与新课改一同成长

1、与新课改一同成长 滨海县实验小学课改总结我校于2002年秋季进入新课程改革实验，六年多的课改工作进展顺利，取得了积极效果。回顾走过的课改之路，我们深深地感到：这些年，我们是与新课改一同成长的。从我们学校取得的成绩来看，新课改对我校的教师队伍建设、校本教研的深化、课堂教学面貌的转变等方面影响尤其巨大。教师队伍在新课改中成长新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理方面都较原来有重大创新和突破，这就要求教师必须学习思考，转变观念。我们把基础教育课程改革纲要和学科新课程标准作为校本培训的重点。同时，为教师自主学习教育教学理论开出必读或选读书目，要求教师特别关注当前教科研前沿的最新信息，不断增

2、强教师参加课改的积极性，为推进新课程作好准备。1.课改起步期以名师引领专业成长我校先后派出多名教师赴北京、上海、广东等地及省内的苏州、无锡、徐州、常州、扬州等地去感受其它兄弟学校课改的独特魅力。在汇报学习情况时，他们将学习的精髓渗透其中，并融合了自己的感悟，切实用新理念来引领自己的教学工作。限于“走出去”的局限性，我校还实施了“请进来”的策略。我校曾先后邀请了全国知名特级教师于永正、贾志敏、支玉恒，新加坡华文朗诵艺术学会会长陈丽湘女士、“教育在线”知名网友张向阳、诸向阳、“一笑了之”等来我校讲学。中国青基会“希望工程”讲学团的专家们曾经连续4年在暑期来我校讲学。我们不断地将名师的引领内化为自己

3、的感悟，用以指导自己的教育教学研究。名师们感受到的是实小校园中扑面而来的课改春风。他们的足迹中，带走的是实小人孜孜好学的热情，也印记着实小人追随、探索、创新的耕耘痕迹。在与名师的对话交流中，老师们的专业成长便焕发出勃勃生机，名师的梦想由此放飞。2.课改进行时分层落实，个性发展，促进教师自我成长课改之初，我们在制定教师专业成长计划时，就倡导每一位老师要能够了解自己所处的位置，明确自己的奋斗目标，克服消极怠惰的情绪，不断自加压力，朝自己的理想目标迈进。为了提高教师的理论修养和业务水平，我们依据新课程理念因地制宜地确立了校本培训方案。学校将参与校本培训的教师按年龄、资历分为三个层次：一是基础层次 这

4、部分教师主要以30岁以下青年教师为主，通过一系列的“听说读写”训练，提升教师的基本功；“星期天青年教师培训班”已经开班多年，他们从中学到了许多教育教学理论和作为一线教师所具有的很实用的基本功，缩短了成长期。二是骨干层次 学校对3135岁之间的青年教师的培训主要放在年级部，实行“年级部教研活动周”制度，年级部主任协同教研组长根据本年级的实际情况，制定出切实可行的措施，选定某一周作为本年级教研活动周，对全校开放，年级部之间也可以相互切磋，取长补短。三是名师层次 要打造实小自己的名师，要在市县学科带头人、教学能手评比中不断取得突破。分层培养工作坚持从个人优势突破，逐步渗透至整个过程的各个环节，既注重

5、群体性，又注意发挥教师的个性，坚持长期训练，保证练有所得，练有所用。在训练方法上坚持以赛代练为主，集中培训为辅的原则，让老师互相学习，共同进步，在不断锤炼中提高自身专业素质。3.课改回顾中我校教师队伍培训模式已形成品牌青蓝工程，师徒共成长我校现有市级学科带头人8人，市教学能手12人，县学科带头人、教学能手57人，他们在教育教学的某一领域有着一定的研究，是我校最宝贵的财富。我们注意发挥他们的辐射、帮带和示范作用。这部分老师每学期都在校内、县内上一节示范课，承担相关的课题研究，并与刚走上工作岗位的青年老师结成对子。在帮带的过程中，不仅徒弟的业务得到较快的提升，师傅的教学水平也得到了相应的提高。我们

6、还多次专门组织语文、数学学科的市县学科带头人、教学能手进行专题研讨，并将大家的发言要点整理成文，印发全校老师共享。周日培训，新手快入轨近年，刚参加工作或调进我校的老师较多，如何更好的促进这部分老师尽快适应我校教学教研工作的快节奏、高要求，我们特地组织了“星期天青年教师培训班”。 “星期天青年教师培训班”活动已历时3年。我们将在实小参加工作的时间在5年以内的老师集中起来，每周星期天上午组织他们集中学习。通过观看省优质教学资源录像课、名师课堂展示录像、三言两语的互动式点评、如何撰写教学日记、如何撰写教学论文、参加师道等杂志组织的“回忆难忘的师范生活”征文、现场教学设计指导等一系列活动，使参加培训的

