协同基本模式

1、協同基本模式 黃淑鈴老師 為配合九年一貫課程，我們將15位老師分成3個教學群，分頭編寫活動教案，設計學習單，討論實際授課時如何在人力、教具使用及資料收集上互相支援。(一)分組情形：A組：陳怡儒老師、蔡雅姿老師、魏玉梅老師、王彩萍老師、林玉琴老師。B組：洪淑慎老師、黃淑鈴老師、楊億齡老師、莊智惠老師、游秀琴老師C組：翁秀菁老師、宋華瑞老師、施燻楓老師、湯麗鈺老師、翁瓊芬老師 其中玉琴老師、秀琴老師、秀菁老師為科任教師，3人除在教學上分享彼此經驗、選擇課程做合併教學外，並隨時支援各班群的導師處理臨時狀況。怡儒老師、淑慎老師、秀菁老師為班群主任，負責學群之間的聯繫與資料上的整理。至於其他老師則提供教

2、學所需的資料和教具的製作與借用。科任老師之間或學群老師之間平時緊密合作，同時亦可選擇適當課程作合併教學。 （二）時間安排： 低年級每週一、四、五為半日課，故我們將週四、五的下午 空堂，作為各學群老師之間共同研究討論的時間；於週三的學年會議上再做全學年的意見交流。（三）協同教學實例：針對89學年度上學期，跨學年的協同教學實 例有：1. 母語教學：訂每個星期二為母語交談日，這天學年的老師和小朋友得盡量使用母語來交談，第五大堂課並為共同的母語教學時間，我們計畫將班級打散，讓學生按照自己的興趣或母語來選擇上客家語或閩南語。2. 注音符號闖關活動：於第十週注音符號課程結束後，我們設計了數個闖關活動，由學

3、年老師擔任關主，徵求熱心家長協助維持秩序。3. 數學闖關活動：以排隊買東西的方式進行 4. 聖誕節活動：聖誕老公公分送糖果、聖誕歌曲教唱、聖誕化妝舞會將歡樂氣氛散播於全學年。 我們並將星期六統一規劃為彈性時間，做為學校或學年的活動之用。二十一世紀不再是單打獨鬥的世紀，透過整體的團隊合作相信一切可以更好。學群特色 洪淑慎一、目前實施狀況1. 目前課程分成七大領域來進行教學活動，主題統整課程九月份以走迷宮為主，讓剛入學的小朋友熟悉並進而喜歡學習環境。十月份初舉辦遺一個戶外協同教學，由五位老師及家長共同進行。十月份主題統整課程走迷宮和世界真奇妙同時進行。2. 母語課程在開學前先打破班級界線，分成三個

4、班客語和八個班的閩南語，再由各學群共同討論及訂定教學內容，以童謠及日常用語為主，趣味化、遊戲化的教學方式，來引導小朋友學習。3. 彈性時間則進行學年或學群活動，例如體育競賽或戶外參觀，如果無規劃活動則由級任老師負責處理級務及補救教學科任老師處理學群共同事務。4. 學群老師常利用課餘時間聚在一起討論課程內容，隨時修正不合適的教材並重視不同領域之間的聯繫。同時彼此分享交換教學的經驗、教具及教法。增進同事之間的情誼。二、未來欲執行的方向1. 增加協同教學次數、發揮教師專長專用。2. 結合社區舉辦民俗活動布袋戲表演。3. 十 一月舉辦注音符號過五關評量活動，由家長協助教師完成。4. 徵求家長協助參與學

5、群中注音符號補救教學，並協助輔導高智商低成就的孩童 。三、困難與挑戰1. 由於本校是以舊教材用九年一貫新課程來實施，實行以來教師發現時間根本不夠，除原有的習作外尚有許多自製的學習單要完成，時間不敷使用。2. 自編的教材非取自課本，內容的難度與時間不易控制3. 學習單的編製上有些內容過多或用詞稍深。4. 舊教材配新時間又要受制現行制度，教師常覺得綁手綁腳，有如龍困淺灘，希望全面實施後能有所改善。教學群特色陳怡儒教學群是指為了共同在教學上相互學習與研究，並在教學計畫及教學課程之設計做互相的配合而成立的教學團隊。本校今年試辦九年一貫課程，故組成教學群，並嘗試以不同於往常的教學模式，希望能發展出更能符

6、合現代社會需求、更活潑的教學方式，使學生能獲得更切合生活、更完整的知識。其實，教師們各有不同之專長，在語文、藝術、數理、生活等各領域的教材設計與研究，若能彼此共同分擔任務與相互支援，教學群的確是一個能使教師與學生共同學習並成長的良好制度。一、 學群運作：每週三上午開會討論主題統整、分科教學等，以及實施進度與心得交換，以作為日後教學之參考。實際教學採部分分科教學，每個班級均由導師負責指導，再由科任老師從旁進行部份課程之協同教學，故有時會有教室裡同時有兩位老師的情形，這是以往傳統教學法所沒有的。二、母語課程教學：以學生分組，教師彈性協調教學方式進行。教師以個人母語專長為主，做台語及客語兩種課程的設

7、計和研究。教材的選擇和編撰則是打破學群的限制，教師之間共同研擬，交換所收集的相關資料，並於應用上相互支援。學群中教師們彼此分享教學心得，將會使母語教學能在更適性化的教學中傳授給學生。另外，學生在分組的過程中打破班與班的界線，採分組跨班級的學習，這樣除了能使學生認識不同老師的教學，更能夠學習拓展人際關係與同儕之間的跨班互動，以做為日後協同教學的基礎。三、 綜合活動教學：在學習領域課程計畫中，綜合活動必須融入以下十項指定單元：(1)學生自治活動、(2)生命教育活動、(3)社會服務活動、(4)危機辨識與處理活動、(5)野外休閒與探索活動、(6)自我探索與了解活動、(7)人際關係與溝通活動、(8)環境

