数字化校园背景下

1、数字化校园背景下提高课堂教学有效性的实践研究内容提要：21世纪是信息技术时代，现代信息技术已经成为社会发展的重要因素。当前， 深化教育改革的主要目标是创建新型的教学模式。要实现这样的目标，离不开信息 技术与各学科课程的整合。同时，信息技术与课程整合也是2000年10月25日教 育部组织召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上 提出的普及 中小学信息技术教育的两个目标之一。信息技术与课程整合是信息时代课程教学改 革的需要、是数字化时代人才培养的需要、是提高教学效率的根本途径。学校是教育发展的摇篮。提高课堂教学有效性是学校教学工作的目标所在。如 何在信息化高速发展的时代，将信息技术科学有效地运用

2、到学校日常的课堂教学实 践中，提高实效是我们研究该课题的目标所在。我校以现代信息技术为代表的现代教育技术设备已初步进入课堂，硬件水平已 初具规模，同时，我校通过前期课程进修、短期培训、校本培训和自主研修的方式 对教师的基本信息素养、多媒体素养、网络素养、课程整合素养和获取信息、分析 信息和加工信息等诸多能力进行了培训，提高了广大教师的综合素养、 业务能力，为教师的可持续发展，为实现教与学方式的变革奠 定了坚实的基础。.si in BfsfllswIf8SM1BJlsfe uffin SHW.W .S8mHHB 詈B siffillw«£is- M®nii 盖I B

3、n,i lwn .ims <8 .¥i<ns 5K ofs in 岸 SI SItllssillsI 1n-n .st 看 1 .fs? 1WB 0 >ik smi f 巨畳 HBfe <f-nnHHS 煩 ism .n§ oflsl>n£> msBur sssifcl# Ho H8f Sim学校是教育发展的摇篮。提高课堂教学有效性是学校教学工作的目标所在。如 何在信息化高速发展的时代，将信息技术科学有效地运用到学校日常的课堂教学实 践中，提高实效是摆在我们广大教师面前的重要课题。我们学校是一所九年一贯制的学校，2004年由一所

4、中学和一所小学合并而成。 新学校以现代信息技术为代表的现代教育技术设备已初步进入课堂，硬件水平已初 具规模，这是我校实现教育跨越式发展的历史机遇，也是时代赋予我们的责任。从 2005年9月起，我们开展了数字化校园背景下提升教师信息素养的实践与研究 课题的研究。我们根据自身特点和学校制定的“教师信息素养评价体系”，遵循了 自主性、差异性、持续性、针对性、操作性的原则，通过课程进修、短期培训、校 本培训和自主研修的方式对教师的基本信息素养、多媒体素养、网络素养、课程整 合素养和获取信息、分析信息和加工信息等诸多能力进行培训。经过两年的研究， 我们探索出了具有一定科学性、广泛性、可操作性的教师信息素

5、养培养与提升的有 效策略；提高了广大教师的综合素养、业务能力，为教师的可持 续发展，为实现教与学方式的变革奠定了坚实的基础。 2006学年 我校被评为闵行区数字化实验学校，围绕信息技术的应用，有11位教师的论文在 区级以上的教师论文评比中获奖，其中全国三等奖1篇，区一等奖1篇，二等奖4 篇，三等奖5篇，有多位教师的论文发表在区级以上的刊物上。随着校园信息化程度不断加深，多媒体信息技术已经成为大多数教师教学资料 的来源处，学习的工具以及交流的平台。然而，由于教师在信息素养和技能方面存 在的差异以及对教学理念认知程度的不同，在教学的主阵地课堂教学中也就存 在着运用信息技术和网络资源的偏差问题，影响

