促进英特尔未来教育项目有效应用策略的探索

1、促进英特尔 ?未来教育项目有效应用策略的探索基础教育课程改革纲要（试行） 明确指出，新一轮课程改革的一个重点就是要 “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实 现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充 分发挥信息技术的优势， 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工 具。”可以说教师提高信息素养的途径是多样的，其中英特尔 ?未来教育项目培训就是其 中之一，英特尔 ?未来教育项目就是通过帮助一线的学科教师进行参与式培训， 使他们更 深入地了解如何促进学生探究性学习、如何将信息技术的使用与现有课程密切配合，最 终使

2、学生能够提高学习效果。基于以上基本理念， 结合多年来的主讲教师工作实践， 就如何促进英特尔 ?未来教育 项目有效应用做如下阐述。一、英特尔 ?未来教育项目不能有效应用的原因分析纵观几年来英特尔 ?未来教育项目学科教师培训工作，我认为：通过英特尔 ?未来教 育项目学科教师培训，一方面提升了广大参训教师的理论水平、增强了参训教师的自主 学习、合作学习、探究性学习的意识、提高了参训学科教师的信息技术与学科整合的能 力。另一方面，我也深刻的感受到参训学校、参训学科教师在培训过程中、在理论与实 践的转化中，存在一些不容忽视的问题，具体表现在：1. 参训学校领导对项目培训重视不够，导致项目培训无法有效实施

3、 通过对相关学校领导的问卷与访谈，我发现：超过 60%的学校领导对英特尔 ?未来教 育项目知之甚少，仅仅将项目培训目标定位为提高参训学科教师的计算机使用能力上， 结果在参训学科教师选拔方面存在偏差，从而使项目培训转变成为技术培训，导致项目 培训质量降低。2. 参训教师的认识差异和急功近利思想，导致项目培训目标难以顺利达成 英特尔?未来教育项目， 作为提高教师专业化水平的一条重要途径， 其根本目的就是 通过培训使参加培训的教师看到和了解世界先进的教育理念和国外教学设计的过程和 方法，让教师逐步走出了课件中心的误区；使教师反思自己已习惯的教学行为方式的不 足，从关注技术上升到关注教学法、关注教研，

4、从关注教师的发展到关注学生的发展。可是在我们的培训过程中， 80%以上的学科教师关注的焦点不是学科教学设计的科学与 否、是否具有可操作性，他们更多关注的是怎样完成单元作品集，完成过程测评，顺利 得到培训证书，导致学科教师完成的单元作品集层次不高、可操作性差，从而使项目培 训目标难以顺利达成。3. 部分主讲教师对项目精髓理解上的不到位，导致程式化的培训管理英特尔 ?未来教育项目的精髓就是信息化教学设计， 其根本目标就是信息化环境下学 生高级思维能力的培养。可是在项目实施的过程中，由于部分主讲主讲教师认识上的偏 差及对项目精髓理解的不到位，导致培训过程的程式化，束缚了参训学科教师思想，加 之过度“

5、泛化”的资源共享，致使学科教师的单元作品集出现了“千人一面”的现象， 教师的教学设计体现不出学科的特点，彰显不出教师的个性，更谈不上学生高级思维的 培养。4. 培训后跟踪问效机制的缺失，挫伤了参训教师大胆实践的积极性对于英特尔 ?未来教育项目学科教师培训， 从上到下， 关注的重心多在培训过程的管 理，而对培训后学科教师的实践情况，缺少必要的评价机制，尤其是各级领导部门举办 的实践评比活动较少，导致参训教师的探索不能得到及时的认可与支持，挫伤了学科教 师大胆实践的积极性与主动性。二、促进英特尔 ?未来教育项目有效应用策略的探索1. 以提升参训学科教师理论素养为切入点，不断更新培训内容，为项目的有

6、效应用 奠定理论基础大家知道，思想理念是行动的先导。有了正确的教育思想和教育理念，才可能产生 正确的教育行为。英特尔 ?未来教育项目的一个重要目标就是通过对学科教师的培训让他 们了解世界先进的教育理念，进而将其应用于课堂教学实践。所以在对学科教师培训的 过程中，尤其在培训内容的选择， 要求主讲教师要创造性的使用 英特尔 ?未来教育核心 课程，要对其进行合理的重组与加工。除了培训前“关于项目介绍”的通识培训外， 应将相关的现代学习理论和学习方法渗透到学科教师的教学设计之中，尤其是自 2006 年起英特尔未来教育项目培训与中小学教师继续教育实现对接， “参加了英特尔未来教 育项目培训的教师在今后视

7、为计算机英语水平达到教育部承认的初级水平， 可以不必参 加培训直接考国家教育部承认的中级考试”的情况下，对参训学科教师进行一定的理论 培训则显得尤为重要。 因为全国中小学教师教育技术水平考试教学人员初级考试大纲 在中明确规定“，教师要了解行为主义、认知主义、建构主义等学习理论的基本观点” 。 与此同时，对参训学科教师进行自主学习、合作学习、探究性学习等学习方法的指导也 是十分必要的，只有学科教师具备先进的教育理念，掌握了科学的学习方法，才有可能 在设计出具有可操作性的，能够培养学生高级思维的单元计划，才有可能将项目应用于 课堂教学实践。2. 以创建民主、平等的交流环境为主渠道，不断改善学习环境