8、教育活動、(9)兩性的關係與互動、(10)家庭生活活動。此外，低年級課程尚須配合藝術與人文、社會、自然與生活等學習領域。在考量學生適應進入小學的學習能力之後，決定以學年為設計綜合課程，再以學群分別施行課程計畫。本學期中，我們設計了親親思賢公園、我是小主人、香香屋等多種活動。1. 親親思賢公園：以親近自然的活動，加上參觀社區公園，體驗自己與社會的關係，在生動活潑的情境中學習與成長。小朋友在這次的參觀活動中，有人體骨牌遊戲，由學群班級小朋友聯合體驗團體遊戲的樂趣，進而了解群己的關係，以及自己在團體中的角色和定位。加上風和日麗的晴天，以及家長們細心準備的點心和飲料，將會讓這次的活動更有親子同樂的意義

9、。2. 我是小主人活動：從照片收集、班級公約投票自訂、交朋友.等各種以學習單、投票等活動中學習，逐步了解自己、發現自己。3. 生活活動教育：透過香香屋活動，參觀廁所的設備，以了解公共廁所和家裡的廁所之異同。經由環境的體驗，使小朋友了解並增加對自我安全問題的反應能力，並且在環境衛生、個人衛生的基本能力有所了解。四、彈性時間運用：彈性時間應用由學校自行規劃，或由學年活動來配合應用，以發展學校特色，安排學習領域選修節數，實施補救教學，進行班級輔導或學生自我學習等活動。為了教學上的需要，目前本教學群自選注音新詩唸讀活動，並配合課程進度進行教學。本活動讓小朋友在課本之外，還能有閱讀及唸讀方面的學習，再由

10、家長簽名於各學習單上，做家庭與學校的互動。近期我們將舉行注音符號闖關活動，代替傳統的紙筆測驗，由學年教師共同設計活動，再以學群分組的方式實行。活動有我會說、想想看這是什麼、看圖貼字、猜猜它是誰.等過五關活動，以生動活潑的方式，讓小朋友能在遊戲中學習，達到活動與課程的目標。五、課程統整活動：本學年計畫本項教學活動設計時就以低年級學習適應為考量，以社會的統整為主要架構，配合社會、道德與健康課本，設計教學活動。有走迷宮認識校園的課程設計，讓兒童能漸漸適應由幼稚園轉換到小學的變換與事實。活動將逐步帶領小朋友認識新環境，使其將心中的不安與害怕，藉由遊戲、探險、參觀等活動，釋放轉化為上學的動力。小朋友在這

11、樣的活動中，必須帶著老師設計的地圖，將圖中所標示的地點，逐一探險發現。每當到達一個新的地方，他們都能用彩虹筆劃下做記號，就像走迷宮一樣，不曾走過的或是走過的路，用心記下，以使活動更有趣、更生動。未來下半學年的課程統整是以主題式概念統整為出發點，以節慶端午節為主軸設計一系列相關活動。如競賽形式的陸上龍舟比賽、香包製作及聯想、節慶的故事.等，以使課程內容能融入生活，並讓學生能發現傳統節慶及民俗相關動的緣由，俾能更多元化的學習相關的知識。六、協同教學檢討：因本學年為一年級，考量學生剛入學的關係，未能馬上全面採取協同教學。新生和導師之間先要建立基本的認識，才能再逐步由其他協同教學的老師來參與教學。所以

12、本學年只有先在課程活動與設計方面採學群學年分工合作、協同製作。在部分的課程中採逐步進行協同教學，如戶外教學、參觀活動等。此外，在實施班群協同中也發現了一些問題有待解決：1. 合作模式需更有彈性，協同課程的安排須避免擠壓其他的學科課程。2. 教師群必須以對教育的專業信心與認知定位，說服對課程質疑的家長和相關人員。3. 時間和空間的束縛：目前在課程的教學場地選擇，在大學校是相當困難的，有些活動受限於學生的安全問題、環境問題，而教師更需要更多的時間討論與準備課程。4. 未能建立有效的支援系統：在協同教學方面，除需專家指導之外，更需要學校及行政資源的配合，這樣才能更有效的確實執行。七、結語：在九年一貫

13、課程的一片改革聲浪中，教學活動在實務上目前卻仍處於實驗探索的階段，也仍需配合舊體制的課程。希望在未來的發展能更有效的將九年一貫課程的精神落實，為我國的教育開創出新的里程碑！ 學群特色 翁秀菁一、 目前實施狀況：1. 目前大部分的教學活動仍採分科教學，只有戶外教學時，由於是學群集體行動，所以實施協同，由五位老師共同合作，進行教學。2. 非週休的星期六為彈性課程時間，級任老師負責級務處理；科任老師，也就是學群主任負責處理學群的共同事務。例如：學習單的印製與發放。3. 學群老師通常利用下午時間，討論課程實施狀況、各科間的銜接與聯繫，並且共同設計課程；有時做班級經營經驗的分享，學群老師互動良好。4. 各學群之間亦時常交換意見，以便隨時修正或補充教案。二、 未來欲實行的方向：目前教學上仍採分科教學居多，雖然分科教學有其優點，但總有未能人盡其才的遺憾，所以未來我們的實