6、时效性。具体表现为：过于注重信 息技术使用形式，忽视学科知识的内在规律；过于注重对学习内容的设计，忽视对 学习者的分析；过于对整合模式的机械模仿，忽视对整合理念的理解。面对这些实践中的问题，用课题研究来引领全校教师关注和探索如何在“数字 化校园”背景下，进一步切实提高课堂教学实效，提升课程教学质量这一迫切的问 题显得尤为重要。通过对数字化校园背景下提高课堂教学有效性的实践研究的研究，有望打 破以教师为中心，视学生为接受知识的容器、扼杀学生发展空间的封闭型教学模式； 改变教师以课件制作、电脑辅助教学即为信息技术与学科整合的片面的教学观念。 激发教师努力贯穿开放的教学理念，充分发挥信息技术的作用，

7、寻求信息技术与学OH1趣 s ,*nls in 詈 nil .if tgsBsip .if 報 mW f® <n s fB i te s /t話襲 n iffi n <-()ss d W6is .si in BfsfllswIf8SM1Buffinossn rORii .81 sw_Glli5ssl8®- oiiss B wsm ofituK wo ofssww (u ssfs ,_1 ni<I-oiis* .#n WWW oin .in .wlsBi owl 应IWT .S®1 Mu。兰栄多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提

8、出了关于智力的 新理论多元智能理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组 能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智 力包括这样七种智力：音乐智力、身体运动智力、逻辑数学智力、语言智力、 空间智力、人际智力和个人内省智力。除此以外，加德纳认为可能还存在其他的智 力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉，以及综合其他智力的能力 等。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的 方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全 新的个性化的教学理念为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。我

9、们的课题研究只有在理论支撑与指引下，才会更有意义和价值。（三）研究目标： 实践证明，以网络技术和多媒体技术为核心的现代信息技术的广泛应用，给教 育教学带来了无限生机和活力；能帮助教师获得更多的资源，实现资源共享；能丰 富教学手段，改变学习、教学方式，探求新的教学模式，优化教学；营造互动的教 学氛围，提高教学效益。本课题研究旨在探索数字化校园环境下，通过信息技术有效提高课堂教学效益 的规律、方法和评价体系，以期达到培养学生学习和应用能力、提高学生的创新能 力和信息素养、提高我校课堂教学整体质量的目的。（四）研究内容：1、教师教学观念与课堂教学模式、学生学习现状的调查、分析。2、数字化校园背景下提

10、高课堂教学有效性的策略研究。3、数字化校园背景下提高课堂教学有效性的途径方法研究。4、数字化校园背景下提高课堂教学有效性的个案研究。5、建立数字化校园背景下提高课堂教学有效性的评价机制。（五）研究的方法、过程：1、研究方法：行动研究法：由校领导牵头全校教师协同合作,利用数字化信息技术在 课堂教学中边实践边研究，通过学校数字化网络进行教学反思和行为矫正，逐步解 决影响提高课堂教学实效的具体问题。©nW- miinF tilmsw券wwsiw JBWJSBWfw*wssaw SHS. wL®3n»河阳钿©Uss- s lislssssln US- US- l

11、lssmsff 1UROn-0- 18- (20087200B9)«>,具 ssisawiowssBE,輕w耶< f(2) (2XB.10 2006) oZXB.aHi tis-MBWWBs° cimw (200612 目2) S281m- SSBMH8® ifinsuC1BBW (2QQ 亠201Q6) is- suwl s»ss>8sm,s8°3烝MW (20H723109二事 n? 于 Iss-倉 mwImsf sains课改的精神和新课程理念，改革教学，决战课堂，积极探索为学生提供主动学习的 条件，帮助学生掌握主动学习

12、的工具，培养学生的思辨和质疑能力，为学生架设“书 本世界”与“生活世界”的沟通桥梁，丰富课堂上师生之间的互动关系，营造活泼 生动的课堂氛围。2、信息技术和学科整合的原则数字化校园使教师的教学具备了架构在网络和信息技术平台上的可能。我校的 每一位教师都在学校信息化技术应用的培训中掌握了一定的信息技术应用能力，因 此，我们以教研组为研讨单位，积极开展信息技术与学科整合的探索和应用实践。 在课堂教学过程中，教师需要智慧有效地将信息技术手段和网络资源引进自己的课 堂，不仅要让课程“趣“起来，课堂“活”起来，方法“多”起来，内容鲜活起来， 而且要有效激发学生的个性和学习兴趣，也有助于形成学生应用信息技术

