教育心理学对教育理念与方式的影响

1、教育心理学对教育理念与方式的影响朱瑾暨南大学经济学院统计系精算学专业2007050272摘要：本文主要从教育心理学的意义入手，主要论述了教育心理学对教育理念与教育方式的影响。在教育 心理学的教育理念的作用方面，阐述了遵照儿童天性和性格以及注重兴趣的激发两个教育理念。其次，在 教学方式方法的方面，阐述了互动式、探究式两个目前最为流行和广泛接受方式。最后简述了学习方法。自裴斯泰洛奇第一次提出教育心理学化的口号，到赫尔巴特对教育心理学的卓越贡献， 直至今日不断深入具体的教育心理学研究。教育心理学的出现和发展对于教育的理念与方式产生了重大影响。一、教育心理学对教育理念的影响（一）遵照儿童天性和性格的教

2、育理念裴斯泰洛奇是西方教育史上第一个提出教育心理学化口号的教育家。他曾说“：我正在 试图将人类教学过程心理学化，试图把教学与我的心智的本性、我的周围环境以及我与别人的交往都协调一致起来。”依照裴斯泰洛奇的理念，教育应适应儿童的心理发展，任何教育 理论和计划的实施都要建立在儿童本性发展的自然法则之上，必须遵循儿童的天性和自然发展规律。这是西方教育史上首次将受教育者的心理作为确立教育教学方法方式的决定性因素。这其中包含两个方面的含义：一是就教育的目的或结果而言，要求教育教学应使人固有的、内在的能力得到培养和发展；二是就教育教学的活动或过程而言，要求教育教学应与儿童心理发展的特点和规律一致起来，使儿

3、童在获取知识、发展智慧和道德情感诸方面，都处于自然 主动的地位。以此理念为核心，要素教学法被提出。人们发现，人类通过感觉印象获得清晰概念都有 它的起点，即一些最简单、最基本的“要素”。教育过程就要从一些最简单的、为儿童熟悉和接受的“要素”开始，逐步过渡到更加复杂的“要素”，促使儿童天赋能力的和谐发展。依照裴斯泰洛奇的观点，在道德教育上，最简单的要素是对母亲的爱，儿童通过母亲的 关怀与照顾产生对母亲的信任与依恋，这种对母亲的爱接着演化到对家庭的爱，并进而演变成对社会对全人类的爱。而在智力教育上，最简单的要素是数目、形状和语言。为清晰的概念。当人们在观察事物时，智力教育就开始了，每一条线、每一个量

4、、每一个词，都是我们 的概念一步步走向清晰的手段。依靠这种直观的感受以及在此基础上建立起来的心智结构， 我们的理解力把感官从大自然接受来的感觉印象在想象中连接成一个整体。即形成一个概 念，并逐渐地使这种概念明晰起来。（二）注重兴趣激发的教育理念赫尔巴特是教育心理学化的又一代表，而其主要观点，就是注重教育中的“兴趣”与“性格”。赫尔巴特认为，兴趣是指人内在的和明显表露出来的活动力和积极性的总和，兴趣就 是主动性。传统认为，学习是目的，而兴趣只是手段，但在赫尔巴特的观点中，兴趣不是手 段而是根本目的。“学习应当为从中产生兴趣而服务。学习将会过去，而兴趣将会在整个一 生中保存下来。”在心理学中，兴趣

5、一般被看为社会性动机的一种，其一般定义为：人们力求认识某种事 物或从事某项活动的意识倾向。 他取决于人们对某件事物、 某项活动的选择性态度和积极的 情绪反应。更为关键的是，心理学理论告诉我们，兴趣是可以被认为提高的。 “华生的恐惧 情绪习得实验” 是心理学中很著名的实验， 被试者对巨响有恐惧反应， 对狗、 鼠等动物没有 恐惧反应 ,但是通过巨响和狗、鼠的多次配对实验，建立起被试对原本不恐惧的事物和恐惧 情绪之间的条件反射， 使得被试者对狗、 鼠也产生了恐惧反应。 说明恐惧情绪是可以通过条 件反射后天习得， 同样愉悦的情绪也可以形成条件反射。 一旦在学习科目与愉悦情绪之间形 成条件反射，就可以激

6、发学生的学习兴趣，使得学生更快、更主动的接受知识，积极思考， 自我提高。教师可以通过种种方法，营造良好的氛围，从而培养学生的学习兴趣。例如提高人格魅 力和语言表达能力 ,运用丰富的、幽默的语言与学生进行平等的互动。运用多媒体教学，将 教材中的文字和图像通过二维和三维的方式形象生动的传递给学生， 使呆板的黑板教学 “活” 起来。 加强教学互动， 提倡教学探讨， 充分调动学生学习的主动性和积极性。 这些方法都可 以有效的营造轻松的课堂气氛，从而培养学生的愉悦情绪，提高物理学习过程中的兴趣。二、教育心理学对教育方式、方法的影响（一）互动式教学方式美国心理学家林格伦在课堂教育心理学中描绘了课堂中相互作

