迁移Learning Theories and the Transfer of Training 三、培训迁移三、培训迁移P38n学习迁移实际学习迁移实际n培训迁移模型培训迁移模型 培训迁移模型培训迁移模型受训者特征：受训者特征：才干才干个性个性动机动机培训设计：培训设计：学习原理学习原理排序排序培训内容培训内容运用转换实际运用转换实际运用自我管理战略运用自我管理战略任务环境：任务环境：管理者和同事支持管理者和同事支持执行时机执行时机技术支持技术支持转换气氛转换气氛学习保管推行维持受训者特征受训者特征n学习风格学习风格Learning

2、Styles n学习战略学习战略(learning strategies) n知觉偏好知觉偏好Perceptual Preferences n学习动机学习动机learning motivation 1学习风格学习风格n学习风格代表在学习过程中个体在选择哪些信息和如何加学习风格代表在学习过程中个体在选择哪些信息和如何加工信息上所做的选择。学习风格上的差别可以解释为什么工信息上所做的选择。学习风格上的差别可以解释为什么某些个体对一些培训方法如角色扮演、讲授和录像觉某些个体对一些培训方法如角色扮演、讲授和录像觉得更温馨。得更温馨。n科尔伯提出对学习风格的四种划分：科尔伯提出对学习风格的四种划分：n聚

3、集者学习风格：关注问题处理、决策制定和想法的实践聚集者学习风格：关注问题处理、决策制定和想法的实践运用。思索和行动运用。思索和行动n偏离者学习风格：优点是搜集信息、区分和发现问题，弱偏离者学习风格：优点是搜集信息、区分和发现问题，弱点在于不能提出行动方案。觉得和察看点在于不能提出行动方案。觉得和察看n消化者学习风格：强调归纳式推理、将不同的察看整合为消化者学习风格：强调归纳式推理、将不同的察看整合为一种解释和实际方式的发明。思索和察看一种解释和实际方式的发明。思索和察看n顺应者学习风格：强调履行行动方案、实验和感受新的阅顺应者学习风格：强调履行行动方案、实验和感受新的阅历，置信本人的直觉，而不

4、是运用逻辑。觉得和行动历，置信本人的直觉，而不是运用逻辑。觉得和行动n 这一实际能协助培训人员、主管和员工识别对不同这一实际能协助培训人员、主管和员工识别对不同窗习方法的偏好，从而可以在传统的培训工程和计算机辅窗习方法的偏好，从而可以在传统的培训工程和计算机辅助教学中调整培训工程来顺应个体的学习偏好。这一实际助教学中调整培训工程来顺应个体的学习偏好。这一实际还有利于受训者在团队学习中组成一个更好的团队来发扬还有利于受训者在团队学习中组成一个更好的团队来发扬各自的优点，抑制各自的缺陷。各自的优点，抑制各自的缺陷。2学习战略学习战略n学习战略是学习加工中所运用的对信息的留意、学习战略是学习加工中所

5、运用的对信息的留意、复述、精细加工、组织和领悟新资料以及影响复述、精细加工、组织和领悟新资料以及影响自我鼓励和情感的技术。自我鼓励和情感的技术。n学习战略决议着学习者能学习到什么、如何学学习战略决议着学习者能学习到什么、如何学习以及能否成为胜利的终身学习者。习以及能否成为胜利的终身学习者。n学习战略包括三个方面：学习战略包括三个方面：n认知战略：复述战略、精加工战略类比、总认知战略：复述战略、精加工战略类比、总结、运用、组织战略分类、列提纲结、运用、组织战略分类、列提纲n元认知战略：方案战略、监视战略、调理战略元认知战略：方案战略、监视战略、调理战略n资源管理战略：时间管理、环境管理、努力管资

6、源管理战略：时间管理、环境管理、努力管理和支持战略理和支持战略 3知觉偏好知觉偏好n知觉偏好是指个体对用于获取信息的觉得渠道的偏好。知觉偏好是指个体对用于获取信息的觉得渠道的偏好。n七种根本的知觉偏好：七种根本的知觉偏好：n印刷物阅读物和著作印刷物阅读物和著作n视觉图和表视觉图和表n听觉听觉n互动讨论、问问题互动讨论、问问题n触觉触觉n肌肉肌肉/精神运动知觉角色扮演、身体活动精神运动知觉角色扮演、身体活动n嗅觉与气味或味觉相联络的概念嗅觉与气味或味觉相联络的概念n大多数成人偏好视觉资料。大多数成人偏好视觉资料。n 知觉偏好意味着培训者应该在尽能够的情况下调整他知觉偏好意味着培训者应该在尽能够的

7、情况下调整他们的资料和培训技术来匹配受训者的偏好。另外，可以让们的资料和培训技术来匹配受训者的偏好。另外，可以让学习者经过利用多重知觉渠道来提高其学习效率。学习者经过利用多重知觉渠道来提高其学习效率。4学习动机学习动机n学习动机是直接推进人们去学习的内部动因。它是许学习动机是直接推进人们去学习的内部动因。它是许多动力要素的复合体，包括学习需求、学习兴趣、价多动力要素的复合体，包括学习需求、学习兴趣、价值观、诱因、喜好、心情、意志和认知等。值观、诱因、喜好、心情、意志和认知等。n学习动机关系到学习行为的激发、定向和维持，可以学习动机关系到学习行为的激发、定向和维持，可以调理和加强学习行为。调理和

8、加强学习行为。n学习动机包括：学习动机包括：n认知内驱力：促使人猎奇并提出问题认知内驱力：促使人猎奇并提出问题n自我提高内驱力：由于本人的胜任才干或任务才干而自我提高内驱力：由于本人的胜任才干或任务才干而获得的相应需求获得的相应需求n附属内驱力：一个人为得到他人的赞许和认可而表现附属内驱力：一个人为得到他人的赞许和认可而表现出来的把任务做好的需求。出来的把任务做好的需求。任务环境特征任务环境特征n迁移气氛迁移气氛climate for transfer n管理者支持管理者支持manager support n同事支持同事支持peer support n运用所学技艺的时机运用所学技艺的时机opp

9、ortunity to perform n技术支持技术支持technical support n组织层次的支持组织层次的支持(organizational support) n学习型组织学习型组织(learning organization) 本章总结本章总结 n本章分两大部分，一部分讨论学习实际，一部分讨论培训迁移问题。我们首先对学习进展定义，然后讨论了不同的学习成果，引见了学习过程及其对人力资源开发的启示；然后全面引见了有影响的不同流派的学习实际的开展，尤其引见了成人学习实际的意义和对人力资源开发的指点。n对人力资源开发活动来说，培训的进展是一个重要方面，但更重要的是使受训者能在任务中运用所学的KSAIBs。这就是促进人力资源开发发生迁移的问题。本章讨论了学习迁移与培训迁移的关注点的差别，讨论了学习迁移实际和培训迁移模型。然后就受训者特征和任务环境对