7、教师迅速适应实小的教育教学环境与氛围，使他们在专业成长方面得到了很好的提升。活动的开展，为全校青年教师素质的不断提高提供了良好的平台。所有参加培训的青年教师都能在实小“星期天青年教师培训班”这个熔炉里辛勤耕耘，刻苦学习，为使自己尽快成长为合格、优秀的实小教师作出了不懈地努力。他们中，部分教师迅速成长为实小的骨干教师，在社会上已经有很高的知名度。不少参加培训的老师都有了论文发表，有3人在省、县优课评比中获一等奖。遨游书海，读书增底蕴我校倡导老师们要读好三类书，即：读夯实精神底蕴的书；读拓宽教育视野的书；读学生喜欢的书。每学期，学校都提出指定阅读与自由阅读这两个指导性意见，并根据教师的具体情况要求

8、分别撰写一定数量的读书笔记。倡导老师们舍得读书时间的投资，每周工作日中，规定每位教师必须腾出1-2课时，作为阅览室读书时间，使教师的读书时间得到保证。学期结束前组织全体教师分学科进行闭卷考查，把教师读书成绩纳入学校教学常规管理和教师的年度考核之中，把教师读书作为每个教师日常工作职责和必须履行的义务。我校老师自发组织的读书、写作联盟“博文书友会”、“博文笔友会”的主要成员是学校老师中有一定文字功底、有一定写稿经验、有教科研工作热情的老师。由教科室牵头，负责人员的召集、研讨内容的前期准备。通过召开座谈会、改稿会、学习热点文章等形式分析目前教育教学的现状，积极研讨教育中的热点问题，找准文章写作的切入

9、点，有目的地开展了理论研究。目前参加“博文笔友会”的大部分老师都已经有文章见报，其中不乏发表20篇以上的佼佼者。“博文笔友会”成为我校教师队伍中专业成长效果显著的部分老师的又一精神家园。2008至2009学年度，我们还有重点的组织教师学习了有效教学这本有一定价值的教学教研类读本，定期开展有效教学专题讲座，主讲者结合自己的教学实践，通过大量的案例，对书本进行详细地解读，将自己的理解、心得与大家分享。讲座过程中主讲者与听讲者对案例的精辟解读，对问题的精彩互动，常常激起热烈的掌声。学期末我们还组织了有效教学测试，对老师们一学期所学的内容进行考查，对考查成绩优秀的结合开学初的有效教学论文评比情况和参与

10、讲座的出席情况综合评定本学期的“读书标兵”。潜心研究课题促提升在我们学校，一个能适应日常教学，教好书的老师还不是好老师。一个优秀的老师在达到一定的“底线”的时候要有更高的要求和目标。我们积极发展教学业务较好又有研究热情的中青年老师参加各级各类的课题研究。所有市学科带头人、教学能手都有自己主持的课题，所有县学科带头人、教学能手都有参与的课题。全校没有不参加课题研究的老师，参加研究的所有老师都有研究成果。“十五”期间，我校的研究课题结题的共18个，其中省级以上课题11个。中央教科所“十五”重点课题“中小学作文个性化发展研究”和中国教育学会“中小学生心理健康教育研究”两个课题在省内外有较大影响。“十

11、一五”期间我校顺利开题的各级课题共20项，所有的课题在本年度都已经至少开展了一次活动，活动的主要形式是课题研讨会、课题展示课。此外，我们还实施了让骨干教师承担教育科研课题，接受省、市编写教育改革资料、教材、实验报告等任务。我们还指导青年教师参加学校教育科研小组，参加省和全国学术研讨会、培训班、学科教学竞赛、撰写专题理论文章等，到省内外参加教育改革课例的观摩、聆听专题讲座，使不少的老师结合国际、国内教育改革的趋势和潮流，不断地接受先进的教育改革理论和信息，开展有时代性的、有针对性的教育改革活动。学校在教育科研、整体改革等方面获得2项全国性的奖励，2项全省性的奖励。校本教研在新课改中成长经过在新课