7、用的四种类型。第一 种类型是最传统的教师讲课情况的特点， 他提出要求而不要求及时反馈。 第二种类型是第一 种类型的改进， 因为教师寻求反馈， 以弄清学生是否明白他所说的话。 在第三种类型中， 交 往有了进一步的改善， 因为允许学生可以相互学习。 而在第四种类型中， 教师与学生以及学 生与学生之间的交往有更多渠道。随着实践与研究的日益深入， 互动式的教学方式为越来越多的人所接受并被认为是最正 确的课堂形式。 传统教学的师生交往， 是单向的信息传递， 忽视信息的反馈， 课堂上只是老 师滔滔不绝地讲课， 学生静静地去听， 学生在教学过程中处于被动的地位。 信息是否被接受 和理解， 没有反馈。 现代教

8、学论则认为， 教学活动的交往是双向的， 师生之间的信息传输与 信息反馈， 共同构成了教学交往的过程。 教学交往的反馈特点要求师生双方既要提高自己信 息传输的质量和效率， 同时又要关注对方反馈信息的内容和形式， 保证教学交往的针对性和 有效性， 而这种教学境界的达到， 是师生之间经常进行心灵交流的必然结果， 是师生 “同频 共振”的产物。沟通，反馈，信息传递，教育的过程就好像是一次心理咨询一样。学生与老师之间的互 动在学生对知识的理解及掌握上起着非常大的作用。（二）探究型教学方式 探究型教学是教育心理学发展的又一成果。它是指“从科学领域或现实生活中选择和确 定研究主题，在教学中创设一种类似于学术

9、（或科学 ）研究的情景，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情 感与态度的发展， 特别是探索精神和创新能力的发展” 的过程。 探究型教学强调问题性、 参 与性与开放性。所谓问题性，是指探究教学强调以问题情境作为学习发生的背景和学习得以进行的载 体，鼓励学生自己提出问题并积极探索以发现解决问题的方案或结论。 课堂不是单纯的知识 灌输，而是让学生通过提出问题，解决问题的方式了解知识的来源和作用。所谓参与性，是指探究教学强调应突出学生在教学活动中的主体地位。在教学中，学生 不仅仅是观众， 更是直接参与者， 教学也不是老师的一场表演， 老

10、师更多的时候扮演者指导 者而非示范者的角色。所谓开放性，是指探究教学不同于传统教学中目标单一化、过程程序化、评价标准化等 特点， 而表现出目标整体化、 过程个性化、 评价多元化的特点， 强调每一个学生都有其特点， 不能对所有学生采取一概而论的评价方式，评价的体系也不是单纯的分数或其他单一手段， 对学生的评价应该是在尊重学生个人特点的基础上对学生作出的个性化的综合评价。三、教育心理学对学习方法的影响教育心理学不仅影响了课堂中教学的方法以及教育理念， 同时也通过个体的心理研究改 进了许多个人的学习方法，当然，同时也对教学方法做出了改善。最为著名的例子就是艾宾浩斯遗忘曲线了。艾宾浩斯发现，学习中的遗

11、忘是有规律的， 遗忘的进程不是均衡的， 而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快， 后来就逐渐减慢了， 到了 相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。艾宾浩斯不仅描述了这一现象，而且运用数理分析做出了相应的数理模型，也就是艾宾 浩斯遗忘曲线。 根据这一理论， 我们在学习中要不断地巩固之前学过的知识， 尤其是在学过 新知识后紧接着的一段时间是复习的关键。 同时， 在教学过程中，也要注意这一规律。 不能 只要求学生在学习某一知识的当时记忆， 而是要在一段时间内不断的加强记忆， 最后达到较 好的效果。所以，在进行教学时，不能走马观花的赶进度，而要稳扎稳打、步步为营。教育心理学的发展对教育理念与教学方法的影响是如此之大， 他阐释了学习和教育过程 中的基本心理规律， 为教育的科学化奠定了基础。 教育理念的革新中几次革命式的突破背后 都有新的教育心理学研究成果的支持， 可以说， 教育心理学指引着现代教育的发展方向， 是 实现教育功能与目的的坚强保障。参考文献1、张利利：裴斯泰洛齐教育心理学化的启示 ，西安社会科学， 2010 年第二期。2、王力娟、 年第二期。3、王有升：张大均： 当代教育心理学研究的多