8、，为项目的有效应用 奠定实践条件“英特尔 ?未来教育是以问题设计为核心， 以单元计划为主线的信息化教学设计， 以 全程互动、全方位参与为主要培训方式，以信息技术为主要技术支撑，以单元计划作品 为主要培训成果的一项系统工程。 ”培训过程中，非常注重学习氛围的创建，主要通过 自我介绍、征集伙伴信息、教法研讨、结对共享、培训日志的填写、网上在线交流等环 节的设计，增进了参训教师之间的了解，营造了民主和谐的学习氛围。多年的主讲教师培训实践过程中，我们还在平等、自愿的基础上，尝试建立英特尔 ?未来教育学科教师专业社群，并通过群空间，定期开展主题研讨，在这里，大家的交流 是平等的，气氛是热烈的， “社员”

9、在交流、合作与反思中不断提高。3. 以构建科学、高效的管理机制为重要手段，不断提高培训效率，为项目有效应用 搭建展示平台对学员进行过程性测评是英特尔 ?未来教育核心课程项目多元化评价系统发展完善 的重要组成部分。学科教师培训过程中，必须对学员的参训情况、作品完成情况要进行 适时的评价与考核，考核的方式分为课上的随机评价和网上的在线测评，其中网上测评 一共有四次，包括学员自评、小组互评、主讲教师考评等具体形式，评价过程、评价结 果在很大程度上体现公平、公开、公正的基本评价原则，呈现出科学高效、积极互动的 良好态势。在此基础上，我认为在培训过程中，要从学科教师的选择、培训过程的管理、学员 的跟踪问

10、效上，严把质量观，建立一整套科学、严密的管理机制。为提高培训效率，培 训过程中，我们构思、设计并使用了XF英特尔？未来教育"培训项目学科教师“单元作 品集组件”统计表，并于 2007年学科教师培训的基础上，制订香坊区 2007 年英特 尔?未来教育项目学科教师培训综合实践活动方案 ，于 2008年 3 月开始，在全区开展了 优秀作品和优秀课评选活动，共评选出优秀作品 25 件、优秀课 32节。通过展示与交流 平台的搭建，提高了参训教师将培训成果应用于课堂教学实践的积极性。4. 以提高主讲教师的项目操作能力为突破口，不断提高培训水平，为项目有效应用 提供人力资源主讲教师作为英特尔 ?未

11、来教育项目实施的骨干与中间力量， 其项目操作能力的高低 直接关系到项目培训质量优劣。首先，定期举行的学科教师培训及主讲教师的高级研修活动，有利于主讲教师对英 特尔?未来教育项目精髓的理解，其培训成果的应用有利于培训水平的提高。记得我参加主讲教师培训过程中， 很多参训主讲教师感觉英特尔 ?未来教育项目就像 商业生活中的传销活动。对英特尔 ?未来教育项目精髓的理解最多也就停留在一知半解、 人云亦云的水平。可是通过三年学科教师培训，尤其是 2008 年举行英特尔 ?未来教育核 心课程项目主讲教师的高级研修活动，使我对该项目的理解有了质的飞跃。一方面我真正体会到主讲教师所创设的培训情境对激发学科教师主

12、动参与培训活 动有着至关重要的作用。如在高级研修班的第一天，在参研主讲教师彼此不很熟悉的情 况下，在“助学技能”问题的研修过程中，侯晓忠老师通过让参训主讲教师以小组为单 位，在白纸上写我们对助学技能的理解， 这一情境的创设让小组的每一个成员参与其中， 并最后由小组选出的代表汇报交流结果，实现了真正意义的合作学习。在接下来的问题 设计、学习支架等专题的研讨中，我也经历了“不想说一要我说一我要说”的过程。另 一方面，研修成果的转化有利于提高主讲教师的项目操作水平。 2008 年的主讲教师高级 研修后不久开展的学科教师培训过程中，我主动将研修成果应用到培训过程中，在提高 了自身的项目操作能力的同时，

13、极大的提高了培训的效果与培训效率。其次，主讲教师的 “项目意识” 的培养是决定英特尔 ?未来教育项目取得实效性的关 键。这里所说的项目意识既包括主讲教师的“项目情感意识” ，还包括主讲教师的“项 目责任意识”，更包括主讲教师在“项目问题意识” 。以往参加的培训，更多强调的是主 讲教师围绕所自己学专业的某一核心问题构思设计单元作品集， 我认为作为主讲教师也 应围绕英特尔 ?未来教育项目核心课程构思设计专门的“英特尔单元作品集” ，一方 面要围绕英特尔 ?未来教育项目核心课程 设计问题， 另一方面要围绕问题构思设计相 应的培训流程，并将全国中小学教师教育技术水平考试教学人员初级考试大纲 、大 纲解读、各学科课程标准、学生演示文稿范例、学生网站范例、评价量