13、的意识和 能力。3、长远和可持续发展原则教学是一门永远值得探讨和研究的艺术，提高课堂教学的有效性需要不断的探 索和长期的实践。网络和多媒体信息技术的发达和完善，给了我们深入探索的无限 可能，教师可以持续不断进行全新的教学实践研究。信息化可以带动教育现代化的 发展，通过数字化校园背景下提高课堂教学有效性的实践研究，不仅可以提高教师 的信息素养，在教学中实践中逐渐形成个性化的教学风格，而且可以培养学生收集 信息、处理信息的能力，和利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索和合作交 流的意识和能力。（二）教师教学观念与课堂教学模式、学生学习现状的调查、分析。课堂教学的实效是每一个学科教师所追求的。没有

14、实效的课堂教学是没有活力 的。我们认为在数字化校园环境下，要提升课堂教学实效，需要了解教师的信息意 识和信息技术应用能力，也需要了解学生的能力因素及信息素养。1、调查对象：全校在岗一线教师。学生各年级抽样。2、调查方法：采用无计名方式进行问卷调查。问卷回收率100%，有效率100%。3、调查内容：对于信息技术与学科课程整合的认识、信息技术手段用于创设 教学环境的意识和能力、信息化技术用于教学设计和实施的实践操作；以及学生对 于课堂教学方式的需求、学习现状和效果。分析教师的个人对新课程教学理念的认 知度；了解教师对课堂教学模式的建构情况；从学生中了解他们对课堂教学的认可 度和期盼、建议。4、调查

15、结果与基本结论(1) 教师信息意识水平分析： 对教师使用对媒体兴趣的统计：面对教学过程中使用多媒体和计算机网络，95% 以上的教师表示有助于提高教学工作的效率；多媒体在课堂中的运用形式:多为播放PPT也有部分学科(艺术科学、物 理、地理、历史、思品)教师较多用于播放音频、视频、图像资料；另外，数学学 科有时用到几何画板等工具；除此之外，信息技术和探究课较多用到搜索引擎、网 络。(2) 对于信息技术与学科课程整合的认识:绝大部分教师认识到信息工具快捷便利、功能强大的作用，认识到信息技术合 理有效运用于教学，对课程教学质量有促进作用并在日常教学设计中有所设计。(3) 教师信息能力:我校教师中，经常

16、上网的占75%以上。上网的目的主要是搜索和下载资源，看 新闻，通讯、游戏、娱乐等。说明，我校教师基本具备运用信息技术和网络的能力。(4) 学生的信息素养:由于信息技术课程的全面开设以及学生接触网络机会的增多，学生在信息技术 使用方面也具备了应有的技能；而学生对于教师的课堂教学多有“多运用多媒体， 增加直观性和趣味性，增大信息量以及练习的容量”等的要求和期盼。由于我校近75%的教师为 40 岁以下中青年教师，教学理念普遍超前，善于以“二 期课改”的核心理念引领自己的日常教学工作，课堂教学中注重“以学生的发展为 本”，设计和落实各项以“学”为主的任务和活动，发挥教师引导者、组织者和参 与者的角色作

17、用。对于课堂教学模式有创新和主动建构的意识和行为，只是对于有 效教学模式的探索方面还表现出不确定性和不稳定性。从学生抽样问卷情况分析，全体学生对于教师用多媒体信息技术辅助教学表示 欢迎和期待，对于教师的课堂教学提出的建议多为“教学内容的呈现要借助图片、 音效或实物等，尽量做到形象生动”、“教师要诙谐幽默，善于调控课堂气氛，做 到多鼓励少批评”、“教师要多给学生讨论交流或展示的实践和机会”等，从中也slssSai* sifswii-)nwwl i_sn* 1-聖 Bwm0WM>ssssf (III) ss5.SMisw4s° nwwiwlsB >ssw«ms ma

