创设合理情境激发学生兴趣培养阅读能力

1、创设合理情境，激发学生兴趣，培养阅读能力济源市沁园中学 马利针摘要：在语文课的教学活动中，为了调动学生学习的积极性，不妨进行创设情境教学。通过教学实践,我发现在教学中如果能从学生的实际出发，为学生创设生动、恰如其分的情境氛围，能激发学生的学习兴趣和调动学生的主动积极性，让学生全身心投入到轻松愉快的课堂教学氛围中，接受和掌握新知识，并且从而收到良好的教学效果。 关键词：创设教学情境 培养语感 发展思维 学习兴趣 情境是教学中教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景。创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的内容，创设出师生情感、欲望、求知探索精神的高度

2、统一、融洽和步调一致的情绪氛围。它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。情境教学法是语文教学的重要方法之一。在语文课的教学活动中，为了调动学生学习的积极性，不妨进行创设情境教学。通过教学实践,我发现在教学中如果能从学生的实际出发，为学生创设生动、恰如其分的情境氛围，能激发学生的学习兴趣和调动学生的主动积极性，让学生全身心投入到轻松愉快的课堂教学氛围中，接受和掌握新知识，并且从而收到良好的教学效果。 我从去年开始对初中语文课堂有效实施情境教学法进行研究，通过研究，不仅要使学生学会听话说话，阅读，作文，而且还要通过学习，提高道德情操和审美情趣，增强学习兴趣，养成良好的学习习惯，提高听说读写能力。 那

3、么，作为教师，如何根据学生的兴趣和所教的内容创设适宜的教学情境呢？以下重点来总结一下我在语文课堂教学中如何创设情境、激发学生兴趣、培养学生阅读能力的。1、 借助语言来创设语言情境以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地。语言情境依赖学生已有的表象和想象起作用，要求语言准确、简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的语言材料。在我们形象化的语言作用下，学生们通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。另外，我们的示范朗读和学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情。 我在教学中大力使

4、用朗读，以此来渲染课堂教学情境。古人云“读得好，则不待解说，自晓其义”。课堂上，通过语调、音量、节奏等处理，使语言富于变化、富于感染力。再辅以相应的表情，往往能使学生仿佛身临其境，耳闻目睹，从而心领神会，进入最佳学习状态。这时设置各种能调动学生学习兴趣的情境，使学生循境入文，就能很快领会课文主旨。以罗布泊，消逝的仙湖为例，课堂上我运用不同的语气、语调描绘罗布泊的前后变化，让学生能真切感受到它往日的美丽和现在的荒凉。情境创设完成后，再以启发性的语言让学生进入学习状态，课堂教学的效果很好。语文教材以丰富的情感魅力深深地感染着读者，而情感作为一种内在的体验是不能强加给学生的，只有在教师的启发引导下，

5、让学生反复朗读，才有可能获得某种情感体验。因为朗读能把无声的语言变为有声的语言，这是对文字信息的再创造。情意盎然的朗读，或使人凝思静想，心驰神往；或使人潸然泪下，荡气回肠。有人说，学生一旦读书进入角色，那就会保持一种进取心态，久而久之，便会有所发现，有所顿悟。比如我教学华南虎一课，本诗情感丰富，很有暴发力，非常适合朗读，通过指导学生用沉痛、悲壮的语调有表情地朗读，点燃他们情感的火花，让师生共同沉浸在华南虎对冷酷现实的反抗的情感海洋中，当学生读得抑扬顿挫、情真意切的时候，教师再抓住关键语句引导品味诗境，激发学生的情感，学生就不难把握华南虎这首诗的形象和主旨了。2、启发想象来创设想象情境情境教学必

6、须与想象结合,才能加深学生对情境的体验。在情境教学中,教师必须有意识地启发学生在情境体验中适当地展开想象,促进学生对文本情感的理解。语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。要学好语文，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。尤其是古诗教学中,不能观赏实景实物，教师利用音乐可使学生进入课文情境，体会感情，感受意境，培养想象力，更好地去体会文章。如送孟浩然之广陵，我选用与这首古诗诗意相协调的古典乐曲，让凄婉、动听的旋律唤起学生丰富的想象，让学生深切感悟其“朋友情深”。在学春这课时，我在学生了解课文结构后引进音乐，让学生闭上眼睛静静聆听，

7、想象课文中的画面，仿佛置身于春天的原野之上。 3、 结合文本环境，创设生活情境我们常说兴趣是最好的老师。但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。 中学生社会生活阅历不丰富，对人生体验也不深刻，所以教师要把教材中所反映的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生已有的知识经验的库藏，强化他们的体验，让学生有真切地感受，激发求知的欲望，增进他们对文章的理解，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。鲁迅的小说社戏是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有

8、一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。教师通过联系生活创设情境,调动学生阅读的积极性,唤起学

