思政课专任教师与专业教师利用专业实训协同育人要注意的几个问题

1、思政课专任教师与专业教师利用专业实训协同育人要注意的几个问题摘要：为了更好地服务于高校人才培养目标，增强思想政治教育课程效果，思政课专任教阿以专业实训为平台、将思政课实践教学与专业实训结合起来，与专业教师协同育人。在这一过程中，思政课专任教师不仅要有针对性、多角度地对学生进行了解，与专业实训教师共同商订教学计划，双方达成有效合作，还要抓住教育契机顺势而为对学生进行教育。关键词：思政课专业实训协同育人协同育人基于协同论而提出，是指各个育人主体以人才培养和使用为目的，通过体制机制创新，突破主体间壁垒,充分释放彼此资源和要素的活力而实现深度合作，以追求协同体的整体最优化实现各自的最优发展（普清明，2

2、0141为了更好地服务于高校人才培养目标，增强思想政治教育课程（以下简称思政课）效果，思政课专任教师可以利用专业实训为平台、将思政课实践教学与专业实训结合起来，和专业教师进行协同育人。在这一过程中，为了让协同育人顺进行，有几个重要方面需要处理。一、达成有效合作很重要（-）要有合作的理念和态度。从思政课程的角度来说，与专业教师协同育人可以解决思政课实践教学缺乏平耋的困境，把德育与学生的现实问题尤其是职业生活中会碰到的问题结合起来，激发学生的学习动机，增强思政课实践教学效果。从专业课程来讲，协同育人可以帮助专业教师解决实训过程中学生职业理想的厘清、职业行为习惯的养成、责任意识的强化、团队协作能力的

3、培养等问题，让学生更顺利地完成实训任务、更好地实现实训I目标；还可以避免专业教师因为实训指导任务繁重、学生人数众多而分身乏术，或者因不擅长、不认同专业教学过程中要进行德育等原因而造成的对学生思想政治素质的忽略，使学生获得更全面的发展。但很显然，这种双赢建立在双方协作一致的基础上。因此，无论是思政课专任教师还是专业实训教师，都要认识到双方对彼此的意义，用尊重、积极、合作取向的对话方式处理育人过程中碰到的问题，并将协作共赢的理念和态度有效贯穿整个教学准备、实践和评价过程中。(-)要能把握合作过程中双方主导与辅助交替的平衡。从育人的角度看，如果说我们认同人才至少需要具备德、智两个部分的话，那么无论是

4、思政课实践还是专业实训，都具备同等重要的位置，不存在主导和辅助的问题。但在现实的操作过程中，如果两者都只强调自身的主导地位，协同就难以进行。必然需要双方在教学过程中根据情况在主导位置和辅助位置上切换，这其中平衡的把握非常不易。尤其是对于思政课专任教师来说，这种交替的平衡更不易，一则现实教育过程中有重专业轻德育的现象，二则以专业课程实训为平台和载体，思政课专任教师更容易产生"客人感"，担心'给专业实训带来"麻烦"。在这种情况下思政课专任教师要注意防止两种倾向：一是自我轻视，流于被动;二是矫枉过正，太过强硬。前者不但难以实现实践教学目标，而且不容易对

5、专业课程实训起到应该起的作用，难免让思政课专任教师变成可有可无的存在；后者则不利于差异和问题的解决，甚至会使得协同育人无法进行。二、有针对、多角度了解学生很重要任何教育工作要取得成功，对工作对象即学生的了解至关重要，这是所有教育学理论传授给教师的至理名言，协同育人也不例外。(-)需要有针对性地了解学生与专业学习、职业发展有关的思想道德现状。在以专业实训为平台进行实践教学的过程中，思政课专任教师的工作对象不是平常的学生,而是特定场景中的学生，这个特定场景是：专业实训过程。思政课专任教师需要了解学生在这一特定场景中容易表现出哪些思想道德方面的状态；哪些思想道德方面的因素，可能会对专业实训起到消极或

6、积极影响具体来说大到学生的自我认知、成才目标、职业理想、职业价值观、未来的职业规划等，小到学生的行为习惯、责任心、团队协作能力、交流表达能力等，都是思政课专任教师协同育人前需要提前了解的。只有把握住学生这些方面的特点和现状，思政课专任教师才能预估学生在专业实训中的情况，从而提前拟订合理的教学计划;才能在现实的专业实训过程中看到并理解学生出现的种种表现，从而判断这些是否可以成为思想政治教育、教学的契机，以及用何种方式进行教育会取得良好效果。以"思想道德修养与法律要出"课实践教学为例，在具体的实践中我们会发现，从理想状况的角度看，学生大约可以分成四种：有些学生职业理想明确，未来