18、s> 1SSH Im K s sstsu cl) _K Bmiwislfl sswilisn 晋 f SJ n smsm° slafi n 當«淒w< w菅lwwwwm。品 nn tls lnw sn ssf n®3 swlslssw is¥BM ¥ ffi§§lll Ssi3®8s 9Sassssi 竇善u°(2) 慎 n submitmisMSB豊# nal tis° bs尸 ismllsfls念时，动态的演示可以加强学生的记忆和提升理解能力。数学几何画板工具的运用 就可以将抽象

19、复杂的知识以直观形象的方式清晰地呈现给学生，使学生对文字符号 的理解有了具象的支持。在视觉感官的帮助下，学生更清晰地看到并理解了问题的 原理或本质，有利于激发学生交流表达的欲望，从而改善师生的交流方式，发挥学 生主动性，有些疑难问题得以轻松解决。英语词汇教学时，当英语的解释不易被学 生真正理解时，用图片和画面取而代之，可以达到四两拨千斤的功效。这样做能有 效激发学习动机，同时学生能在实践和体验中自主形成学习方法和养成学习习惯， 提高学习能力。（3）在课堂教学中，适度运用信息技术手段，反馈强化信息技术手段的运用不在于多而在于增效。财是我们课堂教学中最常用的演示工具，借助这种工具，可以创设问题情境

20、，引发学生思维，也可以用于增加练 习的容量，加快反馈。同时因为它的超链接功能，我们也可以有目的地通过网站链 接一些资源信息，方便快捷地为学生提供探究学习的途径和范围等。同时，利用一 些网络化平台,如: MOLE平台、校园论坛校园博客等,可以实现师生对学习任 务的交流和评价，完成对学习任务的前测和后测，形成学生自主学习的策略和能力。当然，数字化校园背景下信息技术用于课堂教学的方法和策略远远不止这些， 这就要求我们全体教师提高自身信息素养，掌握网络基础知识，恰到好处地将信息 技术与学科教学整合起来，使课堂教学达到事半功倍的效果。（四）数字化校园背景下提高课堂教学有效性的途径方法。（1）加强学习，提

21、升教师信息素养，在课堂教学中贯彻落实新课程理念。 现代社会是个信息化社会，学生的视界已然超越教师。在学校里，教师要利用信息技术手段优化课堂教学，首先要提升自身的信息素养和能力，了解一些有自己 本学科或者跨学科相关资源和信息的网页、网站，能参与论坛讨论、发布信息，能 掌握资源的搜索、下载和上传等方法，能使用一些聊天工具与人在线交流，能应对 或处理突发的网络问题等。在课堂教学过程中，始终要以学生发展为本，关注学生的学习状态。努力建构 “教师为主导、学生为主体”的课堂教学结构，强调学生的主体性，充分发挥学生 在学习过程中的主动性、积极性和创造性。（2）关注网络，重视信息资源的搜集和积累，指导和培养学

22、生形成必要的信 息素养。韦廩井咖徨鮒嘗国細电郴 <濮幽咖陽血谕酗(S)右 筒加 沁嘶呻多<wmtiwm» 沁曲 MMgltW WlWtW£> 网咻 WW冯胆BW胆 毎鶉日皤王目婀肠纤M 讷加5? ¥0船疑磁创 WTOt® WWiWWW&W 册m卅 W»TOOW MBLWWB wo wagw 宣糜w汨吕去ep°叭旖口w函m雌'牝国縛 呻刖测际紧伯鯨無 丽SWWk回血 砂M咖 #2«礎 知氏?©筷wbw>3»imMWWWWc 讪滩僦绪和伽丽岷 WIWllW °

23、WIO»WW»WBWf 鶴凑0§«仙 WWW®°w1W舷抵的側上Mil咖网醐割曲® M (e)华iw wm '喙湃w 星回陆加哪屛w FWOmQM4»OIW帧WMfeblT 聂与iW $BJWk<MWIWlW。炮 W W 日煜牯昨 迪臣 蠅irnonw® 刊叽瓠丰細刑仙飙蒯丽昭伽料冒题輕M華轴n 鯛叫 WWtM W9mW£»WW$IW 丽注数字化校园为我们的课堂教学提供了信息化保障，与传统的课堂教学相比，我 们的课堂更优化了师生之间、生生之间的互动，对于课堂教学有效性的评