12、改实践中的不断摸索，“1+1”校本教研模式已成为我校在实践新课改过程中的又一特色。课堂教研“1+1”新课程积极倡导灵动、有效的课堂，最切合我们的教育教学实际的课堂才是最有效的课堂。基于这样的认识，我校的校本教研活动中积极推进“1+1”互助小组课堂研修。该模式通过“同课异构”这一形式，让不同类型的老师同台献艺，最大限度的发挥骨干教师（以市县学科带头人、教学能手为主体）的示范、引领作用，也促使刚刚工作不久的青年教师能尽快脱颖而出，成为学校的中坚力量。具体做法是：教科室开学初将学校的骨干教师和刚走上工作岗位的年轻教师结成互助小组，统一安排了“1+1”互助小组的上课时间。骨干教师第一周上课，青年教师第

13、二周还上这节课，骨干教师上课之前，本年级的学科教研组聚在一起，共同研讨如何上好这节课，分析重难点以及采取什么样的策略上好这节课，课后同教研组教师再坐下来研讨这节课的成败得失，为接下来青年教师再上同一课题在备课这一环节打下很好的“伏笔”。青年教师上完课后同教研组的老师再一次的组织研讨，在肯定成绩的同时着重研讨上课时具体环节存在的问题，大家共同在反思中寻求进步。每学年下来，全校绝大多数骨干教师和青年教师都参与了这种“1+1”课堂研修模式，取得了意想不到的效果，骨干教师通过研修，进一步提升了教学能力，提高了理论层次，青年教师通过研修，增强了课堂的授课水平和驾驭能力。仅2009年上半年，经过“1+1”

14、这一模式打磨的9位教师分别参加省市县三级教研部门的优课竞赛均取得一、二等奖的好成绩。在我们组织的教学沙龙活动中，老师们都很有感触地说，他们能取得这样的成绩要感谢学校组织的“1+1”课堂研修活动，希望这一活动继续搞下去。理论提升“1+1”观点+观点两年前，我们在调查中发现，小学教师最大的困惑就是教学理论功底不足，缺少理论底蕴，于是我们及时成立了“博文书友会”，每周固定时间让老师们到阅览室看书做笔录，让课堂的实践与所学的理论有机结合。两年来，会员们阅读了大量的教育类刊物和陶行知教育名篇等教育理论书籍，读的多了，就想写，我们认为时机已经成熟了，就在“博文书友会”的基础上成立了“博文笔友会”。组织有一

15、定文字功底、撰写经验丰富的老师召开座谈会，分析目前教育的现状，积极研讨教育中的热点问题，找准文章写作的切入点，有目的的进行理论研究。笔友会成员定期活动，每周星期二下午一节课后准时到阅览室集中，活动时每人必须交流两项工作：一：近期我读了那些文章，有什么体会。二：近期我写了什么文章，是否是当前教育教学的热点问题，在写作时有什么困惑等等。笔友会成员针对带来的文章进行交流，研讨，提出自己的修改意见。对修改成型的文章，教科室组织集中投稿。笔友会成员间还成立了专门用于写作交流的“博文笔友会”专用QQ群进行联系、交流。老师们完全是无障碍发表争鸣，交流工作体会，探讨写作技巧。课题+活动我们积极发展教学业务较好

16、又有研究热情的中青年老师参加各级各类的课题研究。所有市学科带头人、教学能手都有自己主持的课题，所有县学科带头人、教学能手、骨干教师都参与课题研究。全校没有不参加课题研究的老师，参加研究的所有老师都有研究成果。课题负责人每学期有针对性的制定出本课题活动方案，每个课题组至少面对全校开展一次集体活动。在实施过程中我们以活动为载体，将课题研究的内容分为几块，融入到具体的活动中去，每次活动结束之际，课题组成员都要讨论这样一个话题：这次活动有没有完成课题预设的目标？还有哪些问题有待进一步研究？老师们通过不同形式的活动，提高了课题研究的有效性，为课题的良性发展提供了很好的保障。课堂+沙龙课题研究离不开课堂教

17、学，我们的课题研究在立足课堂的同时也延伸到了课外，组织了多次针对课堂教学的沙龙活动，活动形式多样，有针对课堂教学有效性的沙龙活动，有针对同课异构的沙龙活动，有看录像评课活动，有如何上好语文教学第一课时的沙龙活动等等。所有这些活动的开展都有效的促进了我们的教学研究。“十五”期间，我们已经做了这方面的尝试，取得了一定的成绩，使得我校的所有研究课题能得以顺利结题。中央教科所“十五”重点课题“中小学作文个性化发展研究”和中国教育学会“中小学生心理健康教育研究”两个课题研究在省内外产生了较大影响。“十一五”期间我校顺利开题的各级课题共20项，所有的课题在本年度都已经至少开展了一次活动，重点课题已经活动多