7、职业发展与专业相关度高;有些学生虽然职业理想明确，但未来发展完全与专业无关;部分学生职业理想模糊;部分学生甚至完全没有职业理想和规划，上瞰迷茫。了解了学生的这些情况后，我们就可以预估，在具体的专业实践中，这四种学生就有可能出现不一样的表现：第一种学生在专业实训中会非常积极主动，责任心很强，更愿意直面困难，积极解决问题，他们会主动求教于教师；第二种学生在专业实训中通常积极性不高，甚至会成为游离者；第三种学生因为对于将来如何发展尚感觉矛盾犹疑，所以在实训中缺乏主动性，随波逐流；第四种学生经常会根据惯有的学习习惯对待专业实训，但不管是比较努力还是散漫,都因为缺乏清晰的理想和学习目标,不会有强烈的求知

8、欲和探究行为。对于后三种学生而言，如果的确出现了预估的表现，那么仅仅靠督促、考勤是不够的，还要从根源上解决。比如对于第二种学生，教师要更多引导并创造机会让他们在专业实训中培养跨专业素养，提高他们在专业实训中的积极性；对于后两种学生则可以通过个别辅导、团体训练等方式先着重帮助他们厘清自身理想目标，从而激发他们的实训动机。(-)多角度、多形式地了解学生。思政课专任教师除了在思政课理论教学过程中对学生上述情况进行了解之外，还可以通过跟专业教师的有效交流对学生进行了解。这凸显了协同育人在了解学生方面的一个优势：听听不同教育者的看法，对教育对象的了解会更全面更立体。除了从教师的角度之外,还有一个角度非常

9、重要，即为学生自身的角度。专彳锹师可以通过向学生口头提问、发放简单的问卷调查、进行座谈会、分组访谈等多种形式更真实有效地了解学生实际情况。这其中，问卷和分组访谈是I:瞰高效的。比如要了解学生与专业实训相关的职业理想、职业价值、人际沟通、团体协作等方面的情况，通过访谈、调查等方式更容易得到这方面的真实信息。尤其是通过以组为单位的访谈起到的作用会更大：一方面，教师在这样的问答过程中可以了解到学生的很多信息，从而客观、直观地认识学生。另一方面，分组的方式使得教师面对的学生从以班级为单位的大基数变成以小组为单位的小基数，这样可以让教师更好地关注每个学生，让师生有更多互动，有利于良好师生关系的建立，有利

10、于教师在后续实践教学中有效地因材施教。三、共同商定教学计划很重要凡事预则立，不预则废。思政课专任教师与专业实训教师协同育人也是如此。虽然二者协同育人会有更好的效果，但会面临更复杂的情况。所以，协同制订详细周全的教学计划至关重要。(-)合理安排教学时间。在教学时间方面,思政课实践教学与专业实训在现实中存在一些不太协调之处。首先，两者目前教学时间安排在不同学期、不同时段，包括"思想道德修养与法律基础”等在内的思政课通常面对的是大学一年级学生，专业实践往往会被安排在更高年级，这就使得两者同时进行教学出现困难。这一问题的解决最好能在学校层面进行，否则单靠教师个人能力会非常困难。若从学校层面进

11、行处理，则可由教务部门出面，考虑能否将思政课的社会实践与理论教学分开，将实践课延后至与专业实践一起。或者，可以探索其他更好、更灵活的处理方法。其次，两者教学时长不一致。一般来讲，专业实训课往往会安排至少一周以上的时间，而思政课的实践教学则不然：一方面思政课实践课时目前并没有统一的规定，某些学校会给出十个课时左右（后面随着对实践教学的越来越重视是否会增加课时不得而知），相比较专业实训I,显然实践教学时间较短，与专业实训在教学时间长度上是很难重合的。另一方面，专业实训教学时间相对集中，就是说在进行实训的一周或更长的时间中，教师和学生都停止其他课程学习，专门进行实训，教学时间和任务都相对集中，但思政

12、课专任教师通常会在这一过程中承担其他的教学任务（比如同时教授其他班级的理论课），因而教学时间和任务都比较分散，几乎不太可能和专业实训教师一样全天吴地进行实践教学。面对这一问题，思政课专任教师需要考虑的是将实践教学集中在一两天中全部完成，还是将教学时间段分散开来，每天选择一两节专业实训时间进行思政课实践教学。两种考虑各有利弊，但具体情况需要结合思政专任教师的时间、专业实训的流程、教学内容等整体权衡。（-）教学目标和评价标准要兼顾协作课程。就协同育人中教学目标和教学评价标准的制定来说，需要注意兼顾本课程和协作课程的教学目标和评价标准，这其中平衡的把握不太容易。虽然在同一载体中协同育人，但毕竟是两门