9、生的想象力,可使学生对审美对象的认识与把握更全面、更深刻。 4、利用多媒体教学创设情感情境 学生的注意力容易分散，这就需要教师在教学过程中采取灵活多变的教学方法和各式各样的教学手段。多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情境这方面，恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的效果。因为多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然是水到渠成。安塞腰鼓是一篇颂扬生命力的美文。在学生阅读之前，我布置学生收集有关陕北生活环境民风民俗以及腰鼓文化的资料，课堂上运用现代教育媒体为让学生观看一

10、段安塞腰鼓的视频，给学生展现陕北腰鼓舞动的雄壮场面：空旷的黄色的背景，雄健的后生，激越的鼓声。引导学生由视觉到听觉，由鼓到人再到生命，产生积极的思维，让学生真切的感受课文，一齐感受其中的生命律动。好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座。此视频导入的设计贴近课文内容，能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生主动、自觉进入下一环节。观潮一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇，学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习“潮来之时”一段时，我让学生先观看录象，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想像潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后谈自己的体会。让学生在这样的情景中去熏陶

11、，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。又如在教授苏州园林时，可把收集来年有关苏州园林的山山水水、亭台楼阁的资料根据课文顺序制成课件，让学生在看、听、想中仔细体味“无论站在哪一个角度都是一幅画”的优美境界，从而激起一股对江南园林的热爱之情、自豪之情、赞美之情，以此情玩味此境，何愁学生不能把握文章呢？现代电教手段能打破时空限制，对创设一定的情境起着不可低估的作用，如放录像，播放课件，把生动形象的画面配以美好和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟

12、，使学生变“要我学”为“我要学”。现代电教手段的确让时空变小，对教学起着事半功倍的作用。我们所设计的图画要形象生动、色彩鲜明，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。而且在创设情境时，必须有我们形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用语言描写的情境。由于师生情感投入，整个课堂气氛活跃，学生们在愉悦的情境中，理解了课文内容，提高了教学效率。如今，多媒体教学手段的运用，更为教师创设情境提供了方便。我们更应加以利用，让语文课堂教学充满趣味性，高效性。 5、利用课文内容创设表演情境故事是由时间、地点、人物、事情、环境等诸多要素组成的，其特点是内容丰富，情节完整，角色不同，个性鲜明。小学语文教

13、材中有不少故事性强的篇目，特别适宜表演。教师在学生学完课文后，可以充分调动学生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到课文的不同角色之中，深刻体验不同角色的个性，这种表演情境的创设有利于学生的潜能得到充分的挖掘,而且创造性思维也能得到提高。对可供表演的课文教师可以创设一种表演情境，让学生自己扮演角色，通过表演，书中的文字形象化，学生学得有趣、主动、印象深刻。如小说孔乙己可改编成话剧来表演,在改编、表演的过程中学生对小说的塑造的人物形象, 小说的主题、认识就更深刻,真正地学活知识,培养能力。在语文教学中教师利用多种形式, 恰当地创设情境,学生的想象力、记忆力、口头表达能力、概括能力、创新思维能力等

14、都会逐步得到提高,学生学习语文的兴趣会越来越浓。 有时候利用课文本身具备的戏剧性，如教皇帝的新装时，请两位学生现场给全班表演，学生们为了表演，自然会对课文认真地去研究。在初二古文的教学中，表演情境有时也起到了意想不到的效果。如教核舟记时，我让学生自学课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印的神态，一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃。学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中纠正自己理解上的偏差。木兰诗是一首流传甚广的北方乐府民歌。学生对内容大都比较熟悉，且大多数看过由此改编过来的一些影视作品。在课堂上，我要求学生自己动手，将它改编成课本

15、剧进行表演。让学生与木兰跨越时空，展开心灵的对话，产生情感的共鸣。再以“木兰美在哪里?”为切入点，引导学生对人物进行探讨，受到人格的熏陶。 生活化的情境给学生以真实感、亲切感，能唤起学生的感情共鸣，生活中的学生能更好地进行口语交际，因而创设生活化的情境可以为学生开口说话提供更多的契机。 6、借助大自然创设情境。带学生到大自然中去观察、到某地去参观或实物展示来创设实物情境。叶圣陶说过：“要学出诚实的自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻找它的源泉，有了源头，才会不息地倾注出真实来。”寻找出话的“源头”，不仅是学生自己的事，还需要教师的指导。记得去年冬季下了几场雪。有一次，一场中雪覆盖了我们美丽的校园，下课后孩子们像小鸟一样飞出教室，我也童心未泯和孩子们一起堆雪人、打雪仗。回到教室，我以“雪后”为题，指导学生怎么写，孩子们十分乐意作文。他们展开了丰富的想象，把雪后校园的静态美和动态美写得生动具体，让读者有身临其境的感觉。读着学生的作文，我非常得意。 在观察活动中给儿童认识事物、学习语言提供了良好的环境，激发了学生强烈的表达欲，使他们在愉快中学习口头和书面表达。通过运用以上几种教学手段来创