18、次，活动的主要形式是课题研讨会、课题展示课、课题沙龙等。课堂面貌在新课改中成长我们以新的课程观、新的教学理念为指导，在实验中摸爬滚打，如今,已深刻地感受到学校生活在发生着可喜的变化!课堂气氛有变化课堂教学中大多数教师能运用激励性言语来评价学生，尊重学生的个性差异，学会赞赏学生，课堂气氛显得民主、和谐、宽松。有的老师在随笔中写到：如果你带着尊重，带着赞赏走近你的学生，你会有许多的惊喜学生大方多了，自信多了，想法也多了，“我想”，“我认为”，“我们组认为”，一个个充满童趣的想法让我们这些做教师的常常会感到有意外的收获，学生的个性得到了充分的张扬。由于创设了宽松、民主的课堂教学氛围，尊重了学生的个性

19、体验，课堂教学中“意外”很多，没有“预约”的精彩也很多，课堂教学已不是纯预设的，而是动态变化的。课堂里的笑声多了，话语多了，争论多了，人的情感不再被课堂的氛围束缚得平静无波。 与此同时为了让学生能有更多参与机会，便于信息的多向传递和师生间、学生间情感的相互交流，一些老师尝试着将课桌排列式由“秧田式”变为“圆桌式”或“马蹄形”，课堂教学中的这些变化，就如一缕缕春风，使人感到清新、舒坦。 学习方式有变化“为了每一位学生的发展”的新课程理念在实践中得到了体现,学生的变化和进步是明显的,学生明显喜欢学习,变得爱学习了。学生搜集信息和处理信息的能力提高了。在新课程的课堂上,经常可以发现,围绕一篇课文或一

20、个主题,学生会收集到相关的各种各样的资料。学习不再只局限于一本书了,而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落,学生也不再只是听讲与做习题,他们学会了剪报贴画,搜集各种资料,寻找一切可以利用的学习资源。学生交流和表达能力提高了。新课程提倡合作学习,鼓励学生在交流研讨活动中学习。课堂上,学生们经常交流各自的学习心得,交流彼此的看法,交流思想情感体验。教师则鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受,引导学生说心里的话、自己的话。学生质疑创新能力提高了。新课程提倡探究学习,鼓励学生在探究发现活动中学习,从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生思考、质

21、疑、批判、发现、求证的过程,学生能动性、创造性得到了发挥,批判意识和怀疑精神得到了培养。用一位老师的话来说，就是“现在课堂上经常被学生难住,学生真了不起。”学生动手实践能力提高了。新课程不仅专门开设了让学生动手实践的课程综合实践活动,而且在每门课程教学中,都积极创造条件,尽量给予学生更多的操作实践机会,让学生亲自动手,亲身体验,学生动手实践能力因此得到了提高。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式，自主、合作、探究的学习方式是这次新课程所倡导的，它要求教师激发学生学习的热情与兴趣，鼓励学生人人参与，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突现出来，使学习过程更多地成为学生发

22、现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。新课程的这一要求对改变被动接受、机械单一的原有学习方式指明了改革方向。新课程特别强调学生的动手操作等实践活动。通过学生的亲身实践，让他们经历、体验、感受与创造。今年，“六一”文化艺术节系列活动中，我们有创意地举办了“小学生烹饪比赛”，小选手们经过精心制作，那些花样精美、香味四溢的作品令人赞叹不已。从中我们看到了学生中蕴含着巨大的创造潜能。注重了过程的教学教学的重要目的，就是要让学生理解和掌握正确的结论，所以必须重视教学结论，但是现代教育学和心理学理论又告诉我们，如果学生不经过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、推理等认识活动，没有多样

23、化的思维过程和认知方式，没有多种观念的碰撞、论争和比较，结论是难以获得的，即使获得了，也是难以真正理解和巩固的。基于此，新课程把方法过程的教学作为课程目标的重要组成部分。从学科本身来讲，注重过程的教学体现了学科的探究过程和探究方法，通过学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识和技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力。“记录在纸上的思想如同某人留在沙上的脚印，我们也许看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了过程教学的重要性。如今，新课程使学校课堂教学面貌发生了巨大变化：小组合作学习、探究学习成了老师们最经常、最普遍使用的一种教学方式；