24、价我们将 对原有的课堂教学评价要素加以修改、补充和完善。首先，新型的课堂教学模式更要求形成相互尊重、信任，和谐、融洽和资源、 智慧共享的师生关系。心理学研究表明：在人际关系和谐融洽，心情处于愉快轻松 状态时，人的视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想 也会更加丰富。而唯有学生怀着轻松的学习心理，才能减轻各种负担；唯有学生多 感官的活动，才会促进学生学习效率的提高和学习潜力的更大发挥。其次，数字化校园环境下的课堂教学需要的是多元化的评价。从我校老师们的 课堂实践可以看出，我们的教学评价不止于师生之间，更有学生自我评价、学生之 间互相评价、小组对学生评价、小组对小组的评价，课

25、前课后的“前移后续”学习 与检测过程中，还有家长评价的参与。学生的学习素养得以提高的同时，自我约束 和管理的意识和能力也得到了提高。更为重要的是，在课堂教学的过程中我们尤为关注活动实施与目标达成的情 况，重点关注以下几个方面：1、利用网络资源创设问题情境的效果日常教学中，我们都强调要注重创设学习情境，使学生产生问题，引发思维， 激起探究新知识的欲望。媒体资源的多样性和丰富性，比起传统的教学手段来，可 以更强有力地抓住学生的综合感官，可以同时增强学生学习中的有意注意和无意注 意，对整个学习过程提供有效支持。2、落实以学生为中心的教学形式数字化网络环境下，对教师组织课堂教学的能力提出了更高的要求。

26、教师的角 色更倾向于是学生知识构建的帮助者、促进者，学习方法的指导者，教师的主要任 务是更多地关注学生的学，要使学生学会学习，学会探究；教师要充分发挥学生主 动性和创新意识，组织和引导学生一起交流讨论、进行小组或群体之间的协作学习， 共享智慧，促进学生形成解决问题的自主意识。3、教师对课堂的有效管理信息化网络技术为课堂教学提供了全面、丰富的资源以及方便、快捷的教学手 段，为课堂教学的顺利实施创建了良好的环境。然而，教师的适时监控、调控都还 是必不可少的。学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维护学生的学习兴趣和动机。所以，教师要善于提出明确清晰的学习或探究任务，要 善于指导学

27、生进行信息加工的策略，更要善于培养学生自我监控能力，从而实现有 效的课堂教学管理和学生学习管理，更好地达成教学目标。四、研究成效与反思：成效：1、教师的教学方式得以改变，观念在实践中提升。教师能利用信息技术优化教学设计，内容与方法有机融合，在数字化校园环境下有针对性地设计学生的学习 和研究活动；教师能善用信息技术和环境，正确处理好预设与生成的关系，有效地 应变和机智处理课堂生成资源。课堂不再是“教师为中心”，而是注重以“学生为 主体”，充分发挥学生的潜能。在我校每年组织的教学比武、展示等课堂教学研讨活动中，越来越多的老师善 于运用有效的媒体和方式，创设情景、有效设计学生学习活动，以“任务驱动”的 模式开展教学，培养学生的综合技能。青年教师在这方面尤其走在了信息化应用的前列。我校师训、教导处和信息中心等相关职能部门在2008、2009学年多次组织青年教师学习电子白板技术的运用并加以评比和考核，其他不少老师也踊跃参加，在研讨和展示时又用上了新的信息 化技能手段。咸丽丽、李菁、施红燕等多位老师曾经参加我区信息化教学展示周活 动，其中咸丽丽老师的电子白板运用于课堂教学的实录课参加全国教学评比，获得 了全国一等奖的殊荣。2、学生的学习方式和途径趋于多样、灵活、开放，信息技术与学习活动的整合，支持学生在课堂教学