13、课程，都有独立的教学目标和评价标准,无论是专任教师还是专业教师，职责所在都必须尽可能地引领学生达成课程目标和评价要求。如果都固执于各自所授课程的教学目标和评价标准，就难以协同育人。因此,在这一过程中必须有所坚持也要有所妥协，这里的平衡是最难把握的。特别是对于思政课专任教师来说，因为借用专业实训作为平台和载体，难免有加入他人的“客人感"，所以如何把握坚持和妥协的尺度尤其需要注意。为了更好地处理这一问题思政课专任教师可以先独立确定关于本次实践教学的教学目标与评价标准，然后与协作课程的教师探讨和协商，尽量做到你中有我，我中有你，既独立又融合。（三）将思政课实践教学内容有机嵌入专业实训流程。

14、球学内容而言，因为思政课实践教学借助专业实训作为平台，所以要考虑在完成自身实践教学的要出之上，绝对不能给专业实训产生消极影响，否则任何专业实训教师都不会愿意配合。相对于专业实训来说,思政课教学内容灵活蜀圣的余地匕限大。因此，本着协调合作的原则，思政课教币可以在教阜内容部分提供合作便利，尽量选择贴合专业实训的教学内容。其实，越是能够贴合专业实训，思政课的实践教学内容就越具有现实意义，对学生的吸引力就越大。以思政课程中的"思想道德修养与法律基础"为例，这门课程中的职业道德、中国精神部分本来就与专业实训中的非专业性职业素养，包括行为习惯、工作态度、敬业精神、责任意识、创新思想等内

15、容一脉相承、互相叠加；这一课程中的成才目标、职业价值、理想信念等内容对于学生的职业定位、专业学习、职业发展等都有极其重要的影响。这几部分内容都非常适合与专业课程实训结合起来。但一定要注意，受实践教学时间所限，思政课实践内容不能贪多、过散，而是要针对学生在专业学习和职业发展方面的实际情况，选择其中具有代表性的、重要的问题并有所取舍。四、善于利用教育契机很重要首先，思政课专任教师要提前确定教学流程和组织形式。一般来讲，可以在专业实训这种高仿职业活动中对学生群体和学生个体心理特征、思想动态等加以关注和追踪，结合学生的专业实践，运用讲座、团体辅导、个别访谈、榜样示范等方式有效提升学生的思想政治素养,再

16、根据教学组织形式完善教学流程。其次，思政专任教师要及时抓住实训过程中出现的教育契机，因势利导地对学生进行教育。相比较于由一位教师独自进行的课堂教学，以专业实训为载体进行的协同实践教学更容易出现一些意料之外的不可控因素，而且在协同育人中，原先以班级为教学单位的形式被分解成以人数更少的组为单位的教学形式，教师参与每一组的学习过程，显著缩短传统课堂教学中教师在讲台讲、学生在下面学的空间距离，所以每个学生出现的状况更容易被教师关注这些因素当然给教学工作带来很大挑战，但这些情况正是学生在现实中最自然状态和问题的体现，应对得好，可以达到意想不到的、事半功倍的效果。比如在一次协同育人过程中，教师因为实际情况

17、需要调整一个教学环节，这需要学生的安排跟着变动，其中就有几位学生被激起消极情绪并进行无效的表达。教师若能顺势而为、处理得当,这一状态就可以成为一个很好的对学生进行职场沟通训练的机会。无论是被激起情绪的当事学生，还是同在一个场中间的旁观学生，都可以从中得到很好训练，同时，也能化解意外变化带来的师生冲突并向学生示范冲突解决的过程与技巧。总之，由于实践教学更注重现实的过程，这一过程相较于课堂教学必然更加不易提前把控，更容易出现一些意料之外的情况，因此一方面教师要提前考虑可能会出现哪些变化并提出备案，另一方面教师不要一味拘泥于原先制订的计划，而是要顺势而为、因势利导，以取得意想不到的积极效果。参考文献：1普清民.政校行企"协同育人"的实践探索人高教论坛，2014(10):108-110.2吴晓璇.高职专业教师与思想政治教育工作者协同育人的困境与出路J.当代教育理论与实践,2016(8):164-166.3刘兵勇.高校辅导员与专业课教师协同育人的机制构建J.山西高等学校社会科学学报学报，2015(27):81