化学教学尝试合作学习策略的实践与思考

1、 化学教学尝试合作学习策略的实践与思考 张忠书 2007.8 合作学习是新课程改革极力倡导的一种重要学习方式。所谓合作学习，主要指的是课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习。合作学习是相对于个体学习而言的一种教学组织形式，这种合作主要指师生之间的合作，小组内的合作和小组间的合作。研究表明，合作学习可使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生的创新思维、合作精神和人际交往能力。那么化学教学中怎样才能有效地组织学生的合作学习呢？笔者结合化学能与化学电源一节内容进行了合作学习的尝试。一 解决疑难问题中的合作合作学习总是围绕某些问题来进行的。教师设计的

2、讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律。太易和太难的问题都不适和。太容易的问题无需讨论，会使学生不屑一顾；太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考，会使学生望而生畏，丧失信心。真实的情景有助于激发小组学习的兴趣，有挑战性、开放式、答案不唯一的问题更能引起学生深层次的沟通。所以教师设计的问题要有适当的空白，留给学生思考的余地和讨论的空间。例如：在探究铜锌原电池的工作原理时，教师可及时引导设疑：如何判断铜锌原电池的正极和负极？同时教师可给出问题情景：展示一节5号干电池，让学生说出它的正极和负极。在问题的激发下，学生以小组为单位合作地去研究问题的解决途径，通过积极的

3、思考，讨论得出了许多种方法，而且有些想法确实非常妙。有的小组想到可根据实验中两个电极的不同现象来帮助判断；有的小组想到可根据电极材料的活泼性不同来判断；有的小组想到可干电池来帮助判断；有的小组想到可利用发光二极管来判断。我对他们提出的各种方法给予了充分的肯定和赞扬。然后让他们通过实验验证最后达成共识。二 课堂实验探究中的合作著名化学家戴安邦认为：实验室是培养全面化学人才的最好场所。由此可知，化学实验在化学教学中发挥着独特的无可替代的功能。尤其是在培养学生创造性思维方面具有特殊的功效。而探究性实验是培养学生创造性思维能力的最佳手段之一。学生通过小组合作进行实验探究过程，加强与同伴的讨论交流，体验

4、科学探究过程中的快乐和艰辛，获得了探究的乐趣。实验探究：根据所学知识和所提供的实验用品，设计原电池装置，并进一步探究原电池的构成条件。实验仪器、用品：Zn片、Cu片、Fe片、石墨棒、稀H2SO4、乙醇、CuSO4溶液、导线、电流表，烧杯等为了避免合作探究的盲目性，探究前先给出下列问题进行思路的引导：1 两电极材料的改变对实验结果有何影响？2 溶液是否导电对实验结果有无影响？3 溶液放于一只烧杯和两只烧杯中对实验结果有无影响？根据上述3个问题，设计3组对比探究实验，各合作小组选择不同角度设计实验方案，开展探究活动，并将活动过程记录在已设计的表格之中。第一组对比实验实验现象能否构成原电池第二组对比

5、实验实验现象能否构成原电池第三组对比实验实验现象能否构成原电池实验完毕后，各小组派代表汇报实验结果，师生共同对实验结果进行分析，归纳整理，最后找出构成原电池的3个条件：1活泼性不同的两个电极2两电极插入电解质溶液中3必须构成闭合回路学生在实验探究过程中进行合作学习，不但促进了对知识的建构，又能发展学生勤于思考，严谨求实，勇于创新的科学精神，同时也能培养学生学习交流和合作及其它方面的能力。三 课外实验制作中的合作实验制作是指凭借简单工具和材料（或采用一定的化学原理）完成某种实物作品。可以将家庭实验与学校每周一次的兴趣小组活动有效结合起来。实验所用仪器、药品、材料应选择家庭里容易得到的生活用品、废

6、旧塑料、水果、食品等，如：食盐、白糖、淀粉、碘酒、鸡蛋、蛋壳等。教师可通过每周一次的兴趣小组活动布置实验任务，定期补充常用的药品，及时检查实验情况，对有困难的合作小组积极给予帮助，进行适当的指导。将每个小组的作品在下周的兴趣活动中进行表演，展示或在班级的黑板报上进行表扬。这不仅利用了学生的课余时间，更重要的是能激发学生对学习化学的兴趣，有利于培养学生的观察能力、动手能力及创造能力。课外制作实践1：请根据所学知识，选择适当的日常生活材料制作水果电池，音乐电池。可参考选用的材料：番茄、柠檬、萝卜、食盐、醋、酒精、淀粉、小苏打、蔗糖、铅笔芯、铁钉、铜丝、导线、去掉纽扣电池的音乐贺卡、发光二极管、易拉

7、罐等。课外制作实践2：解剖干电池，认清干电池的结构；选择适当的生活材料制作干电池。并用发光二极管检验。可参考选用的材料：NH4Cl溶液、MnO2、炭棒、镁条、活性碳粉、面粉、发光二极管、导线、废塑料瓶等。培养学生的手工制作能力，会给学生带来美的享受。学生在这一过程中通过亲身体验，加深了对原电池原理的理解，也培养了学生的资源再利用意识。同时让学生用化学的视野了解生活中的化学，学习身边的化学，从而激发学生学习化学的持久兴趣。四 研究性学习中的合作课题研究是指学生在教师的指导下，结合课堂教学从现代日常生活和工农业生产中寻找研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。研究性学习课题为学生开

8、展课外实践提供素材，把学生课堂上激起的学习兴趣延续到课外。教师应积极引导学生探索书本以外的奥秘，学以至用。小组合作学习是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。在化学能与化学电源一节的学习中，笔者将全班学生分成若干小组，分别从以下几个方面获取相关资料，以小组合作形式进行专题研究。1 通过各种途径如：图书馆、科技馆、网络资源、媒体信息等查询有关电池知识的资料、图片等。2 收集各种常见电池作为标本。包括干电池、纽扣电池、蓄电池、海水电池等3 聘请电化学方面的专家为同学做报告。4 学生走访有关专家，到环保等有关部门进行调查以及制作调查

9、问卷对普通百姓进行有关电池的使用、回收、污染情况等方面的调查。并作好记录。各小组资料准备好以后，再进行筛选、分类、整理，并请指导老师给予相应的指导，写出初步的调查报告。然后各小组间再进一步交流、讨论、评价，经过再次的修改、完善从而得出课题结论。课题研究过程中，课题组成员各有独立任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。通过课题研究，不仅大大提高了学生的合作能力，增进了小组的凝聚力，还使同学们丰富了化学知识，拓展了知识面。开展课题研究，让学生走出书本和课堂，走向社会，把课内和课外，学校和社会有机联系起来。合作是现代社会发展要求人们具备的基本素质。合作学习是提高学生合作能力，培养学生合作精神，形成合作品质的有效方式。勿庸置疑，新课程离不开合作学习，而新课程下的小组合作学习正处于探索阶段，教师采用小组合作学习在化学课堂中进行教学时也常常会碰到各种问题和困惑。如小组合作学习流于形式，学生参与不主动，活动中缺乏平等的精神，学生参与不均衡，在小组合作中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响了合作学习的顺利开展，采用小组合作学习的课堂在认知容量上比不上传统的课堂，教学进度不太好把握等。但是合作学习方式被引入教学后，扩大了学生自主学习的时间和空间，改变了以传授为主的教学模式，激发了对化学学习的兴趣，增进了对科学的情感。总之，教师应注意指导学